朱行建1 陆建隆2
天津经济技术开发区教育促进中心位于天津，南京师范大学教师教育学院地处江苏南京 。
提炼要点：借助对某地中考物理模拟试卷展开大数据解析，运用探索性因素分析构建起物理因素模型，凭借验证性因素分析证实模型具备可接受性，透过具体试题解答时思维表现与考查因素之间的相互对应总结归纳出物理能力要素的内涵、要求以及结构。
关键词：物理能力 内涵 结构
1问题的提出
物理学科能力，指的是学生，在顺利完成物理知识学习活动时，所必须具备的，稳定的心理特征，同时也是在完成相关物理问题解决活动时，所必须具备的，稳定的心理特征。2019年11月，《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（教基〔2019〕15号）表明，“试题命制不但要着重考查基础知识、基本技能，而且要着重考查思维过程、创新意识以及分析问题、解决问题的能力”，鉴于此，全国初中学业水平考试物理能力研究课题组，该课题组由南京师范大学陆建隆教授领衔，在思辨与命题实践的基础上构建了我国初中学业水平考试物理能力要素的框架，也就是说初中物理能力是由理解能力、应用能力和实验探究能力所构成的。然而，该文献并未对以下几个问题作出回答：其一，如此构建的物理能力要素，欠缺大数据的数学建模实证支撑，这种情况是否正确呢？其二，上述能力的含义、具体要求以及表现水平究竟是怎样一番情形呢？其三，试卷里各个能力层次的分值占比大致为多少才较为合适呢？弄明白这些问题，便能够依据具体的试题确定其考查的能力属性，进而进一步确定试卷的能力结构。鉴于此，全国初中学业水平考试物理能力研究课题组针对这些问题展开了研究。
2研究的过程
2.1研究的思路
存在这样一种情况，即解答一道试题的时候，有可能需要运用多种能力，然而，究竟哪一种潜在的能力会作为主导呢？要是这个问题没能被搞明白的话，对于同一道试题而言，不同的教师就会产生不一样的理解，进而在确定能力的过程当中，会出现各不相同的主观答案。全国初中学业水平考试物理能力研究课题组，以2020年，某省的中考试题为例，邀请两位，具有20年以上教龄的，初中物理省级骨干教师，给本套试卷中的，每一道试题进行能力划分，从他们划分的结果看，实验与探究能力的划分，基本一致，而在理解能力和应用能力的划分上，几乎有一半的不同。我们以某城市在2020年5月进行的中考模拟试题作为研究对象，因有着如此不同的认识，针对本套试卷构建了该城市4718名学生的答题反应数据库，并运用SPSS统计软件依据探索性因素的聚类分析方法去处理数据，按照聚类分析数据处理得出的因素分类结果，找出和因素分类相对应的试题，进而建立物理能力要素的数据实证模型，接着运用MPLUS软件，借助验证性因素分析的方法来检验所建立的物理能力要素模型是否正确，最终，通过详细分析试题解答过程里的行为表现，归纳出试题的主要能力因素以及水平高低，进一步概括出能力的内涵、具体要求和结构。
2．2试卷概况
满分100分的试卷，，考试时间为90分钟，试题一共有28道，题型有三种类型，其中单项选择题有12道，填空题有8道，还有8道解答题，解答题里又进一步分为1道作图题（这道作图题分为3个小题），5道实验与探究题，2道计算题，具体试题的题型与题号如表1所示 。
表1：试题的题型与题号
2.3数据处理
2.3.1探索性因素分析
先对学生的答题运用SPSS统计软件来进行数据处理，试卷的难度测得为0.67，其与初中学业水平考试的要求基本上是一致的，试卷的内部一致性α系数显现为0.925，这说明试卷的信度是比较好的，进行了KMO检验和巴特利特球形度检验，其结果呈现在表2中，KMO检验系数为0.983，巴特利特球形度检验相应的概率Sig.=0.00，这表示试卷具有较高的效度。且说明本试卷的数据能够用作因素分析。
表2：试卷KMO和巴特利特球体检验
针对数据，运用 SPSS 统计软件，执行探索性因素聚类处理，由此生成的碎石图呈现为图 1，谱系图呈现为图 2。
图1 探索性因素聚类分析碎石图
