教学设计
设计
先从日常生活里出现的物理现象着手形成思路，而后再回归至生活社会当中；凭借留心观察手电筒的结构，引领学生去探究里面蕴含的物理原理，从而领会电路的构成，最终开展练习绘制手电筒的电路图这一活动，以此培育学生的抽象思维能力；并且借着学生实际去连接电路，进一步强化对电路结构以及电路元件作用的认知。
标知识
技能1、知道电路的组成及各组成部分的作用。
2、知道什么是电路的通路、开路、短路及其危害。
?、知道什么是电路图初中物理热容应用，电路图的意义。
?、会画电路图。
过程
可以通过方法将学习物理的兴趣与愿望予以培养，能够借助方法强化学生的抽象思维能力，能够靠着方法塑造学生良好的学习习惯。
情感，引导学生去感受，态度，促使学生有所侧重，价值观，助力学生形成特定认知，带领学生去体会物理现象与知识本身具备极其深刻的美学特征，那呈现为简洁明快的美。
重点
难点重点知道电路的组成及各组成部分的作用
难点知道什么是电路的通路、开路、短路及其危害;画电路图
教学准备手电筒、电源、小灯泡、开关、导线若干
教学过程提要
教学环节个人复备
一、
复习
旧知
引入
因科学技术快速地高速发展态势，各类别新型电器顺势降临产生形成，致使我们自身生活作出了日新月异的改变发生了较大变化。接下来下面我们一块儿共同来认识一下家用电器器械东西以及电路线路电网电线搭建构造起来的组成部分。
二、
讲授
新课
(新知
探究)
一、先请同学们进行讨论，接着交流各自家庭里所用到的电器，再说说那些电器的用途，还有电源的作用，最后讲讲电源的分类。
名称用途电源类型电能转化成的主要能量形式
交流电直流电内能机械能光能声能
电灯照明√√√
收音机
电饭煲
手电筒
二、观察手电筒
1、组织学生观察手电筒
1)按下开关按钮，观察电灯的发光情况
2)观察电池的安放;后盖和电池的连接方法;开关按钮的结构
3)电灯的安置
2、借由挂图或者媒体去展示手电筒的示意图，进行适当的剖析以及讲解，从而让学生构建起对电路的初步认知了。
三、怎样使一个电灯亮起来
1、用电池，以及小电灯，还有灯座，再加上开关和导线，来组织学生，把上述这些器材连接起来，达成开关能够控制电灯发光以及熄灭的效果。
2、在实验前介绍实验的注意事项
①开关在连接时必须断开
连接电路元件时，导线要连接在接线柱上，并且要顺时针方向旋紧，使其牢固。
③不允许用导线把电池的两端直接连接起来
3、组织学生讨论：电路中有哪些组成部分?
各部分的作用是什么?
4、教师总结：
由电线将电源、用电器、开关等部件连接起来形成的电流通路，被称作电路。
②电路的组成部分：电源、用电器、开关和导线
③各部分元件在电路中的作用
电源——维持电路中有持续的电流，为电路提供电能
导线——连接各电路元件的导体，是电流的通道
用电器——利用电流来工作的设备
开关——控制电路通、断
5、教师进行重复实验，观察现象，当开关处于闭合状态时，当开关处于打开状态时，或者当直接把电源的正负极用导线连接起来时所发生的现象。
通路——处处连通的电路
开路——因某一处断开而使电路中没有电流的电路
短路，指的是那种直接运用导线把电源的正极以及负极连接起来所形成的电路 ，短路是极其危险的 ，它存在着把电源烧坏的可能性。
四、电路图
1、在开展设计各种实际电路工作时，会常常画出用以表示电路连接情况的图，此时会出示电路中常见元件示教板起步网校，而画实物图极为麻烦，正是为了简便起见，才用国家统一规定的符号去代表电路中的各元件，还会出示画有电路元件的实物图和符号的投影片，并且对元件符号的画法做一番说明。
