于2024年举行的北京市初中学业水平考试里边的物理科目现已告终，由北京教育考试院以及北京教育科学研究院基教研中心的专家展开了对物理试卷的具有权威性的解析，跟着小编一块来瞧一瞧！
2024年北京市初中学业水平考试
物理试题特点
（北辰）
依据教育部颁布的《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称为《课标》） ，2024年北京市初中学业水平考试物理试题，落实立德树人根本任务，发挥考试正确导向作用以及育人功能，面向全体学生，以学定考。基于将社会主义核心价值观以及中华优秀传统文化考出来，把学生的自信考出来，把课堂表现考出来，把实践能力和阅读能力考出来这样的目标，秉持“稳中求进”的命题总基调，展现物理学科特点以及北京特色，引领在教育“双减”里做好科学教育“加法”。
一、价值引领、五育并举，促进学生全面发展
在试题里头，融入了社会主义核心价值观，以及中华优秀传统文化的内容，如此一来，能较好地发挥物理学科的育人价值，进而实现考试评价成为促进学生核心素养发展的重要手段。
像第6题里的北京鸽哨素材，把中华优秀传统文化融入试题中，第8题的省油灯素材也是如此，将中华优秀传统文化融入试题里，第24题科普阅读脉冲星，把宇宙探索那方面取得的科技创新成果融入试题中，引导教学留意物理课程跟传统文化、科技进步以及社会发展的联系，增强学生民族自豪感。
试题展现出德智体美劳五育共同推进全面发展的育人观念，像第4题的荷塘月色，第5题的园艺剪，第10题的滑板车，第12题的自动气象站，第15题的彩球温度计等，这些跟体育锻炼、生产劳动、社会生活以及科技发展情境相挂钩的试题，引领教学强化与学生生活、社会实际以及科技发展的关联，引领学生逐步塑造健康生活、热爱劳动、崇尚科学的价值趋向，推动学生德智体美劳全面发展。
二、立足基础、突出主干，引导教学回归教材
首先，试题依据课标，其次，试题兼顾北京市现行不同版本教材的内容，再者，试题兼顾教学实际情况，然后，试题以学生熟悉的方式，还有，试题以学生熟悉的情境，最后，试题从不同角度考查学生的知识水平，以及，试题从不同角度考查学生的能力层次，还有，试题从不同角度考查学生的，思维品质。
1.立足基础，全面考查
试题对《课标》核心素养里头物理观念的考查予以落实，全卷在《课标》的一、二级主题方面进行了全面覆盖，《课标》之中59个三级主题，这回对54个进行了考查。
将句子改写为：试题着重的是考量学生的基础知识，还有基本技能，其目的在于引导教学得去夯实基础，从而为学生终身发展奠定基础。就像第10题运动和力这类题目，考查的是基本现象，以及基本概念和基本规律，目的在于评估学生的基础知识是不是扎实、宽厚的情况。基本技能涵盖测量、读数、作图、实验操作等多个方面。如同第22题从实验操作以及规范等诸多方面考查学生的基本技能。
2.立足发展，突出主干
落实以点带面、兼顾全面考查以及重点考查的有效举措在于考查那件核心主干内容。物理学科的核心主干内容，其内涵丰富，思想深刻，对学生的终身发展具备重要的价值以及意义。
核心主干内容涵盖密度、压强、欧姆定律这3个属于《课标》要求理解层次的内容，还包括力和运动的关系、浮力、机械效率、电功率等重点概念与规律。比如说第10题借助引用教材上的滑板车情境，综合考查了惯性、功的概念以及运动和力的关系。再比如说第12题通过创设自动气象站测温情境，深度考查了欧姆定律的理解与应用。
3.立足教材，以学定考
试题着重于对教材素材予以运用，试卷里借助直接引用、拓展改编以及再现课堂等形式，引导教学回归至教材，注重知识形成的过程。全卷之中基于教材情境以及素材创设的试题总计33分，大约占到全卷总分的50%。
三、导向素养、注重思维，落实科学教育“加法”
