于物理教师而言，对传统物理教学模式以及学生学习方式展开改革创新颇为重要，物理教师能够借由教学反思研修达成此目的，再者，以下是物理教学反思研修日志范文，欢迎阅读！
物理教学反思研修日志【1】
我深刻认识到，因国家教育改革持续深入，新理念、新模式不断渗入基础教育，身为物理教师，需对传统物理教学模式及学生学习方式予以改革创新，然而，在具体教学实施进程中，却觉问题诸多。
一、依据新课标的要求，教学大力强化了探究式学习，非常显著地调动了学生学习的积极性，然而与此同时体会到教学时间的紧张。实际上，施行探究教学的根本目的乃是要让学生去体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要借助这种学习方式培育他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。然则需要予以说明的是，实施探究教学并非全然于课堂之上达成，只要学生存有探究的积极性，便全然有可能于课外去开展他们感兴趣且有能力实施的事情。课堂之上老师仅让学生汇报探究方法以及结果，如此可大幅节省授课所需时间。只要老师在平常的备课过程中，能够针对教材做到统揽整体局面、进行全面规划，并非单节孤立且被动地备课、授课，依旧是能够把时间紧迫的问题予以解决的。
二、于着重突出“创新、实践、探索”的课程主要旋律情形之下，教师与学生应当一同塑造出一种处于动态之中的、洋溢着生机与活力的课堂环境。只是在开展课堂教学之时需处理好那种一旦放开就会陷入混乱，一旦进行管束就会变得死板的状况。一种情况是，依据新课程提出的要求，应于贴切的时机、恰当的阶段，开展非指导性教学，要做到“放”，然而需善于依照学生身心发展的水平以及实际学习的兴趣需求来着手，促使学生主动去探索，鼓励学生提出疑问、表达自身独特的想法，切不可把预先设定的教学目标、自身的经验、态度、价值观强行加给学生，管得过于死板；另一种情况是，鉴于课堂教学存在复杂性，这就要求老师将学生、教学内容、课堂所出现的际遇等诸多因素融入教学过程，实施课堂的适度调控，从而让课堂放得开却不会混乱，学习环境保持和谐。
除此以外，还得处理好，学生自主学习跟教师指导之间的关系。诸如，在学生尚不擅长合作学习之时，教师需考虑周全的分组，指导学生开展合理的竞争与合作，协调班级成员彼此间的关系，与此同时让学生的学习方式从单独转向合作；伴随课改的深入推进，可逐步陶冶起学生解决问题的路径、准则、办法、步骤，如此便能克服学生自主学习时的盲目尝试以及无意义的猜测，提升课堂学习的高效性。
曾经，基础教育课程标准是统一的，目标显而易见，我们以“超纲”、“不考”当作理由，不让不确定的知识点走入课堂。与之全然不同的是，新课程增添了教学中原本就有的那些不确定性。比如说，教学目标存在不确定性，结果存在不确定性，对象存在不确定性，内容存在不确定性，方法存在不确定性，过程存在不确定性，这使得课堂教学里的不确定性情境大幅增多。所以，在新课程背景之下，要求教师身为研究者，还得是决策者，对于课堂教学不确定的情况，能够成为创造性地运用活教材的组织者，同时也是参与者。由于新课程标准着重突出“过程与方法”的学习以及课程于“情感、态度、价值观”方面的教育功用，把“过程与方法，情感、态度、价值观”等归入到和“知识与技能”同样关键的位置，纳入至课程资源里，教材上呈现的内容并非全都要讲解，当面对不确定性情境所产生的极有价值的问题却无法逐一回应时，能够有效借助课程资源，发挥网络资源的长处，开展讨论以及研究性学习，突破课堂教学的局限性。