图2 探索性因素聚类分析谱系图（使用平均联接）
用于呈现数据的碎石图说，有这样的情况，试卷针对5个主要的因素进行了考查，而因素6所考查的因素呈现出较弱状况，其在数据方面起到的解释作用不强。至于谱系图，它能够表明是哪些试题针对同一因素展开考查，而且这些因素能够作出划分，被划分成从低到高的不同水平，具体的题号以及从低到高的水平因素情况如表3所示。
表3 由低到高水平因素分析
因素
题号
个数
题型
因素1
2，18，1，11，7，3，6，16，17，5
10
3个填空贝语网校，7个选择
因素2
8，10，4，15，9，12
1个填空，5个选择
因素3
20，25，22，24，19，14
3个填空，3个实验探究
因素4
13，23，21，27
1个填空，1个作图，1个实验探究，1个计算
因素5
26
1个实验探究
因素6
28
1个计算
更进一步去分析谱系图，能够知道，因素2之中涵盖着因素1，能够认定这属于某个要素的2个不一样的水平，将其记为要素1，从传统题型方面来看，主要是选择题以及填空题；因为因素5仅仅有一道试题，是一个独立存在着的因素，相对比较容易去分析，所以呀，先对因素5展开分析，因素5的第26题是一道相关实验探究性的试题，这表明实验探究性试题的考查指向了某个潜在的因素，因素5涵盖着因素3以及因素4里的某些因子，能够认为这是某个要素的3个不同水平，其中因素3有3道实验探究题，因素4有1道实验探究题，并且呢，因素5是全卷实验探究性试题因素里考查的处于最高水平的试题，所以呢，把因素3、因素4中的实验探究题与因素5的实验探究题记为要素3；因素4涵盖着因素3，除去实验与探究题（已经归入要素3），总共存在6道试题（包含4道填空，1道作图以及1道计算），因素6是全卷的最后一题，由于其解释力不强，没办法独立地作为一个潜在因素，与此同时，考虑到该题是一道计算题，就把该题并入因素3与因素4中较高水平上去进行分析，除去实验探究性试题的其他试题潜在因素3、因素4与因素6能够认为这是另外某个因子的3个不同水平，记为要素2。至此，运用探索性因素分析建立的物理试卷考查要素模型如表4。
表4 物理试卷考查要素模型分析
2.3.2验证性因素分析
初中学业水平考试物理试卷考查的3要素分析模型，是依据探索性因素分析的6个因素，再结合传统的题型，从而建立起来并呈现在上表之中的。那么，如此这般的三要素模型究竟是否具备合理性呢？针对此情况，运用可用于结构方程模型分析的软件MPLUS来展开验证性因素分析，具体的模型拟合指数就如同表5所展示的那样。
表5 模型拟合指数
以MPLUS构建一阶模型，其模型拟合指标以及评价标准是这样的，近似误差均方根ＲMSEA小于0.050，而且越小就越好，标准化残差平方和的平方根SRMR也小于0.08，同样越小越好，-Lewis指数TLI大于0.900越趋近于1越有益，比较拟合指数CFI大于0.900，越靠近1越好。从表5能够知道，模型拟合指数状况良好，也就是说物理试卷是由3个要素所构成的，表4的模型是能够被接受的。
3中考物理试题的能力要素与行为表现水平分析
先要确定中考试题的能力要素以及表现水平，下面结合具体试题解答，来分析答题时的行为表现。要把试题和表4确立的模型因素类别相互对应，进而探讨试题考查的能力要素跟表现水平。在表4建立的模型里，第3个要素能够初步确定是实验探究题型，考查的是实验探究能力，而要素1和2考查的是什么，这需要再做进一步分析。试题的能力要素与表现水平的确定是以新修订的布鲁姆教育目标分类学为基础的，同时，对于实验探究能力呢，则参考科学探究的主要程序。在挑选例题之际，要尽可能去选初中物理里常见的、具备不同风格的、有着一定代表性的试题类型来展开分析。
3.1因素1试题答题行为表现分析
因素1所关联的题型包含7个选择题以及3个填空题呢，从中挑选出1个常见的试题类型来展开分析 。
试卷当中的第2道题目，中华那些古老的诗词以及俗语，其中蕴含着极为丰富的关于声学方面的知识，下面对于这些知识的理解，哪一个是正确的呢 。
A．“响鼓还需重锤敲”说明声音的响度与频率有关