试题着重考查《课标》里科学探究以及科学思维方面的要求，其目的在于引领教师踊跃探寻那种，立于情境创设问题，依据问题展开实践探究，凭借探究获取真知，根据知识进行拓展应用的教育教学方式，引领学生学会学习，学会合作，学会处理实际问题，助力学生于实际情境当中领会概念与规律，为学生的思维发展、实践创新筑牢良好根基。
1.注重实验探究能力的考查，引导教学重视科学的探究过程
着重体现探究系统性的试题凸显科学思想、科学态度以及科学精神，倡导学生主动去获取物理知识，领悟科学探究方法，提升科学探究能力。本试卷对实验探究能力做了系统考查。全卷考查科学探究的试题涉及问题、证据、解释、交流要素，把科学探究要素考查灵活渗透在试题里面。
像第16题至第21题这类题目，借助课标规定必须要做的实验来营造问题产生的情境，进而对科学探究涵盖的各个要素展开考查。
2.注重科学思维能力的考查，引导教学重视科学知识的自主构建
试卷着重于从对核心概念的理解方面，从重要规律的应用方面，从重点实验的探究方面，从实际问题的解决等方面来设计试题，以此考查学生的思维过程。试题凭借考查学生在新情境之中运用所学知识去解决问题的能力这一点，来评价学生对于概念规律理解的深浅程度以及对知识应用的灵活程度。
就像第24题那样，科普阅读是以“宇宙灯塔——脉冲星”作为主题的，把我国于宇宙探索这方面所取得的突破性发现给融入到试题里。全文是从“脉冲星是什么”开始，一直讲到“脉冲星有什么用”，借助简洁明白的语言，由深入浅出地朝着学生介绍了一种陌生的宇宙天体以及它的用途，这能够有效地提升学生科普阅读的兴趣，还能拓展学生的科学视野。试题是通过创新设问方式的，去考查学生获取以及理解信息的能力，还有理解模型、方法迁移的创新能力。引领教学关联科技前沿领域，留意科技的进展状况以及科学研究进程中所运用的研究方式门道，引领学生不但要重视知识的获取行径，更要重视对研究问题的方法进行归纳梳理以及总结提炼，开展自主学习以及探究活动举措，并且增强科普阅读的能力水平。
3.注重学科应用价值的考查，引导教学重视科学实践与创新
试卷有多处涉及科技跟生活、科技与社会发展的真实情境，进一步增添以日常生活实践、学习探索实践作为载体去考查学生的核心素养。题处于书外，而理在书内，目标在于考查学生运用所学知识解决新问题的能力，引发学生的思考以及实践创新。
对于第26题而言，它是要去估测东北虎的质量，嘿2026初中物理丰台一模，现在要说的，，本题可是源于教材习题的素材，，这里通过创设出估测东北虎质量的真实问题情境，，并把对压强概念的建构、理解以及应用都巧妙地融入在里面，，在引导学生去解决问题这点上，，又将解决问题的思路、方法全都渗透在这个过程里嗒，，这样的情况就体现出了能让学生通过这么一场考试去获取新的知识的功能。身为引导教师，处于教学进程里，需着重挖掘知识具备的应用价值，培育学生运用知识去解决问题的能力，从单纯解题迈向真正解决问题，大量选用多种教学资源，采用多样教学方式，把科学技术教育融入课堂之中，激发学生崇尚科学进而探索未知的兴致，培育学生乐于实践且敢于创新的精神，增强科技强国的那份责任感。
2024年北京市初中学业水平考试
物理试题评析
2024年，北京市初中学业水平考试物理试卷，依据《义务教育物理课程标准（2022年版）》，结合北京市初中物理教学实际情况，关注对学生物理学科核心素养进行全面考查，坚持“稳中求进”这一命题总基调，力求命题理念与思路在“守正”当中实现“创新”，引导一线教学做好初高中衔接工作，落实减负、提质、增效的教学要求，助力在“双减”情形下做好科学教育加法。
第一，凭借丰富的试题素材，引领学生组建正确价值观念，达成立德树人根本任务。
