中国教育学会物理教学专业委员会,2017年学术年会,暨教学展示与观摩,张军朋,华南师范大学物理与电信工程学院,2017年11月27日高中组点评,几点说明,一,我是第一次全程参与年会的教学展评,二,我是以学习的态度观看参赛教师的教学录像,三,我的点评不会影响参赛老师的成绩,四,我的点评只对事,不对人,仅供参考教学展示主题,核心素养引领下的物理教学改革与创新,为什么要改革与创新,问题,不足,不完善之处,不相适应,改革与创新方向,以提升或发展学生的物理核心素养,解决的办法,一是靠研究,二是靠实践探索教学展示就是一种实践探索的方式提纲,一、改革创新需要思考的问题,二、物理核心素养,我的理解,三、基于物理核心素养的物理课堂的教学特征,四、基于物理核心素养的物理课堂是什么样子 ,五四我这次的感觉印象,一、机械呆板,教了很多没用的东西,中的十大罪恶来自网络,二、教材枯燥,摧残人对学习的兴趣,三、自上而下的师生关系,培养奴性,四、以成绩为唯一标准,严重误导人的是非观,五、照本本宣的填鸭式教育,制人的造力,六、应试教育,只会解题,不会发现问题,七、沉的课业负担,限制人的视野,八、对体育锻炼极度不重视,造就了整体一代人的身体每况愈下,九、以答案正确为唯一标准,只知道对错,不懂得通融,十、建立了单一的择才标准,真正的人才被埋没,需要解决的真正问题是什么？一、对于改革创新而言，需思考的问题有，物理教学的本质究竟是什么，我们应当教给学生什么，“教学生如何思考，如何学习”，可我们真的清楚该怎么教学生思考吗，我们真的明白该怎么指导学生学习吗，答案是肯定的，然而问题是改什么，为什么要改，我们真的弄清楚了吗，当我们开展一轮又一轮的改革时，有没有真正去反思过去教学中存在的根本问题是什么，物理教学是否需要改革。新的术语到处都是：高效课堂、智慧课堂、生命课堂、幸福课堂、思维课堂等等，微课、慕课、翻转课堂都属于外来的东西，我们为何对它这般热衷于？甚至提升到教育革命的程度，我们真的需要这个事物吗？怎样看待新出现的教育现象？作为物理教师，对于现在的课程与教学问题要有清晰的认知，要树立正确的课程观：物理课是具有学科性质的课，具有知识性（实验、定量、思维、方法、应用），我上物理课的目标是什么？物理课是什么性质的课？说物理课是科学课，是因其包含证据、理性思维，说物理课是技术性质的课，是因其与技术存在相关性，说物理课是科学文化课，是因其有着物理学科自身特性，还兼具科学课、技术性质的课、文化课以及具有人文精神的课的多重性质，说物理课是具有人文精神的课，且是具有多维性质的课。身为物理教师，对于当前的课程与教学问题得有清醒的认知，要树立起正确的课程观，还得关注物理课程与教学改革的方向。身为物理教师，对于当前的课程与教学问题得有清醒的认知，要树立起正确的课程观，要关注物理课程与教学改革的方向，对于当前的课程与教学得有理性的思考，思考如何继承和发展。身为物理教师，对于当前的课程与教学问题得有清醒的认知，要树立起正确的课程观，要关注物理课程与教学改革的方向，对于当前的课程与教学得有理性的思考，要正视当前课程与课堂存在的问题，做一个行动者和实践者。身为物理教师，对于当前的课程与教学问题得有清醒的认知，要树立起正确的课程观，要关注物理课程与教学改革的方向，对于当前的课程与教学得有理性的思考，要正视当前课程跟课堂存在的问题，做一个行动者和实践者，要从研究者视角思考课程与教学问题，要把讲解的每一节课当作一个课题来研究，并提及关于“功”的概念教学问题处于8年级下册。
课标提出要求，涉及3.1能量、能量转化或转移这一范畴，其中3.1.3明确要结合实例，去认识功的概念 ，并且要知道做功的进程乃是能量转化或转移的进程 ，另外还提到3.2机械能，其中3.2.2表明要知晓机械功。从生活里成效含义着手，引入功的概念，借助做功与不做功的实例予以分析，得出做功的两个必要因素，直接给出功的计算及单位，最后给出一道功的计算题，问题与讨论如下，其一，需不需要说明W=fs的使用条件，其二，需不需要探讨F与s反向的问题，比如踢足球的情况，以及后面机械效率里额外功的问题等，其三，需不需要讨论多个力做功的问题。
4、过程与方法问题
功的概念是如何建立的？
两个因素怎么得来的？
公式是如何建立的？5、一些说法似是而非人做功
物做功力做功
与平常生活里“工作”意思的相似性，用考不考当作教不教的标准，用教教材当作教学设计的唯独资源，用教知识（记忆）当作教学的要点，忽略过程与方法、思维的引导和训练，（一）关于“功”的概念教学问题（8年级下册），（二）关于“电功率”的教学问题，1、课标有啥要求，2、不同教材是如何体现课标要求的，3、学生对电功率有怎样的认识，4、对教学的提议与思考，5、本节课的拓展性问题。1、2011 年版课标有什么要求呢，其中提到，要结合实例理解电功和电功率，要知道用电器的额定功率和实际功率，比如例 1 是调查常见用电器的名牌并比较它们的电功率，附录 1 里有学生必做实验，即测量小灯泡的电功率，还提到要通过实验探究并了解焦耳定律，要用焦耳定律说明生产和生活中的一些现象。