四、新兴的教学方式具备无法被传统教学模式所取代的积极特性，特别是在目标层面存在差异：其一，它以提升学生的科学素养、推动学生实现全面发展作为主要核心；其二，其目标涵括的内容更为丰富，不但涵盖学科知识，还包含科学过程、方法能力以及态度情感价值观等方面的目标；其三，致力于把这三大目标整合于科学探究的进程之中，着重突出知识是在探究进程里得以逐步构建的 。得朝着推动学生有发展，对改革顺利进展有益的方向前行，这就需要教师于教育实践里，毫无顾忌、大胆地去改进自身评价方式与方法，探寻有利于学生发展的途径。不管课程教材如何变革，夯实基础向来都是中小学阶段的首要任务，。
在课程改革进程里，问题必然会出现，只要我们持续思考，只要我们大胆更新自身的教学方法，只要我们在向前行进的过程中追求精细完美！
物理教学反思研修日志【2】
开始的时候，是依照上级作出的要求开展网络学习，然而当下从中收获超多益处，使我明白身为一名教师，应当跟随着时代步伐前进，持续不断地学习，网络学习便是其中一种方式，下面就来讲讲我的研修体会：
一、创设情境，激发学生学习物理兴趣
身为教师理应细致洞察每一个可为学生带来乐趣的突破口，教师于课堂教学进程里，要有意识地创设情境，借由提出一些和课本相关的具启发性的问题，把学生引入情境当中，易于激发学习兴趣。物理学科跟别的学科不一样，物理是一门以观察以及实验为基础的科学，然而它又不同于单纯的“看”与“做”，它还需要想——思考，正所谓透过现象看本质，还得经受得住实践的检验。
在讲授“光的直线传播”之际，教师能够率先抛出这般问题：其一，打雷之时，雷声和闪电于同一时刻同一地点产生，然而我们总是率先目睹闪电而后听闻雷声，此究竟是因何缘故？其二，于讲解“牛顿第一运动定律”之时，我们所设定的实验条件乃是让自斜面同一高度滑落的小车于粗糙程度各异的各类物体表面前行，所呈现的实验现象为发觉前行的距离并不相等，而实验结论是借由抽象的理想化思维推导而出的——力乃是致使物体运动状态发生改变的缘由。而这与我们日常生活动经验——力是维系物体运动的缘由完全不同。所以仅仅只是单纯的“看”以及“做”是行不通的，还需要认真细致地去思考，物体已然处于运动状态，也就是存在一个速度了贝语网校，其所受到的摩擦阻力越小，那么滑行的距离就会越远，要是不存在阻力的话会怎样呢？③在讲解“光的反射”的时候，我们同样能够创设这样的一种情境，“同学们，假设你是在一个伸手不见五指的漆黑夜晚，进入到一间屋子里面，那么屋子里面的东西你是不是能够看到呢？”学生给出的回答是：“不能”。“那么要怎样才能够看到它们呢？”学生回答道：“把灯打开就能够看到屋子里面的东西”。是的，挺聪慧！那么，诸位同学再度思索一下，为何开启了灯便能够看见屋内之物呢？这便是我们此节课所要研习的内容。借由营造如此情形，便能够让学生知悉生活里饶有趣味的物理，进而激发出学生的学习兴致、萌生出强烈的求知渴望。使得学生愿意学习、乐于学习，并且还能够学得好，学得灵活。
二、注重探索，重视实验，掌握概念
观察，是学习物理学奠定基础的一方面，实验则能更好激发学生兴趣与求知欲，因具客观真实性，还能让学生获取大量感性认识，为上升到理性认识筑牢根基，并且能使学生对定理、定律理解与应用得以加深，教师于教学进程里应创造全部有利条件，全力做好所有演示实验，尽可能也让学生亲自去动手做实验，比如：在讲述“光的折射”之时，我给学生准备了一些碗筷以及硬币 。使得他们开展了3个实验，其一，对着空有的碗倒入水，去观察碗底在倒水之前以及倒水之后究竟存在怎样的不一样，其一，于盛满水的碗里头，将筷子以倾斜的姿态插入到碗的底部，从侧面以斜视的方式看向水面，会发觉筷子产生了何种变化，其一，在空着的碗当中放置一枚硬币，对视线的位置予以调整，让眼睛恰好没办法看到硬币。