身为一名教师，一般而言要准备好一份教案，编写教案对积累教学经验有益，能持续提升教学质量。鉴于教案如此重要，那么究竟该如何撰写一篇优质的教案呢？下面是小编带来的优秀教案范文，期望大家能够喜欢！
高中物理教案篇一
知识目标
1、通过例题的讨论学习匀变速直线运动的推论公式及。
2、了解初速度为零的匀加速直线运动的规律。
3、进一步体会匀变速直线运动公式中矢量方向的表示方法。
能力目标
着力培育学生剖析运动相关问题的个人能力，还有凭借运用数学学科知识去处置物理学科问题的才能，呐！
推论公式的'得出及应用．
初速度为零的匀变速直线运动的比例关系．
主要设计：
一、例题1的处理：
1、让学生阅读题目后，画运动过程草图，标出已知条件，，
，待求量．
3、教师启发：上面的解法，用到两个基本公式，有两个未知量
和，而本题不要求求出时间
对于能否存在更为简单的办法呢？这一情况而言，是不是能够启发学生，让其明白在两个基本公式进行消去操作之后，究竟会得出什么样的结论呢？
5、用得到的推论解例题
二、思考与讨论的处理
其一，三个公式之中总共涵盖了几个物理量呢？其二，各个公式在什么样的条件之下运用起来会更为便利呢？
3、要是物体的起始速度等同于零，那以上三个公式会是怎样的情形呢？请同学们自行去把它们写出来：
三、例题2的处理
在致使学生去阅读题目之后 ，要让其画出运动过程草题 ，并且要将已知量 、待求量做出标注 。
2、任由同学去求解：或许存在同学运用公式（3）以及（1）联立起来，率先求解出。
再求出
有可能存在这样的同学，他们依据之前学习的那些内容，通过各种办法得出相应的求解结果；对这些同学都应当呈现出肯定的态度，还有可能存在另外一些同学，遭受了例 1 的启发诱导，从而发觉出眼下这个题目没有限定去求解加速度 。
，想到用基本公式（1）（2）联立消去
，得到．
得到之后，告知学生，将其与对比知晓，对于匀变速直线运动而言，同样能够当作一个推论公式来应用，这个公式也能够由，把位移公式代入，利用求得。（请同学自行推证一下）。
4、用或解例2．
四、讨论典型例题（见后）
五、讨论教材练习七第（5）题．
1、请同学根据提示，自己证明．
先是展示课件，然后进行下载，所涉及的是初速度为零的匀加速直线运动，此内容可见于媒体资料 。
3、根据课件，展开讨论：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒内，2秒内，3秒内……位移之比等于什么？
（3）第1秒内，第2秒内，第3秒内……位移之比等于什么？
第1秒的时间之内，第2秒的时间之内，第3秒的时间之内等等，平均速度的比值究竟等于什么呢？
第1个1米的时段，所用时间的比率，与第2个1米的时段，所用时间的比率，和第3个1米内的时段，所用时间的比率相比，等于什么呢 ？
探究活动
高中物理教案篇二
1.知道非纯电阻电路中的能量转化情况，并能进行相关计算。
先是通过纯电阻电路，在能量转化的进程当中，再是通过非纯电阻电路，于能量转化里面进行对比，以此来提高归纳总结的能力，进而提升对比分析的能力。
3.提高物理学习兴趣，发现生活中的物理知识。
【重点】非纯电阻电路中的能量转化。
有这样一个难点，那就是对纯电阻、非纯电阻电路进行区分，还有，纯电阻电路与非纯电阻电路在能量转化过程当中存在着区别。
(一)新课导入
复习导入：提出关于焦耳定律所探讨的，是电路之中怎样的能量转化这一情况的问题，学生针对此问题给出电能完全转化为内能这种情况的回答。
再进一步进行提问，在实际情形当中，存在着一些电路，这些电路里除了含有电阻之外，还包含有其他的负载，比如说电动机，那么对于电动机而言，它的能量转化状况又是怎样的呢？然后借此进而引入新的课程，课程的名称是《电路中的能量转化》。
(二)新课讲授
1.非纯电阻电路中的能量转化
询问：依据生活方面的经验，电动机在运转过程中，有没有把所消耗掉的电能，全部都转变成为机械能呢?
