初中物理涉及的常量及应用1
初中物理涉及的常量及应用1
1.空气（15）中的声速为：340m/s.
2.大多数人的听觉频率范围：20HZ～.
3.人耳区分回声：≥0.1s
为了保护听力，声音不可超过90dB，为了保证工作与学习的状态，声音不可超过70dB的数值，为了确保休息以及睡眠的质量，声音不可超过50dB。
5. 真空中或者空气中的那种光速，其数值是，C等于3乘以10的8次方米每秒等于3乘以10的5次方千米每秒 。
在真空或者空气当中存在的电磁波，其速度为，C等于3乘以10的8次方米每秒，且C还等于3乘以10的5次方千米每秒 。
6.1光年=9.46×1015m.（长度单位或距离单位）
人体正常的体温是37，室内的常温是23.体温计的量程是35到42，其分度值为0.1 。
8.一标准大气压下：
水的凝固点：0；
冰的熔点：0；
水的沸点：100（气压升高，水的沸点会升高）；
4时，水的密度最大。
9.电压：
一节干电池电压：1.5V；
一节蓄电池电压：2V；
对人体安全电压：不高于36V；
我们了解到，家庭电路的电压是220V ，这里需要注意的是，家庭电路属于交流电，其频率是50Hz ，也就是一秒钟内有50个周期 ，而每个周期的时长是0.02s ，另外还需知道，在这一秒内电流方向会改变100次，再者同样要给予关注提醒的是，动力电路当中的电压是380V 。
手机电池电压：3.6V。
10.元电荷：e＝1．6×10-19C
11.重力加速度：g＝9．8N/kg≈10N/kg
12.中学生的质量约：50Kg；
一只鸡的质量约：1.5Kg
13. 纯水有着这样的密度，ρ等于1.0乘以103Kg每立方米，其又等于1g每立方厘米；人体的密度呢，也是ρ等于1.0乘以103Kg每立方米，同样等于1g每立方厘米。
14.人步行的速度v=1.1m/s；自行车速度v=4m/s
15.课桌的高度约：0.75m；
一层楼房的高度约：3m；
铅笔长：17.5cm；
中学生身高约：160-170cm
16.两个鸡蛋重量约：1N；
一本教科书的重量约：2.5N.
17.人双脚站立时对地面的压强约：1×104Pa.
标准大气压P0等于76厘米的水银柱 ，同时这个76厘米的水银柱又等于760毫米的水银柱，760毫米的水银柱表示的压强是1.013×105帕斯卡 ，它约等于105帕斯卡 ，而105帕斯卡又相当于10.3米的水柱 。
19.水的比热容C水=4.2×103J/（Kg·）.
20.用3颗同步通信卫星可以实现全球通讯。
21.教室体积约：60立方米
此标志设在需要禁止鸣喇叭的地方，其作用为表示禁止鸣喇叭，是22.禁止鸣喇叭的标志 。
限制质量（此标志设在需要限制车辆质量的桥梁两端）；
限制速度（路段内，机动车行驶速度不得超过标志所示数值）。
初中物理涉及的常量及应用3
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初中物理涉及的常量及应用3
12.家庭电路的连接方法：
各用电器和插座之间都是并联；
开关一端接火线，一端接灯泡；
螺口灯泡的螺旋套要接在零线上；
保险丝接在火线上；
三孔插座的接法是左零右火中接地。
13. 温度、热量、内能存在这样的关系：温度要是升高的话，则有可能是吸收了热量，或者是做了功，进而内能会增加；在吸收热量的时候，温度通常情况下会升高，不过晶体处于熔化状态时以及液体处于沸腾状态时，温度是不会改变的，与此同时内能会增加；内能要是增加了，那么有可能是吸收了热量，此时温度一般会升高。