2、电路图
用规定电路元件符号表示电路元件实物连接的图叫电路图
学生分组讨论
完成表格的填写
学生进行分组实验
学生讨论和总结
学生观察现象并思考有关问题
学生在黑板上画出对应的电路元件的符号
三、
拓展
延伸
一、画电路图
①示范画出“活动13.2”的电路图
②变换元件的位置，画出电路图
二、画电路图的要求
①要用统一规定的元件符号
②连接线要画成横平竖直，整个电路图呈长方形
③线路要画得简洁、整齐、美观
④元件分布要均匀不要画在拐角处
四、
课堂
小结
请学生讨论后归纳本节课所学的内容
五、
布置
作业
课本P62“”第1、2题
板书
设计
人教版初中物理电功率教案2
一、基本说明
1、本教学设计参与人员基本信息
2、教学内容
1)所用教材出版单位：人民教育出版社
2)年级或模块：九年级
3)所属的章节：第十六章第三节
4)教学时间45分钟
二、教学设计
1、教学目标
知识方面以及技能考量：明晰比热容这一概念初中物理热容应用，清楚知晓比热容属于物质的一种属性，能够去查阅比热容表格。
经历的进程还有运用的方法：凭借探究的方式，去比较不一样物质具有的吸热能力，尝试借助比热容来阐释较为简单的自然现象。
情感、态度与价值观：利用探究学习，培养实践能力和创新精神。
2、内容分析
在学生学习了热传递、热量知识后，教材进一步去研究物体温度升高时，吸收热量的多少与哪些因素有关，进而提出了比热容的概念，它属于本章重点知识。本节教材从学生日常生活常识出发提出问题，通过探究活动得出结论，运用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验以及实验探究。本课时教学内容主要是比热容概念的建立，它是下节课进行热量计算的基础所需要的。应将探究不同物质的吸热能力，当作本节教学的重点。比热容概念的内涵比较深，外延比较广，当中涉及热量、温度变化、质量三方面概念之间的关系，学生常常很难理解，因此对比热容概念的理解，还有运用比热容的知识去解释自然现象、解决实际问题，这属于学生学习的难点。因此，这是学生学习需要克服的困难所在。
3、学情分析
从学生的角度去看，学生已然基本上掌握了探究的程序，基本上掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，在本节当中，探究活动教材所采用的是一种部分探究方式，其充分发挥了学生的主动性以及创造性，让学生于探究活动里切实体验物质的热属性，以此去加深学生对比热容概念的理解。
4、设计思路
开展本节教学主要采用科学探究等方法，探究之中用到了控制变量法，还用到了转换法，给比。
热容下定义所采用的方式里，包含比值定义法以及类比法。在探究活动当中，需要充分地去发挥学生所具备的主动性以及创造性 ，引导学生独立自主地去寻觅解决实验期间所碰到问题的办法 ，鼓励学生针对课本所给出的探究方案展开大胆的改进 ，以此来培育创新精神以及实践能力 ，在探究过程中受到科学态度以及科学精神的熏陶 ，体验成功带来的愉悦。为助力学生理解比热容的概念 ，尽力让本节的教学活动源自生活 ，服务于生活 ，协助学生构建“身边的物理” ，进而顺利突破教学难点。
三、教学过程
导入新课
方案一：多媒体呈现，在那极其炎热的夏季里的某一个傍晚时分，甲与乙两人于湖边进行游玩活动呀，就纳凉这个问题呢，两人产生了非常激烈的争执状况，甲觉着应该划船前往湖中去，而乙却觉得在岸上进行散步会更加凉爽一些，那么你觉得他们谁的意见是正确的呢?