学生做出回答，电动机把电能转化成机械能之外，另外有一部分电能转化成了内能 。
高中物理教案篇三
先是立足于开普勒第三定律，进而展开推导得出万有引力定律，以此使得学生对这一规律拥有初步的理解。
２、将万有引力恒量的测定方法予以介绍，以此增加学生对于万有引力定律的感性认识 。 。
3、借助牛顿思索牛顿发现万有引力定律的思考进程，以及卡文迪许对于卡文迪许扭秤的设计方式，来渗入科学发现跟科学实验的方法论教育。
1、万有引力定律的推导进程，为本节课的要点所在，同时也是学生领会的难处之处，因而要依据学生的反馈情况，对讲解的速率以及方式予以调整。
一般物体之间的万有引力极小，这使得学生对此没有感性认识，而且没办法进行演示实验，所以应当加强举例 。
卡文迪许扭秤模型。
（一）引入新课
起始导入新课：先前我们已然学习了跟圆周运动相关的知识，我们晓得做圆周运动的物体都必然需要一个向心力，并且向心力是一种具备特定效果的力，它是依靠物体所受到的实际力的合力或者分力来予以提供的。除此之外我们也清楚，月球是围绕着地球做圆周运动的，那么我们可曾思索过，月球做圆周运动时的向心力是由哪一方来提供的呢？（学生通常会给出这样的答复：地球对月球存在着引力。）。
还来看一个实验，我将一个粉笔头，从静止状态进行释放，之后这个粉笔头，就会朝着地面下落 。
实验：粉笔头自由下落。
同学们有没有想过呀高中物理3 5，粉笔头为何是朝着下方运动的呢，而不是朝着别的方向去运动呢？有的同学或许会讲，重力的方向乃是竖向落下朝下的，那么重力又是怎样产生的呢？地球致使粉笔头产生的吸引力和地球致使月球产生的吸引力是不是属于同一种力呢？（学生通常会给出回答：是这种力。）这个问题同样是300多年以前牛顿绞尽脑汁思索的问题，牛顿得出的定论同样是：行。
鉴于存在这样一种情况，即地球针对粉笔头所施加的引力，与地球针对月球所具的引力，属于同一种力。于是引发思考，这种力究竟是由哪些因素来决定的呢？是仅仅只有地球在对物体施加这种力呢？抑或是所有物体相互之间都存在着这种力呢？而这一系列问题所指向的内容，便是我们于今日即将展开研究的万有引力定律。
板书：万有引力定律
（二）教学过程
1、万有引力定律的推导
其中，m是行星质量，r代表行星轨道半径，也就是作为两者之间间距的与太阳的距离。换而言之，太阳对行星所产生的引力呈现出这样一种关系，成正比方向是源于行星的质量，成反比方向则是基于太阳与行星距离这个量的平方 。
其中g是一个被称作万有引力恒量的常数，视学生情况而言，是可以强调其和物体重力虽然只是使用同一字母来表示，然而并非是相同的意义的 。
不得不指出的是，牛顿之所以能够得出这一规律，乃是在同胡克等一众人员进行探讨的过程当中获取到的。
2、万有引力定律的理解
下面我们对万有引力定律做进一步的说明：
任何两个物体之间存在着万有引力，推导万有引力定律虽是从太阳对行星的引力导出的，然而太阳与行星并非特殊物体，故而任何两个物体之间都存在万有引力，正因如此，此引力被称作万有引力！只是一般物体质量相较于星球过小，它们之间的万有引力极为微小，完全能够忽略不计，所以万有引力定律的表述为：
板书：任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟两个物体的质
其中m1、m2分别表示两个物体的质量，r为它们间的距离。
两个质点间的距离，这是万有引力定律中距离r的含义，两个物体相距很远时，物体一般能视为质点，然而倘若是规则形状的均匀物体且相距较近，那么就应将r理解成它们几何中心的距离，比如说物体是两个球体的话，r便是两个球心间的距离 。
首先，（3）万有引力是因物体具备质量进而产生的引力 ，这一点是明确的 。接着要说 ，从万有引力定律能够明晰 ，物体之间的万有引力是由相互作用的两个物体的质量来决定的 ，所以质量是致使万有引力产生的缘由 。然后 ，从这一致使产生的缘由能够看出 ，万有引力跟我们初中所学的电荷间的引力以及磁极间的引力不一样 ，而且也跟我们以后将会学习的分子间的引力有所不同 。
