王再玺
将新课导入，这属于课堂教学里一个重要的环节，它是成功达成教学任务，确保有良好教学效果的关键所在，如果能生动且巧妙地导入新课，不但能够唤起学生的主意，激发其学习兴趣，还势必会致使学生把知识的学习当作一种自我需要，进而促进思维能力的发展。特别是针对作为入门阶段的八年级物理教学情况而言，好的开端更会起到事半功倍的效果。在近些年，笔者针对初中物理课堂的导入设计展开了有益的思考以及探索。
一、设备陷阱，引入新课
初中学生处于生理心理发展变化的特别阶段，年龄小所以经历少，经历少故而认识浅，认识浅导致所下结论经常失真，甚至是错误的。教学里特意挑选一些和生活观念相反的典型事例设置陷阱，让学生遭遇挫折，迫使学生重新考量问题，这往往是激发学生学习动力的举措。
例如，在讲述牛顿第一运动定律之时，能够先向学生进行提问，比如说，维持物体的运动是不是一定要有力的作用呢？速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用呢？对于这些问题给出肯定的答案是错误的，然而学生常常会觉得那是正确的，导致产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象给迷惑了，就像静止的车，人推它才会动；静止的树枝，风吹它才会动，诸如此类 。当老师否定学生视作千真万确的生活经验时，学生的思维瞬间被激活，注意力立刻集中到老师提出的问题上，如此便巧妙地导入了新课。这种导入方法，不但能集中学生的注意力，更关键的是能让学生明白，生活中的经验倘若未经过严格的科学分析，那就依然是粗浅的、片面的，甚至是错误的。这对学生的认识能力，以及逐步树立辩证唯物主义的观点极为有益。
二、从生活走向物理
物理知识跟生产生活紧密相连，开展新课引入环节时，对于初中学生，我们要尽可能去挑选契合其年龄特征以及已有的生活经验的物理现象，或者是发生在学生身旁的物理现象，进而提出问题初中物理引入视频，以此激发兴趣，最终引入新课。
比如说起步网校，在蒸发这一章节当中，身为教师能够依照这样的方式来进行导入：于夏天之际，广大学子常常会前往游泳。不知诸位是否拥有如此这般的体验，处于水中之时并未察觉到寒冷之感，然而登上岸之后为何反倒会觉得寒冷呢？（众多学生觉得水温要比气温更高）。教师切勿急于去纠正错误的观念，等到学生展开一番议论之后，再紧接着进行追问：为何把身上的水擦拭干之后就不会觉得那般寒冷了呢？学生顿时无言以对，凭借他们原有的观念再也没办法解释得通，于是开始开动脑筋，积极地进行思索。到此为止，学生便怀揣着强烈的求知欲望跟随老师步入新课教学环节了。采用这样的方式来导入新课，学生会觉得亲切，进而易于接受，并且这对培养学生形成认真观察的倾向，促使其勤于思考，能够将理论与实际相联系，从生活当中发现物理问题，以及具备解决物理问题的能力是有帮助的。
三、巧用魔术，导入新课
像是，在“大气压强”这一节的教学当中，教师能够进行“空酒杯”演示，准备两个相同的敞口杯（不透明），一块橡皮圆片（直径略微小于杯口），一条毛巾，在课前的时候，先在一个杯子里面倒入白酒，使得酒量挨着杯口，看到橡皮圆片覆盖在酒面上，微微用劲挤压，保障橡皮圆片边缘和杯口内侧紧密接触。在表演时，把两杯杯口相对放在讲桌上，还反复颠倒。随后把有酒的杯子倒着立在桌面上，拿起空杯给学生展示，说明杯子都是空荡荡的。接着，用毛巾把装有酒的杯子盖住，而后端起，要保证杯口冲向上方，再运用拇指将橡皮圆片推开，与此同时，另一只手把毛巾以及橡皮圆片一块儿抓走。这样一来，酒的香气四处飘散，一杯酒就变好了，学生特别想晓得酒是从哪里来的，教师告知学生，酒是预先就在杯子中盛放着的。学生心生疑惑，教师拿出橡皮片，对着学生讲：是这个小小的圆片阻挡了杯里的酒向外流出，若要搞清楚这个问题就得学习大气压强的相关知识。到了此刻，学生已经萌生出想要弄明白整件事情缘由的强烈意愿，教师需要抓住这个时机。把握因势利导的方式，从而顺畅步入新课教学进程，针对这样一种导入新课的尝试，其设计务必精巧奇妙，具备新颖奇特、简单易操作以及便利实用的特性。
四、巧设实验，引入新课