此刻，维持眼睛跟碗的位置不改变，使另一位同学朝着碗里缓缓地倒水（别让水冲击到硬币的位置），伴随水位的升高，观察者又会察觉到什么状况呢？在上述的实验当中，学生们便能看见碗底“变浅”、筷子“折弯”以及硬币“升高”了，这些皆是因为光在水与空气的界面上产生了一种折射现象。进而加深了对光折射的认知。实验结束后，组织各个组的学生开展讨论、交流，得出初步的结论。当在开展实验之际，不但要让学生清楚实验的目的，清楚实验所用到的器材，清楚实验的原理，清楚实验的步骤，而且要使他们亲自去动手，亲自去动脑，经由分析，经由归纳，经由推理得出结论。与此同时，在怎样去改进实验方法方面，在怎样提高实验精度方面，在怎样设计实验方面也要进行必要的指导。在课外的时候也能够增添一些辅助实验，之后再进行集中讨论，观瞧谁制作的产品最为出色，并且寻觅出它们的优点。进而再去优化自己的设计。所以，实验对于学生学好物理具备极为重要的作用。对我们而言，做好实验是教学过程里绝对不能缺少的一个环节，坚决不应去“以口做实验”。
将初中物理进行学习，把掌握基本概念当作关键所在。在听课之时，要从中学会，从老师的讲解里抓住这些要点：其一，弄明白概念的内涵以及外延是怎么样的，还有其是以何种方式被提出来的；其二，去获悉概念的表达方式是什么样的；其三，把怎样运用这一概念来开展计算或者解决实际问题搞清楚；其四，弄清楚概念应用起来所需要的范围以及条件。像这样去学习基本物理概念，便算是抓住了其中的要领。到下面，我们会列举两个例子，来说明该如何去听物理概念课。
(1)将物理概念层次化
许多物理概念常常存在有多重含义，概念的层次化便是把那繁难复杂的内涵剖析为多个层次，使得学生逐个层次循序渐进地认知，最终汇总各个层次的内容，而获取到一个完备的定义。
例如：“匀变速直线运动”
第一层：物体是做直线运动(体现“直”字)
第二层：物体的速度是变化的(体现“变”字)
第三层：物体运动的速度是均匀变化的(体现“匀“字)
进行定义得出：“物体于一直线上开展运动，若在任何相等的时间间隔之内速度的变化量都相等，如此的速度称作匀变速直线运动。“因而不管概念划分成几层，并且不管各层之间身处平行关系还是层层递进关系，你在听课之时只要把各层的含义予以分开，把每一层含义搞清楚便行了。
再者，概念所含内容存在程度差异，分层理应区分主次。于听课之际，便要留意抓取体现本质属性的重点内容加以着重强调，分辨那些并非本质且易于混淆掺杂的现象。
例如：“力是改变物体运动状态的原因。”
第一层：力发挥作用能够致使物体速度大小产生改变，（比如汽车存在的各类运动情形：从静止状态转变为运动状态；从运动状态转变为静止状态；速度渐渐变小，速度渐渐变大等等）。
一层又一层的第二层，力发挥作用的时候能够去改变物体原本具备的运动方向，比如说汽车向左转弯这种情况，还有汽车向右转弯这种情况，以及骑自行车转弯这种等等类似这般的情况 。
第三层：力不是产生运动的原因，也不是维持运动的原因。
三、精讲精练，源以生活
于物理学来说，它跟日常生活以及生产的关系是最为密切的，在学习物理学以前，学生已经从那些肤浅的、模糊的甚至是错误的认识当中获取了不少的“日常经验”。这些日常经验带有先入为主的特性，经常对科学概念的形成产生干扰，进而成为建立科学概念时的思维障碍。在课堂之上，老师需要有目的地去指导学生进行探索、学习，要让学生通过自主探索从而得出结论，而并非是教师讲授完知识之后得出的结论。课后的练习题以及作业题需要精心挑选，要做到“双基”相融合，呈现螺旋式上升的形式，同时还要多讲解题型、思路、方法以及规律。而不是搞题海战术，以减少学生的负担。