3、万有引力恒量的测定
牛顿发现了万有引力定律，然而，万有引力恒量g究竟是多少，就连他自己也不清楚。按理说，只要测定出两个物体的质量，量出两个物体之间的距离，再测物体间的引力，代入到万有引力定律中，便能够测出这个恒量。可是，因为一般物体的质量太过微小，它们之间的引力难以测出，而天体的质量过于巨大，又没办法测出质量。所以，万有引力定律被发现了100多年，万有引力恒量依旧没有一个精确的结果，这个公式仍旧不能算是一个完备的等式。就是在100多年之后，英国人卡文迪许借助扭秤，才以巧妙的方式测得了这个恒量。
这是一个卡文迪许扭秤的模型 ，教师出示模型 ，并进行拆装讲解 ，这个扭秤的主要部分 ，是这样一个t字形轻而结实的框架 ，把这个t形架倒挂在一根石英丝下 ，若在t形架的两端实施两个大小相等 、方向相反的力 ，石英丝就会扭转一个角度 ，力越大 ，扭转的角度也越大 ，反过来 ，如果测出t形架转过的角度 ，也就能够测出t形架两端所受力的大小 。目前，于t形架的两端，各自固定一个小球，随后，在每个小球的附近，又各自放置一个大球，而大小两个球之间的距离，是能够相对较为容易地进行测定的。依据万有引力定律，大球会对小球产生引力作用，进而t形架会随之发生扭转，只要测量出其扭转的角度，便能够测量出引力的大小。当然因为引力很小，所以这个扭转的角度会很小。那么怎样才能够把这个角度测量出来呢？卡文迪许在t形架上安装了一面小镜子，有一束光射向该镜子，经镜子反射后的光射向远处的刻度尺，当镜子与t形架一同发生一个很小的转动时，刻度尺上的光斑会出现较大的移动，如此一来，便起到了一个化小为大的效果，借助测定光斑的移动，测定了t形架在放置大球前后扭转的角度，进而测定了此时大球对小球的引力，卡文迪许运用此扭秤验证了牛顿万有引力定律，并且测定出万有引力恒量g的数值。这个数值与近代用更加科学的方法测定的数值是非常接近的。
卡文迪许所测定的g值是6.754×10—11 ，而如今被公认的g值是6.67×10—11 。需要留意的是 ，这个万有引力恒量是存在单位的 ：它的单位应是 ，先乘以两个质量的单位千克 ，接着除以距离的单位米的平方 ，之后得到力的单位牛顿 ，所以应为nm2/kg2 。
板书：g=6。67×10—11nm2/kg2
因为万有引力恒量的数值极为微小，进而一般质量的物体相互间的万有引力是微小的，我们能够进行估算，两个质量为50kg的同学距离相隔0.5m时彼此间的万有引力有多么大小（能够由学生回答：大约是6.67×10—7n），这般微小的力我们是根本全然感受不到的，唯有质量极大的物体对一般物体的引力我们才能够感觉到，就像地球对我们的引力大致等同于我们的重力，月球对海洋的引力引发了潮汐现象 。而星球质量很大，所以天体之间的引力非常惊人，例如太阳对地球的引力达3.56×10²²n 。
五、课堂小结
学习本节课时，我们知晓了万有引力定律，明白了任何两个具备质量的物体当中，都存在着一种引力，该引力与两个物体质量的乘积成比例，与两个物体间的距离成反比，其大小的决定式为：。
其中，g指的是万有引力恒量，其等于6。67乘以10的负11次方，单位是牛米平方每千克平方。
此外，我们知晓了科学家剖析物体、化解问题的方式、手段，期望对我们往后剖析问题、化解问题能够有所参考。
六、说明
这节课的设计思路是，因内容受限所以以教师讲授作为主要方式，为吸引学生，引课的时候设计了一些平常习以为常却未曾细致思考过的问题，在讲授过程中以物理学史当作主线，让学生从科学家那般的角度去分析和思考问题，争取抓住这节课具有的有利时机，去渗透“没有绝对特殊的物体”这一引发物理学几次革命性突破的辩证唯物主义观点 。
2、卡文迪许扭秤模型属于自制教具，能够仿照课本插图，使用金属杆等进行焊接制作，其外面能够用有机玻璃制成外壳，并且这个外壳是可以拆卸的。
高中物理教案篇四
