在8月11日这天, 中科院院士杨玉良教授, 于《文汇报》上撰写文章指出, 当前的科学教育, 特别是物理教学的情况并不容乐观, 提出了在中学这个阶段物理教学应当教给学生何种内容才合适的真实问题, 身为一名物理教师, 阅读之后我的思绪在很长时间内都没法恢复平静。
八年级时, 学生步入物理学科学习的首个年头, 多数学生满怀求知热忱, 期望搭乘“有用且有趣的物理”这一叶小舟, 开启充满趣味却也不乏艰难险阻的科学探索历程。然而, 随着学习持续深入, 众多学生逐渐丧失了对物理学科的学习兴趣与热情, 成绩走势每况愈下, 对物理学科的把控状况变得只能像“雾里看花”一般。是哪些问题, 在他们年少且求知欲旺盛时, 于启蒙阶段便将物理学习兴趣给扼杀了? 为何本应是有用又有趣的物理学, 变成了仅具考试功能、毫无趣味可言的学科了? 初中物理教学里, 身为起始学段的物理教师, 到底该将什么传授给学生呢?
将这个问题环绕着思索了好多天,持续了半个多月234范文网, 就在这两天, 突然之间有所觉悟, 我发觉下面有三点, 是初中物理教师必定得留意的。
让学生觉得物理知识有用
从物理学科的层面来讲, 我们当中的每一个个体, 每一天, 自醒来的那一刹那之时起, 便开启了与力、热、声、光、电等方面内容的交道往来活动。实际上, 就算处于睡眠状态之中, 也始终未曾有过哪一刻会停止与物理学之间的这样一种往来互动关系呢。不但在日常生活场景里面是这般, 在工农业开展生产的过程当中, 以及国防高科技领域相关事宜当中, 物理方面的知识均是和我们有着紧密相连、不可分割的关系的。
众人皆知物理学具备实用性, 重点在于怎样借由你的授课使学生切实体会到物理知识确实有用处。缺乏实际联系的教学, 会致使学生觉得物理知识与他相隔甚远。教师于教学里要把学生的日常生活融入至物理教学当中, 让课堂洋溢着鲜活的生活氛围, 这是落实课程标准所倡导的“从生活迈向物理, 从物理迈向社会”理念的起始点。于教学中教师还得引导学生运用物理知识阐释和处理生活里或许会碰到的一些问题。对知识进行学习, 其目的在于应用, 要是所学习的这些知识, 对于自身生活而言, 不存在丝毫帮助, 那么像这样的知识学习, 究竟有怎样的用处呢?
拿人教版八年级下册“大气压强”这一章节部分的教学当作例子, 笔者开展了一些教学方面的改进。
于 “自主学习” 这个环节之中, 要使得学生去阅读教材, 并且要结合生活实际情况, 先去了解这样一个问题: 怎样结合生活实际来讲明大气压是客观存在着的；还要去了解另一个问题: 怎样结合生活实际来谈论大气压对于人类生活所产生的影响。
在“合作探究”这个环节里头, 在“展示质疑”这个项目当中, 我设置了两个问题: 先是要让所教的各位学生去“探究气压跟生活之间存在着怎样子的关联”；然后又要让学生们“列举出两三件大气压对生活、生产产生影响或者是应用于生活、生产之实例, 并且还要做出一定程度的解释说明”。在那课堂之上, 我引导着学生们予以留意, 自行车打气筒呀, 去医院打针的时候会用到的注射器之类的, 这些都会运用到“大气压强”这样一个原理, 而这些物件都是学生们亲眼目睹过的, 是源自于他们自身的生活范畴, 所以学习起来肯定会饶有兴趣的能明白了吧有标点符号的。
让学生觉得物理学习有趣
不少学生对学习物理缺乏喜好, 认为物理学习等同于背诵公式、去做习题, 学习过程枯燥乏味, 同时难度过度大。
实际上, 物理学极具趣味性, 因为它是一门研究各类自然现象的科学, 众多的物理现象和规律表面上和我们日常生活中的认知全然不符, 有时在经验层面看来简直荒诞不经, 好多我们觉得匪夷所思的现象实际上皆是源自物理学的“神奇之手”, 它对人们的思维产生着极为巨大的冲击, 物理知识成为助力人们了解奇妙自然、探索未知世界的“有力工具”, 这些通通会让人深感神奇有趣。
重点在于, 于课堂之上, 教师要怎样做才可以让学生觉得物理“有趣”呢? 我觉得有一个“巧妙办法”便是“观察与实验”。实验原本是物理学科的长处, 然而当下一些学校在实际教学期间, 为了那所谓的“抓时间、赶进度”, 好多教师在黑板上讲述实验, 将物理学转化成了一门背公式、做习题完全脱离实际仅是嘴上说说的学科。这与物理学的学科规律相违背, 人类的物理知识最初源自生活生产里对自然界的观察, 而后慢慢演变为源于物理实验的实验观察, 实验以及观察向来是检验物理知识真理性的标准。
