初中阶段的物理测量物质密度的实验说课竞赛，对于好多老师而言，是一个既能展现教学本领的契机，又是一个会让人感到头疼的难题。特别是其中那个名为“测量物质的密度”的经典实验，要怎样在说课期间突出其亮点呢？今天借助一些质量较为优良的说课稿以及实际积累的经验，来谈论一下关键环节的设计想法。
先说核心一流范文网，实验原理部分，绝不能简单地照本宣科。就像密度公式ρ=m/V，学生早就知晓初中物理测量方式，然而说课时，要着重强调怎样引导学生于实验里理解公式的物理意义。举例来说，通过对比铜块、木块同体积状况下的质量差别，以使学生能够直观地感受“密度是物质特性”这一抽象概念。有的老师会运用“真假哑铃”道具，也就是泡沫仿制品与真铁哑铃，来引发认知冲突，其效果相当出色。
最容易出现分差的环节在于实验设计，常规所用的办法是利用天平以及量筒去测量固体的密度，然而说课比赛要求挖掘出创新之处，举例来说，在测量盐水密度时，能够对比两种方案，一种是甲方案，也就是先测量空烧杯的质量，接着倒入盐水测量总质量之后再倒入量筒，另一种是乙方案，即先测量烧杯与盐水的总质量，倒入部分到量筒之后再测量剩余的质量，然后让学生探讨哪一种方案误差更小，以及原因是什么，乙方案能够避免因为液体残留而产生的误差，这便是探究思维的一种体现。
密度测量针对特殊物质属于加分项，像蜡块，其密度小于水，要用“助沉法”，即是拿细线绑铁块沉入水中，至于吸水物体比如砖块，需先涂漆或者包保鲜膜之后再测量体积，这些方法于说课时能够当作“差异化设计”予以展开，从而展示出对学生难点预判的能力。
说课稿的结构需紧密相连初中物理测量方式，一环扣着一环。比如说，在导入这个阶段，可以提出这样的问题：“为什么飞机是用铝制的，而不是用铁制的？”通过联系实际情况，从而引发学生的兴趣。在实验结束之后，要引导学生去分析这样的问题：“木块吸水之后，会致使体积测量出现偏大的情况，还是偏小的情况？”以此来培养学生对于误差的分析能力。最后，拓展出相关问题，像“怎样去测量糖块的密度？”（采用油来替代水，以此防止溶解），这样能够体现出教学的延伸性。
对于板书设计以及课后反思同样是不可以被漠视的。板书方面建议划分为三栏，其一为原理栏目，其内容是（ρ=m/V），其二是方法栏目，具体是排水法或者助沉法这些举例，其三是关于误差分析栏目，比如像是液体残留这种情况的举例阐述。反思部分应该秉承真诚的态度，例如像是有没有给予学生充足充分用来自主设计实验的空间呢？又有没有妥善处理好课堂产生生成的问题呢对于这种情况呢，像是学生提出使用刻度尺去测量正方体体积从而用来替代量筒这件事情。
就个人的感觉而言，说课比赛的关键核心并非是去炫耀技能，而是在于呈现出教学的逻辑怎样去服务于学生的理解。比如说，有老师运用“密度纸杯”这种方式，也就是用不同材料的杯子装上相同体积的水然后称重来简化实验，尽管所使用的工具较为简单，可是思维引导却十分到位，反而比那些复杂的器材更加出彩。毕竟对于学生能不能借助实验真正理解“密度是物质属性”这一点，才是评判说课成功或者失败的关键所在。