促成学生对物理学大概真实情况有认知，知悉物理学所进行研究的范畴领域，具备学习物理学重要作用意义的明确知晓。
2、培养学生的观察能力、分析、概括能力和自学能力。
3、激发、探索的兴趣和积极性。
物理学的研究范围和学习方法
物体重心的确定。
培养学生设计实验的能力、动手能力
培养学生科学探索科学实验的方法素质。
实验法、阅读教学法、归纳法
高中物理教案篇五
1、使学生认识物理学概况，了解物理学的研究范围。知道学习物理学的重要意义。
2、培养学生的'观察能力、分析、概括能力和自学能力。
3、激发、探索的兴趣和积极性。
物理学的研究范围和学习方法
物体重心的确定。
培养学生设计实验的能力、动手能力
培养学生科学探索科学实验的方法素质。
实验法、阅读教学法、归纳法
高中物理教案篇六
1、知道产生的条件;
3、对动摩擦因数做到掌握，能够在具体问题当中进行滑动的计算，还要掌握判定其方向的方法。
4、知道影响动摩擦因数的因素;
经过对演示实验予以观察，归纳得出所产生的条件以及其特点，以此培育学生的观察、概括能力，借助静与滑动的差异对比，培育学生的分析综合能力。
当对物体所受进行分析时，渗透物理方法的教育，将突出其中主要的矛盾，并把次要因素以及无关因素予以忽略起步网校，进而总结出其产生的条件以及规律。
一、基本知识技能：
3、两个物体之间存在滑动的情况，其大小呀，跟这两个物体相互接触面区域间的压力大小呈现出成正比的关系呢。
4、动摩擦因数的大小跟相互接触的两个物体的材料有关.
5、其方向高中物理3 5，与接触面相切，且跟物体相对运动，或相对运动趋势相反。
6、静存在值——静.
二、重点难点分析：
1、这个班级课程的讲授内容，划分为滑动以及静的两个部分，重点在于其产生的条件，还有特性以及规律，借助展示实验从而得出相应关系。
2、难点在于理解滑动计算公式之际，特别是理解水平面上运动物体所受之时，学生常常径直把重力大小当作压力大小，却并未剖析具体情形.
一、讲解有关概念的教法建议
通过从基本事实着手，再借助二力平衡知识呈现实物当中滑动和静止的相关情况，以此让学生接受其的存在，鉴于此部分内容属于本节难点，故而讲解时不要求一步就达到理想效果，对于其概念，能够经由开展实验以及组织学生进行讨论的方式来实现理解。
1、可以让学生找出生活和生产中利用的例子;
2、让学生思考讨论，如：
(1)、一定都是阻力;
(2)、静止的物体一定受到静;
(3)、运动的物体不可能受到静;
主要着重指出：它属于接触力，它是那种会对物体间的相应运动或者相对运动趋向起到阻碍作用的，然而却并非一定就会对物体的运动形成阻碍，也就是说在物体处于运动状态时它同样能够充当动力，就好比传送带所呈现的例子那般 。
二、有关讲解的大小与什么因素有关的教法建议
1、滑动的大小，与相互接触物体的材料以及其表面的光滑程度存在关联，和物体间的正压力有关系，然而和接触面积的大小并无关系，要留意正压力的解释。
2、其滑动大小能够运用公式：算出。其中，动摩擦因数与两物体表面存在关系，并非表面越光滑，动摩擦因数就越小。事实上，当两物体表面极为粗糙时，鉴于接触面上交错齿合，会致使动摩擦因数极大。对于极为光滑的表面，特别是极为清洁的表面，因分子力起主要作用，故而动摩擦因数更大，表面越光洁，动摩擦因数越大。然而在力学里，通常称“物体表面是光滑的”，这是忽略物体之间的一种表达方式，实际上是一种理想化模型，与上述叙述毫无关联。
3、动摩擦因数，它是一个没有单位的物理量，它能够直接对物体的运动状态产生影响，它还能够直接对物体的受力情况产生影响。
4,静的大小，会跟着外力的增加而增加，并且等同于外力的大小,然而静达不到无限度地增大，是有着一个值的,当外力超过了这个值的时候，物体就会开始滑动,这个限度的静被称做静(),实验证实，静是由公式所决定的,被叫做静摩擦因数,那是物体所承受的正压力,的大小变化依照外力的变化关系如图所示,滑动的大小比静小,但一般情形下认为两者是相等的.