于教学期间, 将学生带领着, 在“合作探究”以及 “展示质疑”这两个环节里, 做到了四个实验: 其一, 借助桌上摆放的器材, 用以证实大气压强的存在, 接着做出合理的解释, 学生凭借自身双手完成了覆杯实验；其二, 使学生去做瓶吞鸡蛋的实验；其三, 模拟“马德堡半球实验”；学生两人构成一个小组, 分别站在两边, 花费了极大的力气, 却难以拉开合在一起后抽了真空的两个空碗；为何小小的皮碗居然产生了如此巨大的力呢? 四属于“托里拆利”替代实验, 把一个一米长的玻璃管装满水, 让管口朝着下方放进水槽里, 起初玻璃管中的水依旧是满的, 当把带塞子的管顶打破之后水会出现何种情况? 是喷出、保持不变还是下落? 借助学生自身动手去做实验以及亲眼进行观察, 这些和学生经验或者想象不相符的实验现象极大程度地引发了学生的关注, 使得学生认识到物理学原本确实是好玩有趣的。
将“科学探究”落在实处
杨玉良院士表明, 中学教育用以培育学生的目标应当是, 无论其今后从事何种活动或者进行何种学习, 都一定要具备基本的思维方式以及知识要求。观察、实验与科学思维相互结合乃是物理学科的基本特性, 而基本的推导能力则是物理科学研究最为基础的逻辑思维要求, 若学生在这方面的能力表现极为糟糕, 那就意味着其在开展物理科学研究之时, 逻辑思维以及思辨能力较为薄弱, 在该学科基本问题的研析上就很难取得显著成效。
初中阶段的义务教育《物理课程标准》提出要求, 即物理课程应当留意让学生去经历实验探究的过程, 进而学习科学知识以及科学探究的方法, 以此提高分析问题以及解决问题的能力。具体落实到课堂之上, 教师要怎样去培养学生的基本科学思维能力以及习惯呢?
在我看来, 最首要的是应把“科学探究”切实予以落实。就初中物理教学的这种状况来讲, 其关键之处就在于切实把供学生开展诸如思考及实践等全方位探究行为所需的空间和时间足够并真实地预留出来, 而非进行那种仅仅给出答案的名为探究实则走过场形式的“假探究”。而真实意义上的“科学探究”是相当特别的, 它要求作为主体的学生能够经由眼睛观察、嘴巴讨论、耳朵倾听、双手实践以及大脑思索等一系列的行为去学习物理知识, 也就是说学生要通过自身全方位的感知与主动实践这种方式来学习物理。
在“大气压强”这部分内容的教学期间, 于“合作探究”那个环节, 我设计了一个探究问题: 借助实验去探究大气压强的存在情况。在“展示质疑”环节, 又设计了四个探究问题, 其一为: 经由观看视频来探究大气压的测量, 也就是“托里拆利”实验的整个过程以及相关分析；其二是: 探究大气压产生的缘由；其三是: 探究大气压所具有的特点；其四是: 探究气压计的改进之处。这些具有探究性质的小课题,让学生亲自去动手实施实验初中物理教学活动方案, 运用眼睛去仔细观察, 同小组成员展开讨论, 与同伴进行交流, 倾听其他小组提出的质疑, 在班级中进行展示等, 在那种全方位处于开放状态的课堂里, 充分地活跃起来, 从而获取感性认识, 并且将感性认识反馈出来。实际上, 学生于上述的全部活动进程里, 都处于“动脑”状态, 最终借助交流活动, 亦能够展现出学生在“动脑”进程中所形成的概念、所掌握的规律、所内化的知识究竟是否正确, 并且经由与教师以及同学的反复探讨, 持续予以调整还有修正, 进而获取到真正的知识。
实际上, 上述三点并非是我个人所提出的独特见解, 它在人民教育出版社于2012年出版发行的义务教育《物理教科书》八年级上册里的引言“科学之旅”之中, 就已经提及过相似类别的问题了。“科学之旅”的正文划分成了两个主要主题: 其第一个部分是使学生去知晓物理学科所具备的特点 , 即: 饶有趣味并且颇具实用性 ；它的第二部分是让学生去弄清楚“该以怎样的方式来学好物理” , 在文中从三个不同的方面给出了学习方面的提示引导 , 事实上这同样也是教学方面的建议。
哪怕于这本教材的引言里头, 已然为初中物理教学点明了路径, 然而好多教师在学生步入初中教学第一堂课“科学之旅”之际, 不过是依照书本死板地讲讲“物理是有用的、有趣的”。在那之后每一节课的教学当中, 依旧回归到了“知识和技能”传授的老路子上, 将“序言”的要求统统抛到了一旁。这可能是应试教育造成的错, 可从另一个方面来讲, 也是因为一些教师并未真正领悟教材从而没能灵活地、创造性地运用教材。
在这里, 再次很郑重地强调初中物理教学需教给学生的“三点”, 这实际上是初中物理教学的“返璞归真”,同时也是我们课堂改革的根基所在。虽说讲起来容易初中物理教学活动方案, 做起来却很难, 然而倘若每一位物理教师所授的每一节课都能够做到“从生活走向物理, 从物理走向社会”, 都能够让学生亲自去动手做两三个饶有趣味的实验, 都能够引导学生积极且主动地开展探究式学习, 又怎会担忧学生不喜爱物理课呢?
作者是文久江, 其身为湖北省特级教师, 目前在湖北省荆州市沙市区岑河中学任教呢。
《中国教育报》2017年09月06日第10版