晶体要熔化，需要达成其熔点，并且持续进行吸热，晶体凝固成晶体，条件是达到凝固点，还要继续放热，液体沸腾的条件是，先达到沸点，然后继续吸热。
物体做功的条件：有力并在力的方向上移动一段距离。
产生感应电流的条件：闭合电路和部分导体切割磁感线。
15.常见光沿直线传播的情况有：小孔成像是典型实例，影的形成也是，手影游戏同样属于，激光准直是其应用，日食是天文现象，月食也是天文现象，排队时能利用，检查物体是否直可闭上一只眼来判断，射击时的瞄准依据此原理，“坐井观天，所见甚小”体现了，确定视野（一叶障目）也是由此，判断能否看见物体或像也基于此。
常见光的反射实例包含平面镜成像，存在水中的倒影，有看见不发光的物体这种状况，囊括潜望镜，还有自行车尾灯也就是反射器 。
能见到的折射状况：瞅水中的鱼之类物体留学之路，渔民叉鱼之际得往下叉，搁置在水里的筷子会朝上弯折，透过篝火（水汽）瞧见的人会抖动，观看日出，出现海市蜃楼，用放大镜，星星在闪烁（眨眼）。
16.成像：
成实像：小孔成像(太阳光斑);照相机;幻灯机
生成虚像，存在于平面镜成像当中，像是照镜子时镜中的像、潜望镜所呈现之像、水中形成的倒影，以及光滑表面上出现的影子（此处疑有误，光滑表面一般成实像，若按虚像理解则如此表述）；透镜成像里，有像通过放大镜（即老花镜）看物体所成之像，凹透镜会成正立缩小的虚像（比如近视镜所成之像）；折射现象呈现于看水中的物体，像透过水和玻璃看物体时所产生的像，还有琥珀所呈现的相关现象 。
成放大的像：凸透镜u2f时成的像
成缩小的像：凸透镜u2f所成的像、凹透镜成的像
成等大的像：平面镜、潜望镜、凸透镜u=2f成的像
(6)平面镜成像特点：等大，等距的虚像。
当物距大于二倍焦距时，会形成倒立的、缩小的实像，此时像距在一倍焦距与二倍焦距之间 。
17.力方向大小
重力(G)：竖直向下G=mg=ρvg
压力（这里用 F 表示），它是垂直指向受压面的力，当物体放置在水平面上，并且在竖直方向并没有受到其他外力作用的时候，此时压力 F 会等于物体的重力 G。
支持力，其用（N）来表示，它的方向是垂直接触面且向外，其大小为N等于F压，要知道支持力与压力是一对作用力与反作用力。
摩擦力，也就是那个用f来表示的力，其方向是与相对运动方向相反着的，当物体做水平匀速直线运动的时候高中物理常量，这个摩擦力f等于拉力F拉 。
拉力(外力)(F)：与用力方向一致(如与绳子、手方向一致)
合力，也就是F合，它在与大力相同的时候，F合等于F1加上F2，这是在同一方向的情况，而在相反方向情况下，它则等于F1减去F2 。
浮力(F浮)：竖直向上F浮=G排=ρ液gv排
平常会见到的那种扩散现象，那现象本质里面是分子实施做并无规则的运动情况当中的，其中一种状况是，运用盐水放进蛋里面腌制，结果蛋就变成咸的了。
(2)八月遍地桂花香。
（3）把墨水，或者糖，又或者盐，放进水里，过上一会儿，整杯水都变成黑色，或者变甜，又或者变咸了 。
(4)长期放煤的墙角处被染黑了。
去水果店的时候，能够闻到水果散发出来的香味，在进行炒菜这个活动的时候，又能闻到菜所散发出来的香味，而闻到的这些各种各样的味道其实都是扩散现象。
酒精涂在皮肤上，能闻到酒精味，这属于蒸发引发的扩散现象，樟脑丸过段时间变没了，这属于升华引发的扩散现象 。
19.增大摩擦的方法：
增大接触面的粗糙程度。
增大压力;
用滑动代替滚动。
如(1)塑料瓶盖的边缘常有一些凹凸竖直条纹
(2)在冰封雪冻的路上行驶，汽车后轮常要缠防滑链
(3)自行车刹车把套上刻有花纹的塑料管
(4)刹车轮胎上印有花纹
