2025年11月28日，那场由广东省教育厅予以指导，广东省教育研究院主办的南方教研大讲堂第168场，名为“指向科学思维培养的初中物理教学实践探索”的活动开讲了，本场活动借助课例展示、教研沙龙、专家讲座等多样方式，深入探寻在教学里培养学生科学思维的路径以及方法。
参加本次活动的有，陕西师范大学的教授胡卫平，华南师范大学的教授张军朋，人教版物理教材分册的主编谷雅慧，广东省教育研究院的物理教研员范传东，佛山市的物理教研员段才盛，惠州市的物理教研员廖惠祥，惠州市第一中学的王博，佛山市顺德区均安镇文田初级中学的林雪吟。
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活动介绍
范传东对本场大讲堂的主题予以阐述，还又针对活动目的以及内容作出了简要说明，他明确指出，为了能够将《义务教育物理课程标准（2022年版）》的要求贯彻落实下去物理初中多少分，充分发挥课程育人的功能，本次活动深入地去探讨在课堂教学当中要培养学生科学思维的路径以及方法。
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课例展示
活动首先展示了两节教学课例，王博在《升华和凝华》授课里注重创设情境、提出问题，像提出“北方寒冷冬天，衣服上的冰去哪里了？”，让学生利用先前学过的知识尝试予以解释，以此激发学生的好奇心与探究欲，在碘的升华实验中，怎样观察和分析实验过程里没有液态碘出现？王博一方面引导学生仔细观察，发觉碘颗粒减少、紫色碘蒸气生成，中间过程未出现液态的碘。另一方面，要引导学生去分析碘从固态转变为液态，这需要达到一定的温度，此温度相较于热水的温度却是更高的，要引导学生通过实验观察，进而再到理论分析，得出碘并非是先经历熔化再进行汽化的过程，而是直接从固态转变为气态的过程。学生要经历观察、分析以及推理的过程，如此教学便能凸显出对学生科学思维的培养。
（王博授课）
在《变阻器》教学授课里，林雪吟借助可调节亮度台灯的生活场景进行引入，用心设计“问题链”，通过“发现所出现的问题，剖析其中原因，找出解决问题办法”的方式，助推学生在处理问题这个过程当中，达成对变阻器的设计、制作以及优化，达成从现象观察朝着模型建构不断迈进，从原理理解向着实践应用不断提升的思维进阶，于解决问题期间培育学生科学思维，授课展现出趣中学、做中学以及创中学的特点，着重突出对学生实践能力和创新能力的培养。
（林雪吟授课）
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教研沙龙
范传东主持教研沙龙环节，现场专家围绕“培养学生科学思维的困难和对策”展开探讨，沙龙结合两位老师授课，重点去探讨物理学科里概念教学以及规律教学之中培养学生科学思维的那些方法和路径，提出要关注教师教学素养提升，注重挖掘新教材里培养学生科学思维的元素，理解好新教材，用好新教材来发挥新教材对培养学生科学思维的重要作用。请注意，教学当中，不但得重视“答案结果”，更得重视“思维过程”，重视学生于知识学习进程里的思维表现，凭借科学评价，推动学生科学思维的发展。
（教研沙龙）
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专家视点
专题讲座《科学思维及其培养》由胡卫平作，讲座对科学思维的内容，像概念、特征、形式和科学思维品质的内涵，加以详细阐述，并且针对于如何培养学生科学思维给出三点意见物理初中多少分，其一表示应基于学生这种思维能力方面的发展特点，去进阶设计教学活动，其二指出要在教学活动里，让学生掌握思维的方法，训练思维的品质，其三说明要实施那种能够促进学生深度学习的思维型探究与实践。
（胡卫平做专题讲座）
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活动总结
范传东做本场活动总结。他讲道，借由此次交流活动，达成了三方面的共识，其一，要进一步明白培养学生科学思维，对于落实学生学科核心素养培养而言，极具重要价值与作用；其二，教师需长于创设情境，提出问题，引导学生借助实验或者活动，运用比较跟分类、分析与综合、抽象和概括、建构模型、推理论证等科学思维方法来学习物理概念，找寻物理规律贝语网校，于知识建构进程里引导学生掌握科学思维基本方法，训练学生的科学思维品质，提升学生科学思维能力；其三，在教学评价里要留意学生在知识学习过程中的思维表现，突出过程性评价以及激励性评价，经由科学评价过程，推动学生科学思维的发展。参会老师们，范老师期望，借由这场活动，能进一步探寻，发展学生核心素养的思维型课堂教学，进而共同推动，我省初中物理教育高质量地发展。