初高中物理教学衔接探讨论文
摘要：好多初中阶段物理成绩始终优异的学生，升入高中后物理成绩显著下滑，鉴于此，绝大多数教师跟学生都觉得物理是初高中时期难度跨度最为突出的学科。去解决初中物理跟高中物理教学衔接出现脱节的问题，是广大师生需要面对的关键问题。本文运用文献资料研究法、定性分析的方法，在剖析问题产生原因的基础上，针对教材、学生、教师分别给出建议，借助这些建议以降低初高中物理衔接的难度。
一、研究的理论依据
结构主义，其学习理论表明学习乃是去掌握学科的基本结构，以及探究这一学科的基本态度还有方法。该学科的基本结构对教学的内容和方法起到了决定作用；而研究这一学科的基本态度和方法所指的是学生要学会“学习如何学习”。将两者进行比较的话，“学会学习”显得更为重要。布鲁纳觉得，只要方法恰当，任何学科的基本结构都能够以某种形式传授给任何年龄阶段的任何学生。建构主义。建构主义觉得，学习是借由信息加工活动来构筑对客体的认知，而那个客体是学习者依据自身已有的经验去构建的，它极为注重学习的积极主动性。那么，建构主义便认定，教师于开展教学之际，务必要考量学生当下的水平，要以学生原有的知识经验作为起始点去实施教学。而且，在教学进程里面初高中物理衔接教程，要竭尽全力调动学生具有的积极态势，促使学生主动地让新知识融入到自身已有的知识结构当中。
二、初高中物理教学衔接问题的根源
（一）教材方面，由以上对比能够看出，初高中物理教材于各个方面均存在着极大差异初高中物理衔接教程，知识体系是从简单直观朝着复杂抽象发展，语言表述是从粗略浅显转变为细致严谨，习题类型是从直接运算到分析推理且花样繁多，数学知识是从能轻松掌握变为滞后脱节，物理实验是从感性认识提升为要求精准。鉴于初高中物理教材跨度如此之大，必然会致使学生在学习期间产生更多困扰，进而加深学生学习的难度。（二）学生方面。学生进入高中后，学习环境变了，身心状况不同了，学习内容有变化，学习方法也不一样了，诸多方面都发生了巨大改变，以至于在很长时间内都不适应；在物理实验学习之时起步网校，初中实验有趣且简单，高中实验却要求精准数据与结论，实验不再是能调动学生兴趣的关键方式，反倒成了压力来源，这对学生学习兴趣与动手能力极为不利；在思维能力层面，学生初中物理学习主要靠形象思维，而高中物理需要抽象思维、逻辑思维能力，高一新生在此方面尚未训练与挖掘，思维水平未达高中要求，因此感觉难度大；在学生心理方面，刚经历紧张升学考试，步入高中距高考还有三年，不自觉学习态度就松懈下来，况且学生升学前已从各种渠道听闻高中物理难学，疲惫又畏难，学习信心不足。到了初中阶段，教师十分注重教学方式的趣味性，语言既灵活又形象，讲解能做到深入浅出，板书重点明确且详尽有加，会经常就重点知识反复进行强调演练，与此同时还尽全力地去创造充满活力的物理学习的环境，以此激发学生的积极主动性。而在高中阶段，课堂主要是以讲授为主，师生之间的互动有所减少，教师的主导作用由此得到加强，学生的主体作用却无法得到充分发挥。教师的语言严谨且简练，逻辑性很强，语速相对比较快，板书不够详尽。目前，处于初高中阶段的教师，彼此之间并不了解，各自独立开展教学工作，缺乏及时且有效的沟通，这种状况隔断了初高中物理教学的联系。特别是，不少高一物理教师刚刚结束高三班级的教学工作，在无形之中，还会将高考的要求渗透到高一教学过程中，进而导致缺少对学生的恰当引导。
三、解决初高中物理教学衔接问题的方法
（一）给出对于教材编写的相关建议 ，（1）着重关注初高中衔接事宜 ，高中低年级阶段的课本应当朝着初中课本靠近 ，引领学生达成从初中到高中物理学习思维的转换 ，促使学生在心理层面将高中物理视作初中物理的延续 ，而非是另外一个需要重新去培育兴趣的学科。（2）科学合理地编排练习题 ，降低起始难度 ，按照一定顺序逐步推进 ，做好相应铺垫，，在编纂高中低年级学生习题之际 ，要更偏向于初中的编纂方式 ，不能过于急切 ，要留意让学生认识到新旧知识之间的关联与差异。不仅让学生将新学到的知识予以巩固，还使得学生在初中阶段学过的旧知识能够针对新知识产生积极的、正面的影响 ，（二）针对学生的建议 ，（1）对学习方法进行改革 ，进入高中以后 ，知识点的密度大同时难度也大 ，初中阶段那一套简单的学习方法已然不再适用。要求学生在课前的时候做好预习工作，到了课中要认真地听讲，同时还要做好课堂笔记，在课后借助教材当中的“章节小结”，以及课堂笔记还有预习期间对于不懂知识的记录来进行总结，并且做好详尽的标记，进而找到解决问题的思路，然后进行重点记录，通过这样的方式能够在往后的复习里减轻自身的压力，缩短自身复习的时间，提高学习的效率。要是学生的初中基础比较差，那就得抓紧时间去查缺补漏，对初中知识进行“回炉”加温。 而且还有放下对物理“偏见”。先来看对学生的要求，学生需对自身学习心态予以调整，进而提升自信心，毕竟有“难者不会，会者不难”这样的说法。要相信只要自身能够做到勤思考、多动脑，将畏难心理排除掉，那么初高中物理的衔接便绝不应是个问题所在。要是从一开始就因听闻物理很难而致使恐惧心理产生的话，那对于自己的学习而言是极为不利的。再来看对教师提的建议，其一，要对高中物理会用到的数学知识进行回顾以及补充，需时常跟数学老师进行沟通，强化物理与数学交叉区域的基础训练。其二，要强化直观教学，也就是加强实验教学。在新课起始之际，应当适宜地减缓进度，降低难度，以初中的视角来引入新课，将书本里精炼的知识点，运用直观且浅显的语言予以剖析，从多个角度去阐述，推动学生从形象思维顺畅地过渡到抽象思维，帮助学生做好新旧知识的同化与顺应，重视初高中物理教师间的交流，组织初高中教师定期开展教研活动或者进行初高中物理教师大轮换教学，让初高中物理教学紧密衔接起来，形成一个完整的教学系统。