(5)手握油瓶要用很大的力
(6)鞋底有花纹
(7)捆重物用麻绳
(8)克丝钳口刻有花纹
(9)拿起重物要用力
(10)车陷在泥里，在轮胎前面垫一些石头和沙子
减小摩擦的方法：
减小压力
使接触面更光滑。
使接触面彼此分离，如加润滑油，气垫，磁悬浮。
用滚动代替滑动。
如：(1)搬动笨重的物体时，人们常在重物下垫滚木，
(2)给机器上润滑油
(3)自行车轴上安着轴承
(4)向锁孔里加一些石墨或油，锁就很好开;
(5)滑冰用冰刀
(6)把拉东西改成滚东西。
20.解释常见惯性现象：
(1)利用惯性：
A.拍打衣服，使附着在衣服上的灰尘掉下来；
B.将锤柄在石头上碰几下，锤头就套紧在锤柄上了；
C.将盆里的水泼出去；
D.跳远运动员起跳前要助跑；
E.子弹离开枪口后还能飞行一段距离；
F.甩掉手上的水；
G.汽车到站前关闭发动机仍能前进一段距离；
H.飞机进行投弹，若要命中目标，那必须在还未到达直至目标正上方的这个阶段时，就需要提前去进行投掷，。
I.用铲子把煤抛进煤灶内；
J.摩托车飞跃障碍物；
K.抖掉理发师围布上的头发；
L.弯弓射箭；
M.投掷、跳跃运动场地设有较长的跑道。
(2)防止惯性：
A.坐在汽车前面的坐位上要系安全带，以防紧急刹车；
B.汽车限速行驶；
C.汽车后常写有“保持车距”字样；
D.在行驶的列车上行走的人，火车突然刹车时会向前倾倒；
E.运动员跑到终点时，不能立即停下来；
F.公路设立限速标志;
G.百米跑道在终端线后还要延伸一段;
物体的浮沉条件及应用2
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9.3研究物体的浮沉条件
1．教学目标
知识与技能
⑴知道物体的沉浮条件,会根据沉浮条件判断物体的浮沉。
二，明白经由改变物体所受浮力或者重力的大小能够对物体上浮或者下沉予以控制 。
⑶能应用沉浮条件解释简单的物理现象。
过程与方法
⑷通过观察实验，认识浮沉现象。
情感态度与价值观
⑸经过收集有关浮沉条件在技术中应用的事例，进行交流，从而体验科学、技术与社会之间的密切联系。
2．教材说明
这里的本节部分情形涵盖着重要性质的两个知识点，其一呢，凭借搞实验，去探索物体的浮沉条件，其二呀，运用物体的浮沉态势条件去阐释潜水艇、气球的浮沉原理以及浮筒打捞法 。
这一节课，乃是在先前学习了浮力概念以及阿基米德原理的基础之上予以展开的，而且它跟前面的内容一道构建成了完整的浮力知识体系，这一节里面的知识，把浮力、重力、二力平衡、密度等知识紧密地关联起来，属于力学知识的综合运用。此外，物体的浮沉条件在实际当中有着广泛的应用，经由本节课的学习，能够让学生深切地认识到物理学的重要性，进而激发对科学的兴趣。
关于本节的编写思路是这样的，先是借助实例，也就是潜水艇在水里呈现上浮、下沉与悬浮的现象，直接地引出本节课要研究的课题，即物体的浮沉条件究竟是什么呢？紧接着设计了活动一，借助实验去观察鸡蛋在具备不同密度的盐水中所呈现的漂浮、悬浮、下沉还有上浮的状态，在学生对漂浮、悬浮、下沉以及上浮这四种状态有了感知的基础之上，引导学生凭借受力分析，运用阿基米德原理以及二力平衡知识展开分析讨论，并总结出物体的浮沉条件，从而从感性向着理性去认识浮沉现象。最后的时候，借由对潜水艇、气球浮沉原理予以介绍，把物体浮沉条件的应用朝着广阔的生产空间、生活空间引导过去。
