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新课改政策被推行实施，这给初中教师带来了更多教学方面的挑战与要求，培养学生形成良好的物理核心素养变成初中物理教师的首要教学目标。初中物理实验教学能够促进学生自主学习能力的发展，还能促进学生思维能力的发展，也能促进学生解决实际问题能力的发展，进而让学生对物理产生正确的认知。实验作为物理教学里重点的教学内容，然而传统的物理实验教学却不易激发学生的主观能动性，所以这就要求教师去转变陈旧的教学理念，于素质教育的视角之下创新物理实验教学的开展形式，让学生拥有优秀的物理知识和技能，借着这样达成教书和育人共同发展的教学目的靠，基于这样的状况，把核心素养当作出发点，本文来浅谈初中物理实验教学的优化策略并且展开阐述。
Keys：核心素养；初中物理；物理实验
新课标明确指出，初中物理课程属于一门以实验作为基础的自然科学。它能有效地衔接小学自然科学课程以及高中物理课程。在学生的物理学习过程里，发挥着承上启下的作用。鉴于物理自身所具备的抽象属性，在初中物理教学中，实验成了最为重要的一个教学环节。学生能够借助实验掌握物理学科里重要的基础知识与内容。与此同时，还能够加深学生对物理的理解与认知。初中生处于身心发展的关键阶段，教师借助物理实验，能够激发学生的学习兴趣，促使其形成良好的物理核心素养，进而提高自身的综合素质以及思维能力。
一、初中物理实验与核心素养的联系
视角处于核心素养之下开展物理实验教学，不只要教给学生基础的物理知识，更要注重对于学生物理思维方式的培养，以及物理实验精神的塑造，还有物理实验能力等核心素养的提升。
首先，核心素养的科学理念跟初中物理实验教学观念是相符的，物理理念是学生针对实际生活里事物生成的运动与能量的基本认知思维。学生能够在物理实验里持续地操作跟观察，对于实验的过程以及结果予以探究与感悟，进而得出物理现象的结论与规律，加深学生对物理理念的认知跟理解。比如说，学生在做 “杠杆平衡条件” 的实验时初中物理实验形式，学生得通过实验去深入知晓杠杆平衡与力、力臂等条件间的关系，最终得出相应的结论。
其次，核心素养里的科学思维跟初中物理实验思维是一样的，科学思维是说从物理学科的角度着手，对客观事物内在的属性，自身规律以及和其他事物相互的关系进行合理的认识。学生能够在物理实验进程里对实验现象予以观察、记录，处理实验数据并且对其开展分析，最终形成科学思维能力。比如，在“电流、电压、电阻的关系”实验中，学生能够记录实验数据，从数据里总结出三者的关系，这一实验展现了科学思维的具体应用形式。
最后，核心素养里那种严谨科学的态度跟精神，和初中物理实验教学所含的实验精神是一样的。严谨科学时的态度，说的是学生于实验当中对科学本质、科学精神以及科学思想的追求和认同，与此同时，学生在实验里还担负着实事求是、追求真理的意识与行为。开展实验教学之际，学生在亲自去设计、动手开展操作、获得直观体验以及认真展开探究的过程中，形成良好的科学精神与态度。例如，在“探讨影响导体电阻的因素”这个实验当中，要求学生必须严格地去遵守实验的要求，要十分细致地进行操作，还要对实验结果给予客观的处理，而这样的一连串步骤很好地展现出了科学态度与精神。
初中物理实验，并非只是教师单纯带领学生去复原教材里的实验，而是要让学生亲自开展物理实验，以此加深对知识的理解，形成相应的物理技能，进而培育学生形成良好的科学思维、精神等物理核心素养，最终让学生成为对社会发展有益的人才。
二、以核心素养为基础优化初中物理实验教学的策略
（一）优化实验教学内容
教师进行物理实验教学设计时，要充分知晓学生的认知特点， 还要充分了解学生的学习需求， 并把这些与实际教学内容相融合， 让实验既契合学生认知发展规律， 又具备探究性一特点， 还拥有启发性的特质， 同时不乏趣味性内涵。 教师能够把实际生活中的现象， 放进物理实验里面， 以此拉近学生与物理间的距离， 让学生感觉到物理时刻在身边， 进而助力学生更好地领会物理理论， 以及理解物理现象。