先让学生进行思考，而后开展猜想，接着展开讨论，随后发表其自身的观点，观点内容为：或许岸上这种观点存在，湖中这种观点存在，两者一样这种观点也存在，这三种观点都有出现，那究竟哪一种观点是正确的呢，凭借这些从而引入新课。
方案二：
展现图片，处于夏季时，岸边的那沙子被晒得极为烫热，然而海水却是十分清凉，你拥有这种感受吗，你是否想要弄明白缘由呢，为何会这样呢？
推进新课
一)探究物质的吸、放热性能
探讨不一样物质的吸、放热性能属于初中物理里相对较难的实验当中的一个，设计以及实验操作的难度颇大，得留意及时去指导并且协助学生，从而确保每一组学生都能观察到对应的实验现象，获取较好的实验结果。下面针对探究的各个环节予以具体说明。
(1)提出问题
学生在生活里已察觉到不同物质的吸、放热性能存在差异，在此处还得将这个较为笼统的问题表述成清晰具体的、能够进行验证的物理问题。教师能够给予引导，要是上面两幅图之中都是水或者都是砂子，质量相同，升高的温度也一样，显然，它们吸收的热量肯定相等。那么，不同物质（像水和砂子），在质量相同、升高的温度相等此种情况下，它们吸收的热量也相等吗？
这已然是个能够进行验证的问题，当中含有限制方面的条件，像是质量彼此相等，升高的温度是相等的情况，还有不同的物质等，这些全部都能够借助实验技术条件去予以控制以及测量，从而为接下来设计实验奠定了基础。
(2)制定计划与设计实验
想要进行不同物质吸热性能的比较，就得选取质量相等的不同物质，让它们升高相等的温度，进而比较各自吸收热量的多少。这不过只是一个实验规划罢了，还得具体去设计怎样达成这些要求。具体的做法如下：不同物质要选择水和砂子；质量相等得借助天平来称量；升高的温度需通过温度计测量得出；水和砂子吸收热量的多少要依据加热时间的长短来判定，所以要用两个相同的加热源（比如相同的酒精灯，不过从安全性方面考虑，尽量别用通常的“热得快”这类电加热器）。此外，用于装水以及砂子的烧杯，其规格得是一样的，要确保除了水跟砂子存在差异以外，别的条件均保持相同。借由观察水和砂子升高相同温度时吸收热量是否相等，以此来验证它们的吸热性能是否相同。
此外，砂子要持续不断地搅拌，不然的话就会出现受热不均匀的状况。在实验当中，也能够选用水以及煤油（又或者是酒精、色拉油）来对比着力开展研讨，如此一来便能够省去搅拌所带来的麻烦。然而，煤油、酒精以及色拉油皆归属为易燃品，在进行实验的时候务必得留意安全。从这个层面来看，此次实验对于学生而言是存在一定难度的。
记录实验数据的表格，能够直接采用教材之上的，也能够依据需要自行去设计。不论采用哪一种，教师都应当引导学生弄明白表格之中各行各列所表示的含义，涵盖其中的单位等等，这可是以后阅读、使用以及设计表格所必备的知识。
要让学生自行去设计实验的步骤，以此来锻炼他们具备的设计实验以及语言表达的那种能力。这里举一个例子，仅仅就是用来供参考的：第一 ，依照图16.3 - 1以及图16.3 - 2所展示的那样 ，利用铁架台 、酒精灯 、石棉网 、烧杯 、温度计等去组装两套相关的器材 ；第二 ，使用天平分别去称取100g的水还有砂子 ，再分别把它们倒入到两个不同的烧杯当中 ；第三 ，记录下水以及砂子刚开始时候的温度 ；第四 ，同时对水以及砂子进行加热 ，记录在加热1min 、2min 、3min等等这些时刻时水以及砂子各自所升高的温度。
本实验的操作存在着一定程度的难度 ，需要同组的学生彼此相互配合 ，对于实验结果不要过度地追求其尽善尽美 ，只要能够得出定性方面的结论就行。
(3)分析与论证
学生做完实验获取数据后，教师能够引导学生去比较，再进行分析，质量一样的水与砂子，升高相同温度之时，加热的时间长短是不是相同呢，这表明了什么呢，进而来引导学生得出结论，在描述结论之际，刚开始学习的学生不见得能够做到简洁又准确，只要能够大概地把问题表达明白，就应当给予肯定以及鼓励，然而教师必须规范描述为，在质量相等、升高的温度相同的情形下，不同物质吸收的热量不一致，水吸收的热量比砂子吸收的热量要多。
二)比热容
比热容的定义能够直接给出，可是教师得引领学生去解析其内的关键词以及其含义。比如说，为何要限定“单位质量”，再说为何要限定升温“1℃”，这是由于比热容是以热量来进行定义的。并且热量跟物体的质量以及升高的温度都存在关联，比热容是初中物理里出现的一个由两个以上物理量去定义的物理概念。教师对于概念的表述以及单位的教学都要充分预估学生认知方面的困难，把铺垫以及引导做得细致一些。
有关比热容的单位，需结合阅读数据表“一些物质的比热容”，以此明确其含义，热量计算公式课标未作要求，教学没必要补充传统教材里的吸热公式还有放热公式，不引入相关计算，而是将重点置于理解比热容的物理意义方面。
经由阅读数据表，期望学生知晓水的比热容，能够借助水比热容较大的特性阐释相关现象。于此可设计学生讨论交流活动：在日常生活里为何常常运用热水来取暖？汽车之中为何用水当作冷却剂？这些问题针对初中学生而言存在有一定程度的难度。为了攻克难点，教师理应先让学生予以充分思考交流，接着展开汇报辨析，之后教师施行梳理总结。要说水的比热容比较大，教师在总结之时，要引导着学生明确其两方面的含义，其一，质量相同，升高温度也相同的情况下，水相比于其他物质吸收的热量更多，故而用来当作发动机的冷却剂，其二，质量相同，降低的温度也相同的时候，水相较其他物质放出的热量更多，所以冬季常常使用热水来取暖。
三)热量的计算
展示问题1：①1kg水温度升高1℃吸收的热量是多少?