传统教材是将浮沉条件以及认识浮力放在一块儿，当作本章的第一节，如此一来显得内容既多又乱，致使学生在刚开始学习浮力时就会觉得困难。而该教材呢，是把浮沉条件及其应用置于一起，将其作为单独的一节，并且安排在学习完阿基米德原理之后，不仅保障了知识体系的完整性，还让整体知识的脉络变得更为清晰，这对学生由浅入深地去学习是很有利的。
本节教学重点在于，物体的浮沉条件乃是分析各种浮沉现象的基础，故而，通过实验观察来认识物体的浮沉现象，以及探究物体的浮沉条件，这是本节课教学重点。
这一小节的教学难点在于，首先得搞清楚浮沉的条件，而弄明白此事的关键性内容是，针对浸没于液体里的物体展开受力方面的分析。这部分教材内容要求运用阿基米德原理去剖析鸡蛋在盐水中受到的浮力出现的变化，并且要对浮力与重力的大小予以比较，这需要具备较强的思维能力，所以它成为了这一小节教学的难点。
3．教学建议
对这一节教学来说，能够按照源于学生的认识规律，由浅入深地去开展教学活动，先是可让学生去认识物体呈现出的浮沉现象，接着要探究物体的浮沉条件，最终对其在生活里的浮沉现象作出解释。这里面其中探究物体的浮沉条件乃为本节教学的重点之处；而组织学生把有鸡蛋相关的浮沉实验做好以及完成理论方面的分析则为本节教学的关键所在的那个点。
物体的浮沉条件是什么
能够单刀直入，直接开启课题，教师提出疑问：“物体浸入到液体里都会受到浮力，为何乒乓球会在水面上浮着，然而小石块却会沉到水底，物体的浮沉是由什么来决定的呢？”。
能够去设置些许情境，以此引发学生的兴趣，随后提出需要展开探究的问题，比如：
（1）使学生把石块、木块、曲别针、乒乓球等放置于盛有水的烧杯之内，借由进行观察，学生会发觉木块、乒乓球处于漂浮状态，然而石块、曲别针却会沉入杯底，自然而然地就会去思考：浸在水里的物体，均受到水对其的浮力，为何有的会上浮、有的会下沉呢？
教师展示一只浮沉子，使其在水中实现上浮，达成下沉，达成悬浮，学生以饶有兴趣的状态进行观察后会提起问题：怎样能够对它的浮沉予以控制？浮沉子具备如下制作方法：
器材：挑选一只量筒，选取一块橡皮膜（可用剪开的大气球前来替代），准备一根细线，选用一只滴管（或者空眼药水瓶）。（不妨也能够用带有盖子的可乐瓶去互换量筒以及橡皮膜，借由挤压瓶子致使沉浮子下沉。）。
其制法为，如图9-6所示，先于量筒之内倒入适量的水，致使量筒里的水面矮于量筒口约1至2厘米。接着用滴管吸入适量的水，令滴管恰好浮于水面且稍微稍稍露出些许，随后用橡皮膜遮挡住量筒口，再借助细线扎紧。如此，浮沉子的实验装置便制成了。
进行演示，当运用手指去按压橡皮膜时，能够致使滴管下沉到水底，而当松开手指，滴管又会浮现而上。要是手指运用以一种恰好适宜的力度去按住橡皮膜，还能够让滴管停留在水中任意的一个深度位置。
将潜水艇模型控制使其在水中进行上浮、让其在水中做出下潜动作，让学生对这些现象予以观察，使学生提出相关问题。
要是没有现成的潜水艇模型，那么制作就得遵循下述方法：就如同图9 - 7所展示那般，去拿一只大试管，用一个钻了两个小孔其中各穿一根短玻璃管的橡皮塞把管口塞紧，在两根玻璃管上各自接上一根长度合适的软胶管，其中一根软胶管跟注射器相连，另一根软胶管只要在试管水平浮至于水面时使得管口能够没入水面以下就行。为了让试管能够水平浮在水面，要在试管底部周遭绕几圈铁丝当作配重，让它达到平衡。
准备进行一项演示，把试管放置进大玻璃水槽里面，要让它能够维持水平状态漂浮在水面之上。接着使用注射器从试管当中抽取气体，此时试管里面的水就会增多；要是往试管里面压入气体，那么试管里面的水就会减少。通过控制进入到试管里面的水的总量，以此来达成让试管在水中出现下沉、上浮以及悬浮等不同状态的效果，真的如此。