高中物理教案篇七
其一，教材内容要点为，浮力，其二，物体的浮沉，其三，浮力产生的原因。
2、教材的地位以及作用：对于浮力这一节内容展开的研究，是在小学自然课以及生活经验里，已对浮起的物体受到浮力有所熟悉，并且是结合前几节所学知识的基础上，综合运用液体的压强、压力、二力平衡以及二力合成等知识予以开展的。这一节属于本章的重点与关键，对浮力展开的研究，为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活、生产技术以及科学研究有着广泛的现实意义。
3、教学目的：依据教学大纲要求，经由这一节课的教学，要让学生晓得什么是浮力以及浮力的方向，去理解浮力产生的缘由，理解物体的浮沉条件。培育学生的观察能力，培养学生的实验操作能力，培养学生的分析概括能力，培养学生的演绎推理能力等。还要培育学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。
4、教学的重点之处在于，浮力概念贯穿本章始终，且与人们生活紧密关联，所以浮力概念的构建是本节课的重点之一。对于物体浮沉以及浮力产生原因的探究，需要综合运用旧知识去解决新问题，故而对理论分析和推理论证能力的要求有所提升。然而初中生倾向于通过对直观现象展开具体、形象的思维来获取知识。所以这两个知识点既是本节课的重点又是难点。
把培养学生的多种能力列入这节课的重点范畴，这属于素质教育针对现代教学所提出的要求。，。
所任教的班级属于农村中学，大多数学生上进心高昂，学习态度规正，拥有良好的学习习惯，然而却短缺一定的探索研究问题的能力。
浮力现象，是学生于生活里相对熟悉的，亦是他们易于产生兴趣的现象。于教学之中，要留意培养学生针对物理的兴趣，将演示实验的作用充分发挥出来，契合他们具有好奇、好动以及好强这些心理特点，把他们学习的积极性与主动性调动起来。
要让大约15岁的初中生，其思维方式朝着由形象思维向抽象思维过渡的方向发展，所以在教学里要留意积极去引导学生运用已经掌握的基础知识，借助理论分析以及推理判断来获取新的知识，进而发展抽象思维能力。当然在这个过程当中，仍然需要以一些感性认识作为依靠，可以借助实验强化直观性与形象性，从而让学生理解并掌握 。
这节课能够综合应用这几种多样形式，其中包括目标导学，分组实验，直观演示实验，讲授，讨论等 。
那些能够提升课堂效率，培育学生对于物理的兴趣，激发学生求知欲望的教学方法，充分展现出以教师为主导、以学生为主体的原则，通过创设物理情境让学生参与实验设计，使学生边动手边思考，再从实验数据内总结出结论以实现调动学生的积极性 。
进行教学之时，要把以对知晓、研习探究解决物理问题办法作为根基，将掌握知识当作核心要点，把培育能力作为导向方向，严厉抓住重点之处突破困难要点，具体的设计情况如下：
1、新课引入：
将通过设置问题情境方式来开启新课之导入，学是源自思考存在，思又是起始于疑问生，课才一开始就凭借课文第一段的那段文字去带入课题进来 ，引领学生对处在下沉状态的物体是否受有浮力范畴展开思索 ，造出存疑悬疑的情势，致使学生存有浓烈的求知欲望以及好奇心态 ，进而调动起学生在学习方面的积极主动之心与活跃性 。
2、讲授新课：
发现任何物理规律，建立任何物理理论，都离不开实验。这节课建立浮力概念，主要采用实验方法。我把书中图12 - 2的演示实验改成学生探索实验，培养了学生动手操作能力和观察能力，增强了他们的感性认识。为让学生认识到浮力是液体对物体向上托的力，我增加设计一个随堂小实验，即用手托石块使弹簧秤示数减小，让学生通过这个实验概括总结出浮力的概念。基于此，让同学们从日常的生活情形以及常见的自然现象里，去列举事例用以表明浸入到液体当中的物体是受到浮力作用的，。