将学生引导至形成正确价值观念之地，此乃教学，亦是考试的共同任务。试题针对我国科技成就内容加以选择素材，以此助力学生建树科技自信与民族自信。在引导教学期间充分发掘我国于各不同时代含有的科技成就资源，以此激发学生所拥有的爱国热情以及民族自豪感这种情感，进而增添学生的文化意识。第3题把我国火箭实施发射的航天科技这个具体情境引入进来，使得学生能够对物体运动给出相对性方面的分析。第13题是以熔盐塔式光热电站当作情境，从而展现我国于百兆瓦级光热电站技术范畴所达成的成就。我国天眼 FAST 球面射电望远镜方面近期的科技成就由第 24题呈现，宇宙探索方面取得的突破性发现被融入到试题里。第 12、15 题涉及自动气象站和彩球温度计，它们与生产劳动、社会生活以及科技发展情境相联系，教学与学生生活、社会实际以及科技发展的联系得以体现，学生被引导着热爱生活、崇尚科学。
我国从古至今的科技成就，是激发学生爱国热情的关键教育素材，第6题的“鸽哨”，第8题的古代“省油灯”，既能引导学生凭借所学知识阐释科学现象，更进一步利于学生在解决问题之际体会中国劳动人民的智慧，树立民族自信与文化自信，这样的科技实例，让学生既觉新奇，又觉格外亲切，既感物美实用，又感古人智慧。
二、营造多样的问题情形，着重考查学生对于核心知识的学习领会以及迁移运用。
学生能力发展的基础是知识，试题设计是依据课程标准的内容要求，兼顾北京市现行不同版本教材的内容以及教学实际情况，落实对核心知识的考查，全卷对《课标》中的一、二级主题进行全面覆盖。
有着丰富问题情境的试题，像第6题的鸽哨展现出北京特色，第8题的省油灯源自中国古代科技成果，第24题取材于中国天眼“FAST”的最新发现。试题情境贴近学生日常，比如第2题的自行车，第4题的荷 塘月色，第5题的园艺剪，第7题的压气球，第10题的滑板车，第15题的彩球温度计等，这些关联体育锻炼、生产劳动、社会生活情境的试题，引领学生逐步造就健康生活、热 爱劳动、崇尚科学的价值趋向，推动学生在德智体美劳方面实现全面发展。
对于学生基础知识、基本技能以及基本方法的考查，试卷予以着重关注，并且始终秉持将教材当作试题情境或者设问角度关键来源的原则。借助直接引用、拓展改编以及再现课堂等多种方式，以此引导教学应当重视教材，还要注重知识形成的过程。试卷里有多处引用了学生所熟悉的图文，像第3、7、10、13、17、18、20、21、22、23题等，通过这些引导教学要对概念和规律的获得过程加以注重，进而体现教、学、评的一致性。全卷之中基于教材情境和素材所创设的试题总计33分，大约占据全卷总分的50%。
有的物理学科的核心主干里面的内容，内涵是丰富的，思想是深刻的，对学生的一辈子的发展有着很重要的价值呵意义。试卷考核了密度，压强，欧姆定律这样子3个理解层次的内容唷，还有运动和力的那种啥的关系，浮力，机械效率，电功率这些重点概念以及规律。比如说，第7、26题考的是压强，第10题借助滑板车情境这样，综合考核了惯性，功的概念以及运动和力相互之际的关联 ，第12题凭借创设自动气象站测温情境，深度考核欧姆定律的理解以及应用哎。
第三，去设计具备真实性的科学实践任务，将重点放置于对科学探究以及科学思维能力进行全面的考查。
试题将真实的日常生活，作为情境，又选用学生的学习探究，充任情境，还把科学家的探索实践等，当作情境，以此引导学生解释现象，引导又让学生解决问题2026初中物理丰台一模，进而全面考查学生的科学探究，考查也涉及对学生科学思维能力的考查。
对于试题，从科学实践情境的新颖度方面进行了调控，又从复杂度方面实行了调控，还从不结构化到结构化程度进行了调控，这样做有利于考查学生在实践探索过程当中的具体表现，有利于考查学生发现能力，包括建构能力，还有设计能力，外加解释能力以及论证能力。其中试题里具备的生活素材能让学生感觉到格外亲切，这有利于展现学生的科学思维过程。像第2题所呈现的减小摩擦情境，第4题出现的与常见相关光现象，第5题所涉及的园艺剪刀，第10题提到的滑板车，第15题讲的彩球温度计等，这些都是生活里常常能见到的现象。试题尤为注重创设科技实践的情境，第12题涉及百叶箱里的温度计，第23题关乎密度计，第26题考查的是对东北虎脚印面积以及质量进行估测，借由创设真实问题情景这个方式，引导学生面对实际问题，去设计解决问题的思路与方法，以此考查学生运用知识分析问题、解决问题的技能。