通过实验观察，要达成“活动1”的目的，让学生认识浮沉现象，接着依据受力分析情况，借助二力平衡的知识以及阿基米德原理来展开分析，去讨论物体的浮沉条件。
在探究物体的浮沉条件之前，首先要使学生明确四种浮沉状态。
教师采用教材里改变盐水浓度的方式，使学生去观察鸡蛋于液体里浮沉的几种情形。在活动开始之前，教师得事先调配出大量浓盐水，将之提供给学生予以使用。有的教师或许会想到：于实验进程当中，让学生在清水中加入食盐，从而让沉在杯底的鸡蛋先上浮，接着悬浮，直至最后漂浮，实际上因为食盐溶解速度比较慢，这样的做法不太容易看到预期的实验效果。
除开教材所给的方法之外，能够采用下面这种方法，一边进行演示，一边对四种状态加以讲解 。
对黄色的那颗乒乓球，往其内部注入达到适量标准的水，之后用蜡对开口的地方进行封住封住，接着把乒乓球放置到装有适量水量的大量筒当中，再把乒乓球用力压到水底的位置，随后撤去施加的压力，此时乒乓球就会以一种缓慢的状态慢慢地往上面移动运动，这样的一种状态被称作“上浮” ；。
（2）乒乓球接着上浮，到了特定位置后，最终会静止下来，有属于它的一块体积浸在水里边，另外还有一块体积露在水面之上，这样的一种状态被称作“漂浮” 。
要是把铁块放置于水中，铁块就会朝着下方运动，这样的状态被称作“下沉”，铁块最终会下沉至容器的底部 。
（4）把小气球灌入水，使其尽可能灌满，不让里面留空气。若有必要，还得在口的地方绑上一些细铁丝，不然不容易浸没在水中。然后扎紧口，轻轻地放进水里，小气球就会停留在水中任何深度的位置，这种状态被称作“悬浮”。
还可以让学生再举出生活中的一些类似实例，增加感性认识。
在物体浮沉的“条件”这个方面，学生于日常生活当中、是有可能存有着一些错误的经验、或者思维定势的，比如说认为重的物体乃是下沉的，而轻的物体则是上浮的。鉴于此，能够演示一个小实验，把一枚小铁钉放到水中，其结果是下沉，然而将大木块放在水中，它会上浮，一直到漂浮状态。大木块明显要比小铁钉重。此实验现象跟学生先前的错误认知产生了冲突，这对于纠正学生的错误观点很有利，并可激发学生深入思考物体浮沉的条件。
完成鸡蛋浮沉的实验之后，促使学生思索、探讨教材里的两个问题，着重引领学生针对鸡蛋开展受力分析，进而借助阿基米德原理对鸡蛋受到浮力的变化作出分析，接着从运动状态着手，分析并比较重力与浮力的大小关系，由此得出物体的浮沉条件。在这个时候教师要着重说明物体上浮、下沉属于运动过程，物体受到非平衡力的作用。下沉的最终结果是沉至液体底部，上浮的最终结果是浮出液面，最终漂浮在液面上。还能够再次演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以此来加深对上浮和漂浮的印象 。
最后由师生共同归纳物体的浮沉条件：
物体受到浮力F浮超过物重G之际，浸于液体里的该物体将会向上浮动， 。
当物体浸在液体里，所受浮力F浮小于物重G，这种情况下，该物体就会务实地下沉啊 。
当浸在液体里的物体，其所受的浮力F浮等同物重G之际，该物体于液体里呈现悬浮状态，或者是漂浮在液体表面。
“想一想”
被漂浮与悬浮所共有的特点便是浮力等于重力，这极易致使学生萌生“物体的漂浮与悬浮是同一回事”或者“一个物体于同一液体里既能够漂浮又能够悬浮”这样的错误看法。要去纠正上述错误看法的最佳方式乃是让学生进一步对漂浮与悬浮的演示实验加以观察，借由比较来找出二者存在哪些不一样的地方。漂浮是物体处于浮在液面的那种平衡状态，且物体有一部分浸入到液体之中。悬浮是物体处于浸没在液体内部的平衡状态，整个物体都浸没于液体里。