学生很容易即可得出：吸收的热量Q1=4.2×103J。
展示问题2：2kg水温度升高1℃吸收的热量是多少?
学生经过讨论得出，吸收的热量Q2等于2乘以4.2乘以10的3次方焦耳，其结果为8.4乘以10的3次方焦耳。
展示问题3：2kg水温度升高50℃吸收的热量是多少?
学生展开讨论，最终得出，所吸收的热量为Q3，其数值等于50乘以8.4乘以103焦耳，经计算结果是4.2乘以105焦耳。
提出问题4，物质所吸收热量的数量多少，跟其质量、温度的变化、比热容之间，究竟有着怎样的关系呢？
学生经过讨论故而得出，物体吸收的那份热量，跟质量呈现正相关的比例关系，和升高的温度也呈现正相关的比例关系，并且与物质的比热容同样呈现正相关的比例关系，其计算公式是，Q吸 = cm(t - t0)。
由学生自身推导而得出，存在这样一个公式，即物体放出热量的计算公式，此公式为Q放=cm(t0-t)。
四)课堂小结
1.引导学生回顾一个完整的探究应包括哪些过程。
2.比热容的概念、单位及物理意义。
3.Q吸=cm(t-t0)。
4.Q放=cm(t0-t)。
人教版初中物理电功率教案3
§4—5光的色散
教学目标：
1、知识和技能
了解色散现象。知道色光的三原色是不同的。
2、过程和方法
探索色光的混合和颜色的混合，获得有关的知识。
3、情感、态度、价值观
经由亲身去体验，还有探究类的学习活动，来培育学生尊重客观事实，秉持实事求是的那样一种科学态度。
通过亲身的体验与感悟，使学生获得感性认识。
经由探究性的物理学习活动，致使学生收获成功时那份喜悦，进而提升探索的积极性。
重、难点：
1、掌握光的三原色、颜料的三原色
2、知道决定物体颜色的因素
教学课时：1课时
教学过程：
一、前提测评：
无……前面无相关内容
二、导学达标：
引课题：①我们看得见物体这件事是基于什么缘由呢……物体存在着光线，光线朝着我们眼睛进行射入会产生这样的结果。
②学生探讨：光线是如何传播的?
3平面镜成像的原理是什么?
4生活中有哪些光的折射现象?
进行新课：
1、光的色散现象：彩虹现象
实验：三棱镜分解太阳光
光谱：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫
2、光谱中红光偏折程度最小，紫不偏折程度
3、物体的颜色：
(1)、试验：光的色散……说明什么问题?
结论：白光是由有着各种各样颜色的光所构成的，不同颜色的光进行混合之后会转变为其他的颜色，而不同颜色的光发生分散的这个过程就是被称作光的色散。
(2)、颜色之迷：不透明物体：由物体反射的色光决定。
透明物体：由透过的色光决定。
(3)、光的三原色：红、绿、蓝
(4)、颜料的三原色：品红、黄、青
三、达标练习：完成物理时习在线中的本节内容。
小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点