B．“谁家玉笛暗飞声”中笛声由笛管的振动产生
C．“闻其声知其人”的依据是不同人的声音，其音色不同
D．“不敢高声语，恐惊天上人”中的“高”指的是声音的音调高
本题采用通过让学生依据古诗词来考查物理知识的方式，此类试题在基础中考试题里被广泛采用，而该题着重指向对乐音特性的考查，要求学生借助乐音特性予以识别，以达成再认水平。在本题语境下，这一整体要素能够看作是对理解能力里处于较低层次的考查目标 。
3.2因素2试题答题行为表现分析
带有因素2的题型涵盖了5个选择题以及1个填空题，从这些当中挑选1个常见的试题类型来做分析 。
例2.（试卷第15题）像这般所展示的，呈现出用滑轮组去提升重100N的物体的情形，在10s的时长以内，绳子的自由端正被匀速地拉下6m。已知拉绳子的力F之为70N，那么在这个过程当中，滑轮组所做的有用功是多少J，拉力F的功率是多少W，该滑轮组的机械效率为百分之多少（保留一位小数） 。
本题归属于填空题里的简单计算题，试题源自教科书中的情境取材构成，是中考里常见的那一类试题，用于考查学生对于功、功率、机体实效等物理概念和规律的计算。该题归类为计算题因它情境是教科书上学生熟知的模型，他们能够凭借回忆，直接提取相关公式，代入公式开展简单的计算进而得出答案，其本质特性依旧是对公式的正确回忆与提取，然而，鉴于涉及到计算的能力，这一点可视为理解能力中较高层次的考查目标。
3.3因素3试题答题行为表现分析
涉及因素3的题型是3个填空题，其中2个填空题涉及计算，另1个填空包含2个小题，要选择1个常见的填空试题类型来做分析。
例3.（试卷第14题第1小题），如图甲所示，小红把一个硬质塑料瓶装得满满当当都是水，将乒乓球放置在瓶口处，按住之后进行倒置。松手以后，乒乓球在某种作用的影响下不会往下掉落；如图乙所示，把硬质塑料瓶的瓶底消除掉，再把乒乓球放进瓶内。要是从瓶口的地方用力朝着上面吹气，鉴于气体流动速度越大的那个位置，压强越怎样，所以乒乓球不会往上升 。
在特定情境里考查大气压强的知识，此类试题在中考中较为常见，它要求学生说出乒乓球的运动情形，还得运用压强知识对乒乓球展开受力分析，受力状况与大气压相关，虽说后一填空学生能经回忆去回答，然而前一空学生要剖析并推理乒乓球不落的缘由，此因素可视为应用能力里较低层次的考查目标。
3.4因素4试题答题行为表现分析
因素4关联3种题型，有1个填答案之题、1个做运算之题、1个绘图形之题，而绘图形之题又分成3个小题目，从中挑选1个小题目来予以剖析。
例4.（试卷当中第21题的第1个小题这儿呢），像（图甲向你展示的这样），是小华在春游期间于水边所目睹到的美好景致啦，而这里有件事要做，那就是把他看到处于水中的“树木”的光线传播路径图给补充完整哟。
中考里常见试题类型有作图题，本题要求学生理解光的折射现象，弄清楚物和像的位置关系，还得动手操作画图，像本题这般，作图题要学生把所学物理知识应用于具体作图，用物理知识解释生活现象，要对问题做分析、推理等综合论证，这一 因素可视为应用能力中较 高层次的考查目标 。
3.5因素6试题答题行为表现分析
因素6属于要素2，只有一道计算题，并是全卷最后一道试题。
例5：试卷的第二十八题，呈现出这样的情况，如图甲所示，存在一款加热杯，它具备这样的功能，能够借助控制开关S达成高、中、低三个挡位的加热操作，其相应的简化电路图在图乙中展示说明。R1、R2、R3均属于电热丝，它们之间存在这样的关系，即R1大于R2，并且已知R1的阻值为77Ω，加热杯还有部分参数罗列在表格之中。现要求解相关问题：
R2的阻值是多少？
（2）加热杯的低温档功率是多少？（结果保留一位小数）
（3）要是仅仅规定把、中温档功率、提高百分之十，那么请借着计算、表明具体的措施 。
本题属于一类题型，是在全新情境里考查学生解决问题的能力，不过本题并非仅要求学生从图标内提取有用信息，还要求学生能够借助电路图区分保温档与加热档，要考查学生从繁杂物理情境构建物理模型的能力，最后一问需经过分析啦，推理啦，计算啦，论证等才能够得出正确答案，考查学生创新能力，此因素可看成是应用能力里最高层次的考查目标。