就学生所产生的，诸如“鸡蛋为何既能在盐水中漂浮，又能够悬浮”这般的疑问而言，能够引导学生去探讨以下几个，沿着由浅至深路径开展的相关问题：在鸡蛋从悬浮状态转变为漂浮状态的过程里边，鸡蛋浸入到液体之中的体积究竟有没有发生变化？盐水的密度是不是出现了改变？鸡蛋所受到的浮力有没有产生变化？（要知道浮力都是等同于重力的，并且它所受到的重力未曾发生改变，所以浮力的大小同样没有发生改变。）随后再依据阿基米德原理的表达式F浮=G排=ρ液gV排来进行分析，倘若ρ液变小，不过V排变大，这样就能够使得物体所受到的浮力保持不变。所以，不用特意去强调，学生自然而然就能够清楚，同一个物体在同一密度的液体里，要么处于漂浮状态，要么处于悬浮状态，绝不可能同时既漂浮又悬浮；对于诸如“满载的轮船从内河驶入大海，其所受到的浮力大小会不会发生改变？（答案是不变）船是应该稍微向上浮起一些，还是向下沉一些？（答案是上浮一些）”这类问题，也就轻松容易理解了。
经由上述这般的解析，学生会晓得：凭借变动液体的密度能够变换物体的浮沉情形。针对程度相对较好、学习之余颇具余力的学生，还能够引领他们依据物体的浮沉条件以及阿基米德原理表达式进一步展开理论的推导，从而获取如下这般的结论：
当ρ物ρ液时，物体下沉；
当ρ物ρ液时，物体上浮直至漂浮在液面上；
当ρ物=ρ液时，物体悬浮在液体中的任何深度里。
浮沉条件在技术上的应用
有关潜水艇的浮沉原理，能够借助展示挂图，让学生对照教材图9-14以及图下面的文字说明自行总结得出。那些具备条件的学校，还能够利用多媒体进行展示，从而让学生直观地知晓潜水艇是怎样达成上浮与下潜的。在此处需要留意突出讲述原理，不要在技术问题上纠缠不清，对于潜水艇不用讲解水箱的构造以及怎么利用压缩空气将水箱中的海水排出等内容。
既能够激发学生的对学习的那份情趣，又能够让学生凭借自己动手制作潜水艇模型这种方式，去体会潜水艇的那种沉浮的原理规律，从而达到相应的教学目的 。
带有一只空塑料眼药水瓶，配备了大铁钉一只，准备了自行车气门芯皮一根，另外还有胶带，以及锥子，还有小刀等这些器材 。
步骤如下，首先，把眼药水瓶与大铁钉一同用胶带缠着，连接到一起，接着，于塑料瓶紧挨着铁钉的那件侧壁之上，使用锥子扎出几个小孔，随后，运用小刀把瓶口小心翼翼地削得尖锐，再然后，在瓶口的地方接上自行车气门芯皮，如此这般，潜水艇模型便成功制作完成了 。
考量：致使模型进入到水中，接着从管内进行吸气的操作，此时模型会呈现出怎样的状态？其背后的缘由又是什么？随后向管内进行吹气这一行为，模型又会出现怎样的情况？原因又在于何处？
学生借助参与相关实验便可发觉，将潜水艇模型放置于水中，向内于吸管处吸气期间，因这个内部所存在的环境压强降低，在外界大气所产生的压力作用之下，水自会从侧壁之上的小孔进入塑料瓶当中，致使模型自身的重力加大，大于其所受到的浮力，于是潜水艇模型就会下沉；相反的情况是，朝着管内吹气，便会把潜水模型中的部分水排出，使得模型自身的重力减轻，小于其所受到的浮力，于是潜水艇模型就会上浮。经由这些实际发生的情况总结并得出潜水艇的浮沉原理为：依靠改变自身重量达成上浮以及下沉的目的。
在这个时刻，可以引导学生把潜水艇跟“活动1”里鸡蛋的浮沉原理相互比试，弄清楚，借助于改变浮力或者改变重力这两种方式都能够改变物体的浮沉状况。并且，还能够介绍一些跟潜水艇相关的知识，像潜水艇的发展进程，现代潜水艇的资料，我国的潜水艇呢等，以此开拓学生的眼界。
