高中物理存在着几本教材，其中的一篇是，物理，这称得上是万物之理；物理，也就是要“悟”出其中的道理。当刚刚步入高一的新生开始学习高中物理的时候，会发觉和初中物理有着极大的不同，仿佛在高中物理与初中物理之间存在着一道难以逾越的鸿沟。那么究竟要怎样才能够跨越这道鸿沟，从而学好高中物理呢？我们首先从高中物理的知识结构特点以及与初中物理的区别方面出发，进而找到全新的学习方法。一，高中物理知识结构特点与初中物理的区别在于，初中物理所研究的问题相对比较独立，而高中物理具有一个完整的知识体系。诸如第一学期所学的那些内容，第一章是关于运动的描述，第二章是匀速直线运动的研究，第三章是相互作用，第四章是牛顿运动定律等，其本自身就已然构成一个动力学体系。第一章、第二章基于运动学的视角去探究物体的运动规律，寻觅出物体运动状态发生改变的规律，也就是加速度。第三章讲解力的知识，以此为动力学做好准备。第四章牛顿运动定律，从力学的角度更深入地阐释运动状态改变进而产生加速度的缘由。初中物理所介绍的是些相对较为简单的知识，高中物理着重于更深层次的研究，比如物体的运动，初中阶段只阐述到速度以及平均速度的看法和理解，高中对于速度概念的解说更为深入，速度属于矢量，速度出现改变必定存在加速度，而加速度又划分出了加速与减速的类别，再如摩擦力，高中单单是其方向的判断就构成了一个难点，即摩擦力始终是阻碍物体的相对运动或者相对运动趋势呀 。一开始便得区分清楚是相对于哪一个面而言，接着要运用运动学的相关知识去判定相对运动或者相对运动趋势的方向，之后才能够找出力的方向，在一些问题里面还需要借助动力学的知识才能够得出相应结论。举例来说：在处于水平状态的面上存在一个物体，在该物体上边又有一个物体，现今使用一个处于水平方向的力去拉物体，它们恰好处于水平面上进行匀速直线运动，求解和两物体之间相互存在的摩擦力。剖析：物体做匀速直线运动其受力处于平衡状态，在水平方向上并不受到力的作用，所以，和之间相互存在的摩擦力为零 。初中物理侧重于定性分析，高中物理特别关注定量剖析。定量分析相较于定性分析那可是更为困难些，不过精确程度也更高。就拿摩擦力来说，初中仅仅讲述增大以及减小摩擦的办法，这比较容易理解。高中却要对摩擦力的大小展开分析与计算，而且静摩擦力的大小通常得依据物体的状态来予以判定。高中物理还着重指出，要注重对物理过程的剖析，也就是得弄明白物理事件的发生进程，分辨清楚在这个进程里哪些物理量保持不变，哪些物理量出现了改变。尤其是针对两个以上的物理过程更得剖析透彻。若没能将过程以及物理量的变化剖析透彻，那就极易出现差错。注意运用图象，图象法乃是一种用于分析问题的全新方法，其最为显著的特性是直观，对我们处理问题有着颇为良好的助力。然而却易于造成混淆，像位移图象与速度图象就容易致使混淆，同学们常常为此感到头疼，实际上只要把纵坐标的物理量分辨清晰，结合运动学的变化规律，便比较易于掌握。注意实验能力以及实验技能的培育，高中物理实验涵盖演示实验与学生实验，它对于我们学习知识以及巩固知识均发挥着关键的作用。为此，需督促同学们仔细去观察演示实验，切切实实地做好学生实验，着重强化动手能力方面的锻炼，留意针对实验过程里出现的问题展开分析。二，初、高中两个阶段之间物理台阶产生是有原因的：初中结业的学生，踏入高中一年级学习，普遍觉得物理学习困难重重起步网校，这种于初、高中两个阶段之间物理教学层面出现的脱节状况，就被称作是台阶。鉴于上述高中物理知识结构特点与初中物理存在的区别因素，经剖析可知，产生台阶的原因主要涵盖以下多个方面：首先，从定性至定量的渐变是第一个缘由。初中阶段的物理教学，针对诸多物理问题着重于定性层面的解析，就算开展定量运算，通常而言也是较为轻易的；然而高中阶段的物理教学，多数物理问题不但要进行定性剖析，并且还要求开展大量极为繁杂的定量计算。学生对于这种从定性到定量的转变难以适应。其次，从形象思维迈向抽象思维的转变是第二个因素。初中物理教学大体是构建于形象思维根基之上的，是以生动的自然现象以及直观的实验作依据的，借此让学生靠着形象思维获取知识，初中物理里的多数问题是能看见、能摸到的，步入高中后，物理教学就由形象思维朝着抽象思维领域过渡，就当前的教材而言，这个台阶是比较高的高中物理学几本书，像高一物理教材里的静摩擦力的方向，瞬时速度，物体受力情况的剖析，力的合成与分解等都要求学生具备较强的思维能力。从人的认识进程方面来讲，从形象思维朝着抽象思维转变是认识能力的一次重大跃升，从往往是单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维（涵盖判断、推理、假设、归纳、分析演绎等）的过渡是第三个缘由。初中生进入高一后普遍不会解答题目，不然就是胡乱套用公式、盲目瞎做一通。其中一个关键的原因便是欠缺较为复杂的逻辑思维能力，不擅长进行判断以及推理，不会展开联想，缺少分析、归纳、演绎的能力。在这一要点上，学生与学生之间所存在的个体差异也是颇为巨大的。、在运用数学工具去解决物理问题这件事上，先有单纯的从算术、代数方法发生变化，进而发展到函数、图象、矢量运算、极值等各类数学工具综合应用，这一变化乃是第四个原因。运用数学工具解决物理问题，在初中物理教学里边并不明显、突出高中物理学几本书，然而到了高中物理教学阶段，已然变成能否处理各种实际问题的极为关键、重要的手段了。特别需要强调指出的是，高中物理当中矢量概念以及运算，对于初中学生而言。