比如，于初中人教版物理八年级下册第八章第三节“摩擦力”这一课的教学期间，教师能够引入生活里常见的和摩擦力相关的现象，以此协助学生去理解摩擦力的概念以及应用。教师可以给学生举例，像是引导学生回想自己在冰面上行走时脚下出现打滑的情况，还有骑车时用力捏下刹车时车会快速停下等现象，借此帮助学生通过直观的方式知晓摩擦力在生活中的具体呈现形式，进而让学生认识到摩擦力的重要性。以此为基础，教师朝着学生讲解净摩擦力、滑动摩擦力跟滚动摩擦力等摩擦力概念，加深学生对于摩擦力的认知以及理解。于实验环节里，教师能够使学生拿着黑板擦在粗糙程度不一样的平面上开展滑动与此同时感受摩擦力的区别，之后教师让学生运用弹簧测力计测量不同平面滑动摩擦力的大小，理解滑动摩擦力的产生原理以及影响因素。
（二）引导学生主动探究
创设物理实验教学之际，教师能够引导学生借由自主探究、小组讨论等形式，达成实验的个个环节，以此培育学生自主思考能力以及合作学习能力。与此同时，教师可为学生设定具备挑战性的实验任务，加大实验难度，以此激发学生实验兴趣，提升学生解决问题的能力。
例如，于初中人教版物理八年级上册第二章第一节“声音的产生与传播”这一堂课的教学过程里面，教师在课前之时，为学生准备好实验要用的器材，像是音叉、皮筋、音鼓之类的，引导着学生亲自去动手操作这些实验器材，进而探索声音产生以及传播的原因。学生借助敲打这些实验器材让其发出声音，并且体验声音传播的形式，如此一来，有效地激发了学生的学习兴趣。与此同时，教师能够加大实验的复杂程度，提升实验的挑战性，以此激发学生的探索兴趣，比如说让学生亲自去操刀真正地构建设计实验方案，去探寻如何降低教室外面的噪音、增大学校广播的声音等诸多问题，在实验的进程当中，教师引领学生借助自主思索或者合作探究这样的方式去顺遂完成实验里的每一个具体环节，最终得出相应的结论。
（三）鼓励学生反思实验
在实验结束之后，教师能够引导学生针对实验里的环节展开反思总结，这能够有效地锻炼学生的分析总结能力，进而让学生形成良好的学习习惯。学生深入地分析了实验过程中所产生的问题以及存在的不足，凭此加深了对物理实验的理解与认知。与此同时，教师可以鼓励学生针对实验提出改进的建议以及看法，以此来完善实验最终的结果，进而培养学生批判性思维以及发现问题、解决问题的能力。
比如说，于初中人教版物理九年级全一册第十七章第三节“电阻的测量”这一课的教学之时，教师能够激励学生去回想实验的流程以及细节，在回想这个过程当中，学生能够深化对实验的理解，从而为后续的反思以及总结筑牢基础。紧接着初中物理实验形式，教师引领学生去归纳实验里存在的问题以及不足之处，像实验操作不符合规范，设计方案欠缺合理性等等，并且在这个基础上面提出实验改进的念头。面对实验操作存在不规范的状况，学生能够去制定与之对应的实验操作原则，以此来助力规范自身的实验行为，针对实验设计出现不合理的情形，学生可以认真细致地规划实验的各个环节以及当中的注意事项，从而让实验变得更加合理。
最后的结语是，总的来说，初中担任物理教学的教师，若想要开展具备高效性质的物理学科实验课堂，那就需要转变传统的那种教学观念，舍弃掉枯燥且单一的教学形式，给学生营造可以带来轻松美妙感觉、实验性质强烈的实验课程，以此来激发学生对于学习的兴趣，激励学生在进行实验期间主动去发现问题，创造出问题并且能够独立去解决，进而推动学生形成优良的自主式学习能力。于实际教学之时，教师需时刻留意学生于课堂里的主体地位，把学生的学习需求以及发展当作教学设计的起始点，持续优化创新物理实验教学的形式，于实验当中引导学生参与那实验，进而提升学生的探究精神以及物理核心素养。
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郑杰，其致力于强化初中阶段的物理实验教学，以此来培养学生的核心素养，相关内容发表于《试题与研究》2024年第14期，页码为123至125页。
张波，其关于基于核心素养来创新初中物理实验教学的相关内容，在《中学课程资源》2024年第20卷第04期当中，占据了26页至29页。
孙建辉钓鱼网，其关于核心素养之下初中物理实验教学的优化相关内容，发表于在2024年的《数理天地（初中版）》，具体是该年的第08期，页码范围为98 - 100。
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