先演示这样一个实验来引发学生兴趣，这个实验是关于气球的浮沉原理的：去找一个特别薄的塑料袋，把它口向下放置，接着用透明胶带把袋口适当粘得变小些（但别封死），让它变成那种上大下小的类气球形状，然后用酒精灯在袋口处给空气加热，过几分钟后，气球就能升空了。在观察完这个后，让学生对照那个教材图9 - 15以及相关的文字说明，试着回答。热气球为什么会升起来呢？（热气密度小至热气球重力小于所受浮力故而上升）（2）倘若由你构思一个带吊篮的热气球，为使其能返回地面高中物理常量，你会打算运用何种办法？缘何如此？（停止加热，气球便会收缩体积，减小浮力，回归地面）且指明：热气球、氢气球、飞艇皆是借由改变自身重力达成上浮的 。
在学习浮沉条件的应用这个阶段，除了在课堂之内、课堂之外安排一些小型制作、小型实验之外，还能够安排学生去查阅有关浮力应用的资料，像是盐水选种、深水打捞这一类的，学生借助收集、交流关于浮力应用资料。与此同时先容出浮力应用所含有的社会价值，进而让学生能够开阔视野，培养、发展学生获取信息的能力，并且体会物理在科学、技术、社会领域中所起到作用。
4．教学评价
课堂测评
1. 有一个重为10N的木块，其在水中呈现上浮状态，最终是漂浮于水面之上，那么这木块所受到的浮力（）。
A.上浮时小于10N，漂浮时大于10N
B.上浮时大于10N，漂浮时小于10N
C.上浮时等于10N，漂浮时等于10N
D.上浮时大于10N，漂浮时等于10N
2.一艘轮船从河里驶入海里，发生变化的物理量是（）
A.船受到的重力
B.船受到的浮力
C.船排开液体的重量
D.船排开液体的体积
3.将质量相等的实心木球以及实心铁球充分浸没于水中之后放手，木球会向上浮起，而铁块会向下沉落。当处于静止状态时，它们所受到的浮力大小是（）。
A．F木球F铁球B．F木球F铁球
C．F木球=F铁球D．无法判断
原来处于悬浮状态的鱼儿，若把鱼鳔中的气体体积减小些许，这对于鱼儿而言，是会有帮助的，而潜水艇是借助改变来达成浮沉目的的，水中的鱼儿却是通过改变鱼鳔里的气体体积来实现浮沉的。 。
换一种说法来讲，在游泳的时候，有的人会有这样一种经历，就是当人处于站立在水中并且身体快要整个人都被浸没的状况下，池底对脚所产生的支持力几乎就等于零了。要是有一位体重是490牛的同学正在经历这种感受，那么在这个时候他所受到的浮力大概是多少，还有排开水的体积大约又是多少？
6.将重5N、体积为0．6cm3的物体放进水中，当物体处于静止状态时，求其所受到的浮力大小是多少，这是为什么呢？
【参考答案】
1．D，2.D，3.A，4.在自身重力作用下进行下潜，5.其重力为490N，体积为5×10 - 2m3 。
6. 做出物体能浸没于水中的假设，那么这时物体受到的浮力是F浮等于ρ液gV排，也就是1．0g/cm3乘以10N/kg再乘以0．6cm3，结果为6N，此浮力大于物体自身的重力，所以物体最终会在水面上漂浮，根据漂浮条件能够得出F浮等于G，而G等于5N 。
“自我评价与作业”指导
1.略
2.上浮下沉悬浮或漂浮
水在死海之中，其含盐量偏高，密度相较更大，所产生的浮力也就更大，当人所受到的浮力跟自身的重力达成相等的状态时，人便能够漂浮于海面上进行阅读书籍的行为。
4.C
5.13/103
“课外活动”指导
为了在该项活动里，达成瓶子悬浮的效果，需要不断地开展反复调试的操作。在此，建议让学生先着手进行上浮的实验，接着开展漂浮的实验，随后完成下沉的实验，最终尝试进行悬浮的实验。即便最终没能成功实现瓶子的悬浮，那也并无大碍，因为学生会在整个调节的进程中，切身体会到：重力与浮力二者大小之间的关系，对物体的浮沉起着决定性的作用。