处在对物体浮沉条件这一重点、难点展开研究之时，日常生活当中一些错误的经验，或者思维方面的定势，会于学生的头脑里面构成模糊的观念，其中最为突出的便是“重的物体下沉，轻的物体上浮”。有这样一个小实验能够在此处进行演示：一根小铁钉于水中下沉，然而大木块于水中会上浮，大木块明显要比小铁钉重。或许在这个时候，又会有一部分同学提出小铁钉下沉是由于铁的密度大。教师还能够再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度并未发生改变，空心的时候能够浮在水面上，揉成一团之后在水中会下沉。阐述密度并非是决定物体浮沉状态的条件呢。如此这般经过演示操作，展开讨论以及进行分析，将错误观点予以纠正，引领学生从运动与力之间的关系这个角度去探讨物体的浮沉相应条件，针对浸没于液体里面的物体做受力情况的剖析，紧紧把握并比较重力和浮力二者的大小关联，依据二力合成的相关知识，经由学生们的讨论得出相应的物体浮沉条件 。
这时要强调，物体上浮、下沉属于运动过程，在这个时候，物体受到的是非平衡力作用。下沉的最终结果是沉到液体底部，而上浮的最终结果是浮出液面，然后会漂浮在液面。并且要再次演示一下，浸没在水中的木头的上浮过程，以此来加深印象。漂浮和悬浮的共同点在于，都是浮力等于重力，这很容易让学生产生这样的错误观点：物体的漂浮与悬浮是一回事，或者一个物体在同一液体中，既能够漂浮又能够悬浮。就在这时，我把一个乒乓球和一个空心金属球投入水中，分别去演示漂浮与悬浮实验 。让学生能够直观地去比较出，漂浮这种情况是物体浮在液面时处于的平衡状态，期间物体有一部分会浸入到液体当中。悬浮则是物体浸没在液体内部时所呈现出的平衡状态，整个物体都浸没于液体里。要着重强调，同一个物体在同一液体里，既处于浮动状态又处于悬浮情况，那是绝不可能的。揭示浮力产生的原因，这又是一项重点与难点。此时可以请同学回想做过的旧实验：是一个六个面都扎上橡皮膜的空心正方体，当其浸没在水中的时候，六个面的橡皮膜都会向内凹进，并且前后左右面凹进的程度是一样的，然而下表面比上表面凹进的程度要更大呢。引导学生紧密联系原本具备的，关于液体压强与深度的关系，二力合成以及二力平衡等方面知识，借助由浅入深、分梯次的剖析，将攻克难点的进程转变为巩固并深化对现有知识理解运用的进程，转变为培育学生分析能力的进程。由学生进行归纳总结，得出浮力等同于物体所受到的向上与向下的压力差。最后再运用如下演示实验予以验证：
(1)将石蜡投入装水的烧杯中，观察其受到浮力是否上浮;
把石蜡放置于另一个烧杯底部，使其与杯底紧密相触，沿着杯壁缓缓注水，观察石蜡是否会上浮，借此通过实验去证明先前理论分析得出的结论。同时要指出，这也是物理学的研究方法：从实践迈向理论，再运用理论去指导实践。以此达成从小培育学生研究物理的正确方法的目标。
到这个地步，教材当中的内容，已然讲授结束了 浮力，作为同学们新近才认识到的一种力 它的三要素，也就清晰，以至于明朗了 。
按照农村学校学生的状况，我持续引导同学们思索课文后面的“想想议议”，进而由此开启对决定浮力大小因素的探究。学生经过恰当猜想，展开讨论，设计出探究决定浮力大小因素的实验方案。经由学生分组实验，得出浮力大小跟物体浸在液体里的体积存在关联，跟液体的密度存在关联，跟物体浸没后深度的改变并无关系。由于受到时间、器材的限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关这一点能够通过演示实验予以阐明。这样做，就给接下来那一节的学习，留下了让人好奇的悬而未解之处，做好了相关的准备工作，同时呢，还对学生构建起知识结构这件事，有着一定的促进作用。