在“AI结合教育”深度交融的潮流中, AI的角色从“辅助工具”进阶为“成长伙伴”, 为教育变革开辟了全新路径。面对这种趋向, 课程教学怎么样去回应时代需求并且符合学生成长需要, 建构怎样的学习生态, 又该如何切实提高学生的学习效率, 这些问题成了广大教育工作者一同关注与探寻的课题。
5月16日, 在北京举行“深耕高品质课程: 中学学习生态优化与效能提升座谈会”, 该座谈会是由教育家·猿辅导发起的。多位来自教学一线的教师, 围绕高品质课程的个性化学习路径设计、沉浸式教学场景构建、跨学科融合实践等议题, 展开了深入交流。
生态级别的教育方面的变革, 并非是去更换工具, 而是要更换“土壤”。《教育家》杂志的四部主编李香玉指明, 新课标促使教育从“知识本位”朝着“素养本位”转变, 这需要课程设计当中的逻辑、师生对话的方式、评价价值的取向进行全面的升级, 急切需要由技术来给予赋能的高品质课程。这样的课程, 起码涵盖三个特质: 捍卫“慢思考”的这种权利, 让技术回归到“脚手架”的原本应有的作用, 内嵌“看得见成长”的评价观念。
新中考的背景情形之下, 我们到底究竟是在培育什么样的人呢? 猿辅导中学学习发展研究院的掌门人、双优课程的负责人孙浩阳, 在进行致辞时表明, 新中考所挑选选拔出来的是学习的能力本事, 并非而是知识的留存数量；课堂所具备拥有的价值并非不在于讲授讲解了多少的内容, 而是在于学生的思维被激发激活了多少回次数；教学绝不能够仅仅停留在只是让学生“学会知晓知识”, 更需要进一步去帮助协助他们“学会懂得学习”。“用户+教研+AI”这样的三角协同模式方式, 使让我们能够更加深入地懂得了解学生的需求要求, 让令教师更能够集中聚焦于育人的本质实质, 也让使得家长成为孩子成长道路路途上的理性协助协作之人。
如何通过评价改革初中物理怎么进阶，促进学生实现从知识到能力的核心素养提升？北京师范大学数学科学学院的郭衎教授, 在报告里指出, 对于未来的人才培养而言, 应当聚焦于去发展那种机器没办法替代的能力, 像创造性思维, 复杂问题具备的解决能力, 情感共鸣以及社会交往能力, 和跨学科综合创新能力等等；教师的角色转变成为学习的设计者, 引导者以及辅导者；教学重点从“覆盖内容”转变至“培养素养”, 从而培养终身学习者；高质量教研从知识覆盖转变为思维模型的建构, 使得学生真正学会学习；素养导向的评价要求我们关注学生在复杂情境里运用知识解决问题的高阶思维表现。人机协同, 恰当运用人工智能, 能够助我们聚焦于比如分析、评价、创造这类高阶思维活动, 于是推动课堂教学由知识灌输朝着能力培养转变。
在高质量教研里头, 核心一直是回归课堂最原本的样子, 去回应教学当中实实在在存在的真问题。一线的教学应该怎么样去把高质量的课程设计出来? 怎样才能够助力学生把核心能力给构建起来, 进而提升学习所产生的效能哩? AI给教学带来的赋能, 导致的效果到底是怎么样的? 参与会议的代表将内心之中真实的想法毫无保留全都说了出来, 分享了各自在付诸实际行动时候探索出来的经验。
北京市十一学校有位郑子杰老师, 他觉得, 那种高品质的课程, 必须得是以学生作为中心的, 其目的在于去激发学生那些内在的学习动力, 进而培养出能够面向未来的人才。在教学这个过程当中, 教师得塑造出一种独特的风格, 要结合不同学生各自的学情, 以此来调动他们学习数学的那种积极性, 使之从原本喜欢数学转变为主动去探索数学；对于低年级的学生而言, 特别需要在学习的时候去“走弯路”, 弯路越多就表明自主思考越是充分, 而教师只需要在关键的节点给予相应的引导。依靠AI迅速反馈大量信息所具备的优势, 一方面能够助力学生提高学习效率, 另一方面还能够拓展学生思维边界, 此外, 还可为教师赋予更为宽广的教育视角。