3.6实验探究性试题答题行为表现分析
属于要素3的实验探究性试题，有涉及因素3、4以及5，其试题数量共有5题，从中选择具有代表性的常见试题来开展分析。
例6.，试卷第22题，图甲是小强在标准大气压之下，运用50g冰，去做“探究冰熔化时温度的变化规律”的实验装置，图乙是他依据记录的数据，绘制的温度随时间变化规律的图象。［c水 = 4.2×103J/（kg·℃）］。
（1）实验中，冰熔化的时间为 min．
（2）从图乙能够知道，冰于熔化的这个过程当中，是吸收热量的，其温度不会发生改变，它的内能（可供选择填写“增大”、“减小”或者“不变”），冰在进行熔化的这个过程里所吸收的热量是J 。
（3）等到试管当中的冰完全化成水之后，要是持续进行加热，当烧杯里的水达到沸腾状态的时候，试管里面的液体 （选择填写“会”或者“不会”）沸腾 。
分组实验是中考里常用的试题类型，试题考查了晶体熔化时温度的变化规律，要求考生不但要掌握具体熔化时温度、时间、内能等物理量知识，还要求学生能够把具体数学图像和物理意义联系起来，因为试题情境学生很熟悉，学生只需回忆做过该实验的过程，经过简单分析就能解答，本题考查因素与原属于因素3的应用能力中较低层次考查目标相当，属于要素3，可看为实验与探究能力的较低水平层次。
例7.（这份试卷里的第23题），小方在那个“探究凸透镜成像特点”的实验当中，把凸透镜固定放置在光具座的50cm刻度线的地方，保持不动，然后移动蜡烛以及光屏，一直到呈现出如图所示的位置之时，光屏上面承接得到清晰的像 。
（1）在如图所呈现的位置那儿，在这个时候，蜡烛于光屏之上形成了倒立的实像，这个实像要从“放大”、“缩小”或者“等大”之中去选择填上去，是哪种情况呢 。
（2）小方把远视眼镜的镜片放置在蜡烛跟透镜之间恰当的位置，这时要朝着（选填“左”或者“右”）移动蜡烛，光屏之上才可再次承接得到清晰的像。
（3）把镜片取走，小方把蜡烛放置在光具座上20cm的地方，接着向左移动一段距离，之后要把光屏移动到（到底该选填序号中的什么范围呢）范围内才能够承接得到清晰的像，这时候所成的像跟蜡烛在光具座上20cm处成的像相比较是（到底是选填“变大”、“变小”还是“等大”呢）的。
A．50～65cm B．65～80cm C．80～95cm
小方打算用大小恰当的玻璃板去替换凸透镜来探究平面镜成像规律，她选取两支相同的蜡烛，目的是为比较像与物的某种关系，光具座上有着刻度，这能方便比较像与物到玻璃板的另一关系。
这道题目同样算是重要的分组实施的实验 同样也是一种一中考经常会出现的作为考试项目的题目类型 其作为考试用的题目是依据且基于教材所设置的实验以后进行了更改以便适合改编目的出现的状况 也就是在蜡烛以及透镜二者之间增添加入了远视眼镜的镜片 然后要求学生要针对已经表述提出的问题实现对于蜡烛移动方向作出推想想法 判断 得出一定结论 并且要进行设计规划 作出论证 又在放置测试用光学仪器的光具座之上考查平面镜成像所遵循的规律特征 借此考查学生具备的比较 推理等一系列综合论证的能力 这道题目考查的相关因素与原本属于因素4所涵盖的应用能力之中较高层次的考查目标是相当的 属于要素3这一范畴 可以被看作为是实验与探究能力的较高水平层次要求性质的考查 。
例8.（试卷第26题），于“探究电流与电阻的关系”这个实验里，小丁选用了如下这些器材：电源，其电压始终恒定为5V；有阻值分别为5Ω、10Ω、20Ω的定值电阻；滑动变阻器，规格是 “30Ω 1A”；还有电流表，电压表，开关以及若干导线 。
如图甲所示，是小丁所连接的实验电路来着。在闭合开关之前呀，居然发现电路当中有一根导线的连接是错误的呢。那就得在连接错的那根导线上打上“×”，然后呢要用笔画线去代替导线把电路连接得正确才行哟。
第23题图（1）
（2）将错误改正之后，运用开关进行试触操作，结果发现电压表的指针快速地摆到了表盘的最右端之处，不过电流表的指针却几乎没有发生移动。小丁展开分析，推测有可能是定值电阻出现了 （选填“断路”或者“短路”）这样的故障情况。