物理教学反思研修日志【3】
一，要更新教育观念，得凭着先进的教学思想来做指导，这乃是上好一节课的前提条件，。
课堂之上，教师那些一言一行，一举一动，就连其一瞥眼神，一种表情都没有不体现出教师的教育教学思维的 ，教学思维对教师教学设计形成限制，发挥着导向功能，课堂教学变革首要考虑的并非财物，而唯有教育观念以及教学方法 ，观念是主导，具备怎样的观念便会产生什么样的教学成效 。身为一名物理教师理应于下述几个方面去更新观念 。
1、关于学生的观念。
(1)不同的学生学习不同水平的物理。
(2)学生可以用自己的方法学习物理。
(3)学生会把所学的知识运用到实践当中去。
(4)学生是课堂教学的主人。
2、关于教学的观念。
(1)教学中要启发学生的学习兴趣。
(2)物理教学要培养学生的情感，使学生建立学好物理的信心。
(3)要为学生提供丰富多采的情境。
(4)为学生留有探索与思考的余地。
(5)提倡合作与交流的课堂气氛。
3、关于教师的观念。
(1)教师是课程实施过程中的决策者。
(2)教师是教学过程中的组织者、指导者、参与者。
(3)教师是学生学习过程中的合作者。
(4)教师的一切教学工作都要以“发展学生为本”为核心。
那些新的教学理念需被转换为教师与学生的行为，于平常的教学进程之中如此做人教版初中物理实验，教的时候留意着今天，同时心系着明天，学生才得以增长知识且增长智慧 。若我们不于根本上面临对学生另一番全新认知，不进行于教师这一方的再度认识，不展开针对教学的重新审视，那我们便无法领会教学新理念深切的寓意，无法扭转切换学生的学习办法方式，无法摒弃舍弃那种全班学生单纯模仿参照老师范例如画出唯一苹果这般单纯机械复制式的教学，培养塑造学生所潜藏的创新意识创造力以及实践动手处事本领只会成为一句根本无人践行的空洞口号，素质教育那如甘霖般珍贵的雨点永远都无法真正切实地洒落到封闭守旧式落后的有限课堂教学范围之内。
二、备好课是上好一节课的关键
历来大家都明白，备课向来是教师最为主要的工作之一。在不一样的时代，有着不一样的要求。自20世纪50年代起始，我国的教育深受前苏联凯洛夫所著《教育学》的影响，他将教学目标设定为“传授人类历经千百年来实践所形成的稳固可靠的知识”。而在传授知识的进程当中，出现了五个环节，分别是：组织教学，导入新课，讲授新课，巩固练习，布置作业 。历经半个世纪的演变，这五个环节有了新的变动，不过总体的精神并未改变，并且还给出了时间方面的限制。
新授课的基本模式是：
1、铺垫--强力度(3分钟)
2、导入--高速度(2分钟)
3、新授--大密度(15分钟)
4、巩固--多角度(10分钟)
5、作业--重效度(8分钟)
6、小结--抓重度(2分钟)
这种固定样式的教学模式，致使教学欠缺生动性，学生的学习缺少主动性，这般开会形式的教学给学生留下的印象是枯燥乏味、刻板生硬、毫无办法。故而国外有人将我们的课堂教学归纳成教学四部曲：第一部称作“赶鸭子”，把我们的学生从教室外面如同赶鸭子那般赶到教室，规规矩矩坐在座位上，扮作观众、当作容器。第二部曲是“填鸭子”，老师在课堂上一味灌输、不断提问，学生不懂却装作懂。第三部曲为“考鸭子”，到了期末，要开展考试，依据学生的考分判定学生的优劣 。考来考去如此这般，学生便成了“板鸭子”，学生基础知识与基本技能无法落实，能力难以获得发展。这是我们过往教学的弊病，当然，不可否认，此教学结构是多年教学经验的总结，它毕竟历经了半个多世纪，我们不能完全否定，应当从中汲取精华，赋予其一种紧跟时代发展的内涵。那么在全面推行素质教育现今，究竟该如何备一节课，方能体现“以学生发展为本”的课堂教学理念呢?