试题突出对实验探究能力的考查。好比第17题的（1）个提问被设定为“探究沸腾前后温度变化特点”，第17题的（2）个提问是“液体的扩散”，这主要是对学生观察能力的考查，特别是第17题的（1）个提问针对学生对细微实验现象进行观察的考查；第18题的（1）个提问为“探究产生感应电流的条件”，此要求学生能够依据实验实际所需合理挑选实验仪器，第18题的（2）个提问是“探究通电螺线管的磁场”，主要是对学生处理数据能力以及分析论证能力的考查；第19题是“探究串联电路中电流关系”，该试题源自教学里学生常常出现的一种错误认知“电流流过小灯泡后，电流会变小”，探究问题生成得自然，主要是对学生设计实验以及实验数据记录表能力的考查。主要考查学生动手操作能力，通过实验中的关键步骤，收集证据能力，由这核心环节而获得具体结论，还有分析论证能力，第20题是如此考查的，第21题也是按照这般方式考查的。
从整体上来进行阐述，试卷针对实验探究能力的考查方面呈现出多种角度，着重关注学生必须要做的实验，引领一线教师去创新教学方式，强化对学生科学思维以及探究能力地培育，从而为创新素养的发展奠定下基础。
首先物业经理人，针对开放性问题，进行多角度的设问，然后，在此基础上，进行多层次向的设问，以此来凸显考查学生创新思维的趋势。
到了当下这个时代背景当中，培育学生的创新思维已然归为科学教育的核心任务。试题设计出具备挑战性、开放性的实践任务，并且基于问题情境从多层次、多角度进行设问，要求学生于真实的实践任务情境里头展开创新思维句号用。
试题借助要求学生去理解已有的设计方案，并且回答相关问题，以此来区分学生的科学思维能力，进而考查学生创新思维发展的潜能。第12题展现出自动气象站里的测温装置，并且运用物理图像来表征电阻随着温度产生变化的关系，要求学生理解测温的原理，再回答问题，其中选项还关联到增大测温灵敏度的改进方案，考查学生的反思评估能力。第13题要求学生理解熔盐塔式光热电站这一设计方案，第15题要求学生理解彩球“温度计”这一设计方案，它们分别调用已有能量、浮力等知识回答问题，第26题要求学生理解野生东北虎质量的估算等设计方案，同样要求调用已有能量、浮力等知识来回答问题，压强。
在试题给出一定提示或者限定条件的情形下，要求学生去理解部分设计方案，进而从不同角度展开发散思维，将设计方案予以完善地考查学生创新思维发展水平。第20题呈现出探究物体在平面镜中成像之际像距与物距是否关联实验的部分操作步骤，要求学生把其余操作步骤加以完善，在对学生实验设计能力展开考查的基础上突出创新思维能力的考查。第23题要求学生在一定提示条件之下理解简易密度计，并且透过反思来提出改进方案。
试题呈现了设计性科学实践任务，这要求学生调用已有知识，以及过往解决问题的经验，来进行完整的设计。第19题要求学生完整设计探究串联电路中电流相等的实验方案。设问要求学生画出实验电路图，还要画出实验数据记录表格，并且限定了实验器材，其目的是避免学生的设计方案过于发散，进而影响试题效度。
教学被试题引导着，通过明晰的科学实践任务来驱动物理学习，去设计多角度、多层次的问题，以此发展学生的创新思维能力。创新并非“空穴来风”，它要求学生掌握扎实的基础知识，能够流畅地展开发散思维，并且具有反思评估的习惯。试题所含的内容以及设问角度，为在教学实践里做好科学教育加法，提供了可操作的路径。
点评专家
张玉峰 北京教育科学研究院 高级教师
梁学军 北京市顺义区第八中学 正高级教师
鲍建中 北京教育学院附属丰台实验学校 正高级教师
陈伟东 北京市第一〇一中学 正高级教师
白晓豫 通州区教师研修中心 高级教师