（3）将故障排除之后啊，动手去调节那个滑动变阻器的滑片呢，随后电压表示数呈现出如图乙所示的情况哟，它所显示的示数是 V．。
断开开关，把滑动变阻器滑片位置维持不变，把10Ω电阻替换成5Ω电阻，闭合开关，应当把滑片朝着（填“左”或者“右”） 移动，让电压表示数跟第一次实验示数一样，这时电流表示数应为 A．。
（4）于探究这个过程里头，那小丁发觉了，要为了使定值电阻两端电压维持不变，只要滑动变阻器接入电路的阻值相较于电路中定值电阻的阻值之比是这样的情况就okay了 。
（5）历经多次实验完成之后，依据所获取的数据能够得出这样的结论：当电压处于一定状态下时，通过导体的电流跟导体的电阻 。
成 ．（选填“正比”或“反比”）
完成实验之后，小丁再度设计了如丙图所示的电路图，仅凭借电压表便测得了额定电压是U额的小灯泡的额定功率，电源电压恒定为U，定值电阻的阻值为R0，要把实验步骤补充完整 。
把三个开关分别置于闭合状、断开状、半闭合断开的复杂情形，去调控滑动变阻器的滑片，终让电压表示数呈现为特定数值 。
，小灯泡正常发光．
②让滑动变阻器的滑片处于固定位置，不做变动，然后，按照特定要求，去填写说明三个开关闭合或者断开的情形，之后，对电压表示数进行记录，记为U滑 。
③小灯泡额定功率的表达式是P额= ，采用通过已知的量具得出的量，以及经过测量得出的物理量当作符号来进行表示 。
本题题干长度可观，存在仪器读数方面的要点考查，有电路连线相关考查 ，包含实验步骤的操作性考查 ，还有故障分析的考查 ，有理论计算方面的要求 ，同时有探究过程中变量的开展 ，以及数据记录的要求 ，还有得出结论的要求 ，它要求学生理解实验的原理以及方法 ，要能够控制实验的条件 ，会去使用仪器 ，会对实验现象进行观察以及分析 ，会记录、获取并且处理实验数据 ，要基于一定证据得出相应结论 ，尤其是第（6）小题 ，属于全新的情境 ，要求学生构建一个全新的实验方案模型 ，以此将实验步骤补充完整 ，这属于实验设计范畴 ，学生必须能够迁移相关知识去解决实际问题 。这道题目所考查的，为因素5，它归属于要素3，其能够被视作是实验与探究能力方面的，最高水平层次 。
按照解答试题的外在行为表现划分了上述能力与水平，然而，题型会给试题解答的外在行为表现带来一定影响，选择题因选项对解题线索有一定提示作用，或者存在猜测的可能性，会使题目的能力要求降低，比如下面的例9。
将例9.（试卷第12题）里连接着的电路，其电源电压始终保持不变，小灯泡额定电压设定为8V（此小灯泡电阻不会随着温度产生变化）。把开关Sl保持闭合状态，将开关S2断开时，在滑动变阻器的滑片于a、b端之间进行移动的整个过程中，电压表示数的变化范围是从0变化到8V，电流表示数的变化范围是从0.8A变化到2.4A；当闭合开关S2，把开关S1断开时，滑动变阻器的滑片移到中点的情况下小灯泡能够正常发光。在确保电路安全的前提条件下，下列说法是正确无误的 。
A．R2的阻值为10Ω
当闭合开关S1时，此时开关S2应处于断开状态，在这种情况下，滑动变阻器R1所消耗的电功率能够达到最大值，而这个最大值是6.4W 。
当闭合开关S2，同时断开开关S1时，灯泡两端所呈现的电压相应的变化范围是4V至8V 。
D，将开关 S2 闭合，把开关 S1 断开，整个电路所消耗的电功率范围是 7.2W 到 9.6W 。
由表4可知，本题考查的是因素2，属于理解能力，究其原因，主要是受选择题型影响模拟试题初中物理，选项C对选项D有提示作用，致使考查的能力要求降低，所以考查的是理解能力，本题考查了电路图的动态变化问题，包括滑动变阻器的连接，以及电阻、电压、电流、电功率的概念，要求学生看懂电路图后，应用相关物理概念和欧姆定律等规律计算得出正确结果，按理说这应是电路知识的应用 。