比如说，在讲授光的折射这门课程的时候，可以在讲台前放置于凳子之上的盆当中初中物理引入视频，让学生于适当的位置进行围聚观看，教师提出的问题是：同学们，现下你们是否能够看到盆底？学生回答：不能！好的，教师表示我们运用物理方面的知识，使得你们既不用移动自身位置，盆子也不进行挪动，便能看到底部。于是乎，教师缓缓地将清水倒入盆里，顿然间学生变得激动起来，喊道：看到了！看到了什么？牛顿的画像！你们一定要竭尽全力学好本领，像牛顿那样成为一名科学家。原来，教师是在盆底使用透明胶布粘贴了牛顿的画片，从而使得整个实验充满情感色彩。
五、故事渲染，导入新课
物理学里，每一条定律的发觉，皆是科学家智慧与血汗凝结而成的，存在诸多动人故事，在导入新课时，依据教学内容来讲一些物理学家的传略以及历史故事，同时能够培育学生热爱科学进而献身科学的情感，以此激发学生的求知欲望。
比如讲授“简单磁现象”之时，能够借助介绍我国作为四大发明之一的指南针来开启新课；对于“阿基米德定律”而言，可以通过引用阿基米德称皇冠的故事或者曹冲称象的故事去开导新课程；当其讲到“运动和静止”状况之际，运用飞行员捉子弹的故事来融入启动新的一课。这般的导入路径，它最为显著的特性乃是生动有趣，极具吸引力，有益于启迪学生开展科学思考，同样也是生动的历史唯物主义以及辩证唯物主义的教导，颇受学生的喜爱。不过在进行挑选时得多留意生活示例简短，与课题紧密相连。
六、利用电教手段创设问题情境
借助电教手段特别是多媒体技术的运用，给学生营造出良好的学习情境，进而引发学生的兴趣以及求知欲望，调动起学生的积极性与主动性 。以讲到“重力”这块内容为例 ，借助多媒体课件展示诸如高山流水 、苹果下落 、宇航员失重的彩色有动感的画面 ，这既能令学生从一开始就感受到美的情景 ，美的语言 ，还能够让学生在美的愉悦氛围里兴致勃勃地发现问题 ，去探究新的知识 。
七、创设生活情景，引入新课
课本里当中，差不多授课的每一节课，都会去设计关联的现象以及实验，目的在于增强学生的感性认识，助力学生从生活经验方向往前向物理知识这边进行深度理解的迈步，然而，当中存在一些例子，并非是每一位学生都熟悉知晓的，不过呢，又是适合应当在课堂之上进行演示操作弄给学生瞅的，如此一来，这就要求授课老师针对教导活动，灵活地去把握掌控学生的实际状况情形，在合适恰当的时候设计全新的实验。举例来说，当讲授《杠杆》这一课程时候，我就拿出展示了一个装着油漆的罐子用来做样板材料当作案例示范，请求学生给予帮助协助参与，询问“究竟通过怎样的方式方法才能够把这个装着油漆的罐子打开裂开 ？你能不能构思想出几种不同的方案办法 ？”。当学生想到要用硬棒去撬开东西的时候，紧接着进行提问，问的是这样一个问题：“在生活当中，像那种使用硬棒来撬东西的情形，你还见到过哪些呢？”以这样的方式来引入，不仅能够让真实的生活场景再次呈现在学生的眼前，而且还能让学生仿佛置身其中，凭借自己亲身去实践，从而感受到所学习到的知识。
八、直接出示定义，引入新课
对于每一节课而言，并非都得依照从具体朝着抽象，从感性迈向理性，从生活走向物理这般的认知规律去进行。偶尔采取开门见山的方式，同样能够收获意料之外的成效。比如说，在讲授《功》这一章节内容之际，我径直给出了功的定义。紧接着进行提问，从这样的定义当中你得到了哪些方面的信息？进而去明确要是说一个力对物体做了功，需要满足哪些特定的条件？你能不能依据这些条件举一个实际的例子？当有同学居然借助语文课上学到的句子分析的语法知识得出含两个要素的内容时，身为教者的一定会因此而兴奋到难以自已的。的确，教学存在方法，然而却没有固定不变的方法，一门课不存在固定的模式，导入也不是全都一样。除此之外，引导学生通过动手进行小型实验来导入，采取提出问题的方式引入，借助复习旧知识获取新知识，直接点明主题和重要意义，等等，同样是能够起到有效作用的导入方法。到底选用何种导入方法，需要依据教学目标，教材所涵盖的内容、课程的类型展开考量，还要依据学校以及师生所具有的实际情况来决定，只要在新的课程开始之时，可以勾起学生强烈的对知识的渴望，以及引发其思维的波动，使其能够以最优的状态进入到探索和寻求新的知识的角色中，那便是成功的课堂导入。