我想教师在备课时必须对下面的三个问题作出回答：
课堂教学设计，要确立以下三个观念：
1、物理教学的目的是什么?
新的《课程标准》明确指出，物理教学的目的是，通过教育阶段的学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要物理知识，以及基本思维方法和必要应用技能，初步运用物理思维方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用物理的意识，体会物理与自然及人类社会的密切联系,了解物理的价值，增强对物理的理解和应用物理的信心，具有初步的创新精神和实践活动，在情感、态度和一般能力方面得到充分发展。从这一目标里边，能看得出，物理教学并非再以“传授物理知识当作核心”，而是更为注重于物理教学的进程当中，学生思维方式的转变，问题解决的本领以及良好缅怀态度的塑造等。所以，我们在备课之时要备主体参与进程，要备怎样让学生学会学习。
2、学生是怎样进行物理学习的?
建构主义者持有这样的看法，其一，学习并非老师给学生传授知识这般简单，其二，而是要求学生自己主动构造出知识的程序，其三，学生并非全都脑袋空空进入教室，其四，他们也是具备一定生活体验的，其五，因而课堂教学是一种老师与学生双方都参与其中的相互动的进程，其六，则是学生是学习的主宰者，其七，是课堂之上主动寻求知识、主动进行探究的关键部分。那么，在新的教学观念之下，学生该以怎样的方式去学习呢?
①让学生“做”物理
此刻，物理课程达成的目标会从“着重知识结果”转变至“着重学生活动”，课程设计会从“给予知识”转为“引发活动”。故而，我们得把物理教育的关注点从以物理知识作为最终成果扩充至物理活动的整个进程，简单来讲，就是把物理学习视作学生的“再创造”或者“类创造”活动。这里所讲的做物理涵盖两层意思：其一为“操作的物理教育”，其二为“创造的物理教育”。最近读了一篇文章，当中有这样一句话：“听闻了便会忘掉，目睹了便会记住，实践了便会运用”。这说明让学生自己去体验、去探索，才是有效的学习。
②让学生“玩”物理
新的课程改革有着重要内容，此内容旨在改变学生的学习状态，其中一方面在于学生的学习情感，另一方面在于学生的学习方式，再者在于学生过程的策略形态。孩子的天性是爱玩好动，在教师开展教学工作的进程中，教师需要经由组织部分游戏活动来“包装”物理知识，或者通过创设故事情境去“串联”物理知识，以此让学生于玩的过程中进行学习，在学习期间进行玩耍，使得学生能够有趣味地学人教版初中物理实验，愉快地学，轻松地学，主动地学，深刻地学。
③让学生“问”物理
之所以说“物理是思维的体操”，是因为在今后的教学里，我们要促使学生敢于大胆去猜想，敢于大胆去探索，并敢于大胆去发掘，以此发展学生思维的创造性。“学启于思，思启于问”，由于问题是物理的心脏，所以教师应当多创设问题情境，一方面进而引导学生围绕情境中的问题展开思维，另一方面进而引导学生围绕情境提出问题，而且要利用和重新组织已有的知识经验，切实有效地进行解决问题。
④让学生“用”物理
新课程着重强调，人人都要学习具备实用价值的物理，关注物理知识所拥有的实际意义以及实用价值，致力于培养学生解决实际问题的意识以及能力。换而言之，物理唯有回归到生活当中，才能够彰显其价值，展现出其魅力来，学生唯有回到生活当中用以运用物理，才能够切实地显现出其物理学习的水平。所以呀，教师应当多去组织学生，开展一些联系生活实际的物理实践活动，以此体验生活里头处处都存在物理 。