由以上试题解答所展现出的水平，和模型分析后得出的结果，要素 1 能够视作理解能力，该理解能力划分成回忆与再认、区分与解释这两个水平；要素 2 能够视作应用能力，这份应用能力分成了分析与推理、综合与论证、建模与创新这三个水平；要素 3 能够视作实验与探究能力，其中实验与探究能力分为分析与经历、设计与综合、迁移与创新这三个水平。试卷所考查的潜在物理能力要素，跟全国初中学业水平考试物理能力研究课题组构建的能力要素框架完全相符，所构建的物理能力要素以及表现水平如表 6 。
表6 试题能力要素及表现水平
能力要素
表现水平
描述能力表现水平的关键词
理解能力
水平一：回忆与再认
记忆、记住、识记、了解、认识、知道、简单计算。
水平二：区分与解释
识别、说出、列举、分类，说明、比较、判断、概括
应用能力
水平一：分析与推理
方法、转换、预测、运用。
水平二：综合与论证
整合、作图、复杂计算、论证。
水平三：建模与创新
迁移、质疑、模型应用、评价。
实验探究能力
水平一：分析与经历
复述做过的实验、经历过的分析过程
水平二：设计与综合
获得与处理信息、设计方案、获得证据，评估。
水平三：迁移与创新
迁移、模型应用、做出解释、评估、交流
4物理能力内涵、要求与结构
4.1能力要素的内涵与具体要求
理解能力，是指，对物理概念，以及规律，还有基本方法，有着正确的认识，进而建立概念间的联系，与此同时把握内在逻辑关系，并且能从多方面去阐释物理概念的内涵和外延。具体要求如下：
记忆的两种类型，关乎对相关科学概念、事实或证据的回想、辨别、确认，还要列举事例，阐述对象的根本特点 。
区别与阐释：辨别相近的概念，跟已有的知识搭建关联，展开阐释、判定、拓展 。
能力方面的应用能力，是指那种应用物理概念以及跟规律去解决实际问题的能力，还有建立处在各种多样不同情境之下的合理化联系等，具体所要求的情况如下：
从给定情景出发，凭借已有的知识办法，针对所提问题予以分析，把较为复杂的问题拆解成几个相对简单的问题，找出这些小问题之间的关联展开逻辑推断模拟试题初中物理，进而得出正确结论，这就是所谓的指根据给定的情景利用已有的知识方法针对问题进行分析将较复杂问题分解为几个较简单问题并找出它们之间的联系进行逻辑推断并得出正确结论的能力 。
将数学手段予以综合运用，把物理规律加以结合考量，以此来确定物理量之间的定量关系，借由运算展开论证，最终呈现出结论 。
建模以及创新，可把知识方法迁移至新情境里，创建新模型，运用模型对问题予以合理简化，找出物理量间关系展开分析、求解，还能对结论加以评价。
4.1.3 实验探究能力：可以独自完成学过的实验，能够从物理情景内发现物理问题，构建出模型，想出设计方案，依靠适宜的研究方法得出结论。具体要求如下：
分析以及经历：具备这样的能力，那就是能够复述曾经学过的教材里头的实验，或者借助对教材实验进行简单的分析进而就可以解答 。
设计以及综合，能够对于已经学过的实验跟探究问题开展拓展、变化，运用知识和技能去设计实验，组合器材，获取信息，并且论证方案以及评估。
于新的实验情境之中，可以建立起相应模型随后借此针对不同过程、探究思路及已然得出的结论生成具体解释，更甚者提出用以修正、完善的建议，在创新情境里，同样能够借助这般模型，达成上述类同效果，此为迁移与创新所涵盖的内容 。
4.2能力结构
借助表6，以能力将表4里的要素予以替换，进而得出试卷之中各个能力层次考查的分值占比结果，此结果如呈现于表6那样 。
表6 物理能力结构
凭借表6能够知道，试卷所考查的物理能力是由理解能力、应用能力以及实验与探究能力共同构成的，这三者于试卷之中的占分比例大概分别为30%、40%以及30%。
依据大数据而运用教育测量与统计学构建的物理能力模型，具备一定的应用价值，第一线的教师能够依照物理能力的内涵、具体所需及表现水平来指导教学，借此落实对存在不同能力水平的学生施行因材施教，初中阶段学业考试的命题人员能够将此能力结构模型用以确定能力考查的 ，据此达成能力立意的测试 aim。
在此致以谢意，在本文撰写的整个过程当中，由首都师范大学的赵玉萍博士以及翟彦芳博士开展了数据处理工作，所以在此特地表示 ！