人大附中屈真老师强调, AI辅助备课能够有效提升备课的深度, 还能提升备课的广度, 并且能提升备课效率, 还能引导学生像科学家一样开展探索, 还能引导学生像科学家一样进行思考。AI进课堂要坚持守正创新, 就比如要打破学科壁垒, 要赋能学科深度学习, 要激发学生的学习热情, 能使其真正成为学习的主体。作为课堂教学的“补位者”, AI还可用于解决传统课堂条件下难以完成的任务, 还可用于解决中学实验室条件下难以完成的任务, 还可用于解决传统课堂条件下效果不佳的任务, 还可用于解决中学实验室条件下效果不佳的任务, 能将抽象知识转化为动态的内容, 能将抽象知识转化为可视化的内容, 能让学生看得清晰, 能让学生理解透彻。这种学习方式在性质上的更新换代, 从根源之处提升塑造了学生的思考能力, 以及探究能力, 还有知识迁移能力；而凭借AI重新塑造教研模式, 能够把个别教师所拥有的经验转变为团队共同分享的资产, 从而构建达成可复用的教研体系。
王卓扬老师, 就职于北京市上地实验学校, 他觉得, 课程的品质应由学习者的学习效果来界定, 高品质课程离不开深度的学情剖析。初中物理跟生活现象关联较多, 要多给学生创造试错、参与以及动手的契机, 开展科学探究并予以评价。只有找准每个学生的学习困难之处与能力提升之处, 给予个性化的指导, 如此这般才有办法协助学生养成良好的学习习惯, 并且把它转化成内在的学习能力。
北京一零一中学的于春爽老师觉得, 中学英语教学的核心逻辑呈“语言运用与思维发展”这双主线样式时, 教学要从“背单词、刷语法”的那种模式转变至“用英语做事、用英语思考”的实践主导方式 , 而且着重去处理学生“学了不会用、记了就忘”的让人苦恼的问题。她讲述了高品质英语课程怎样经由分层进阶策略融入核心能力培育: 基础层去衔接常规教学, 稳固语言基础 ；提升层深入理解运用初中物理怎么进阶物业经理人，强化思维能力 ；拓展层关注迁移应用, 达成知识转化。
孙浩阳进行介绍, 猿辅导双优课程有着依托, 这依托是深度教研、AI科技以及专业师资三位一体共同构成的底层支撑, 该课程把学业成绩优、学习能力优当作目标, 紧紧扣住学习方法优化、课程体系升级、学业效能提升这三大核心, 促使高品质、个性化、素养导向的教学模式规模化落地, 最终让优质均衡的教育资源能惠及万千学子。
活动现场, 猿辅导教师代表分享了一线教学心得, 经历了实践探索跟教育思考。蔡喆推出了核心素养可教、可测、可成长, 之后才有的落地路径, 把育人目标转化成了可执行呢, 且可检验的课程体系, 还引导学生从“刷题应试”转向“思维建构”, 进而实现能力与成绩同步提升。郝雪主张着教学重心要放在给力学生, 去构建扎实的思维观念上, 设定这个, 会以学深悟透、理清逻辑、灵活运用作为路径, 围绕“学透、想通、用活”的目标而更具针对性地落实于课程设计里, 从而让核心素养直观可感。周园觉得, 应当促使学生, 从被动地去掌握知识, 转变为主动地会去学习, 教师一定不能满堂灌知识点, 要依靠系统化的教研体系, 打通全教学链路, 这条链路包括“语境理解、思维表达、闭环反馈”。
把住新课标以及新中考改革方向, 与会代表发出吁请, 高品质课程的建设不应该停留在技术的单纯叠加方面, 而更需要回归到育人的起始点。这场有着深度的思想相互碰撞, 为人工智能时代重新塑造中学学习生态、落实素养导向的育人愿景, 给予了多元并且具有价值的实践参考。