在2001年版课标之中，要去理解电功率跟电流、电压之间所存在的关系，还要能够进行简单的计算，并且要能区分用电器的额定功率以及实际功率，通过实验来进行探究，要知道在电流一定的情况下，导体消耗的电功率跟导体的电阻是成正比的，课标对于行为动词“理解”的界定是解释、理解、包括计算，关于“电功率”的教学问题，教材是怎样将课标要求体现出来的呢粤沪版教材第十五章电能与电功率。
第一节电能与电功
第二节
认识电功率
第三节怎样使用电器正常工作
第四节
1. 对焦耳定律展开探究，体系结构呈现相同状况，电能关联电功，电功关联电功率，电功率关联电功率的测量，电功率的测量又关联电热。2. 着重突出与生活的联系，涉及用电器。3. 引出电功率的定义式所采用的方式相同，此方式即人教版教材第十八章电功率所运用的方式。
第一节
电能
第二节
电功率
第三节
测小灯泡的电功率
第四节
焦耳定律以及其应用，其一，内容编排情况；其二，共同具备的特点；其三，存在的差异。其中高中物理创新大赛，（1）电功率引入的切入点不一样：粤沪版是，从铭牌开始，到亮度（通过实验），再到电能（做功）；人教版则是，从用电器（消耗电能）出发，到通过电能表测量电能（进行实验），最后到电能（做功）。（2）得出电功率的决定式的过程与方法不同：粤沪版是，在探究小灯泡电功率的影响因素的基础之上予以给出；人教版是，直接进行给出。（3）电功率的测量方法不同，粤沪版是一种；人教版有三种。（1）功率表（直接测量），（2）电能表。（3）对伏安法，粤沪版教材、人教版教材中会怎样探讨，再者问，学生对电功率怀着怎样的认识呢，能量自身是个颇为抽象的概念，于物理教学里，凭借做功去定义能，在力学范围，依据力对物体所做之功来定义机械能及其转化情况，于电学范畴，借助电流做功去定义电能及其转化情形，乍一看好像合乎逻辑，实际上学生接纳起来颇具难度，从学生对于“电能”的感性认知着手去理解电能以及电功率会更简便容易达成。（1）依靠用电器，电能就会被消耗，（2）当不同用电器工作相同的时长，所消耗电能的数量存在差异，消耗电能的速度快慢也不一样，（3）不同瓦数的用电器，在消耗电能方面的速度快慢是有区别的 学生经常出现的一个问题是：把额定功率和实际功率搞混淆 对于学生而言，问题并非他们无法理解概念，而是他们没办法将两个概念区分清楚。4、对教学提出建议与思考，其一，从实际生活里用电耗能的差异性以及学生具有的丰富得感性认识着手，其三，留意从整体进行备课，也就是单元备课，要留意相关概念的辨析，包括电功、电能、电功率、电热、千瓦时与瓦等、额定功率、实际功率，其四，留意不同教材的整合，用电能表来反映做功的快慢，相较于单纯依靠亮度，或许会更具科学合理性，其二，突出概念的本质，即能量的转化、能量消耗或者能量转化或消耗的快慢，其五高中物理创新大赛，关于用亮度反映实际功率大小的问题，问题是，究竟是实际功率决定亮度？实际上，是亮度对实际功率起到了决定作用。能够明确的是：对于同一（规格）的灯泡而言，要是实际功率存在差异，那么亮度也就会有所不同 ；而针对不同规格的灯泡来讲，当实际功率不一样时，亮度同样会不一样？又或者是亮度不一样的情况下，实际功率也会不一样？（6）要多多动手去实操，还要多多参与实践活动。将课内与课外相互结合起来 （7）要紧密留意并对学生的安全问题予以提醒 通过“亮度”去明确“电功率”的大小 5、关于本节课的拓展性思考会有哪些问题？（1）本节课究竟属于什么性质的课程？这是对教材进行深层次理解时产生的问题 （2）本节课的目标应该怎样去确定？又该如何去落实？
（3）关于本节课，学生的兴趣点究竟处于怎样的状况？（4）针对本节课，不同教材资源的整合究竟存在哪方面的问题？（5）对于本节课，学生所面临的困难究竟是哪些方面？
（6）在本节课里头，关于学生思维的训练以及引导方面存在什么样的问题呢？（7）对于探究实验而言，不要带着某种预期去开展设计。（8）针对探究实验，存在重新进行设计的问题。其二，物理核心素养究竟是什么呢？这是我的理解。
物理核心素养乃是指学生于接受物理教育这个过程之中逐步塑造而成的，能够适应个人终身发展以及社会发展所需的关键能力还有必备品格，其是学生借助物理学习而内在化的，具备物理学科特性的品质，并且是学生科学素养的重要组成部分。这需意及观及念之转切变，即从物及理教及学转变至物及理教及育，实则亦意及味教职职责从以教书（以知识为重点）转轨成育及人，高及考需具备理解能及力、推及理能及力、分析综及合能及力、数？学能及力、实？验能及力，大？纲则含括观察实？验、科？学思？维、数？学能？力、运？用、科学语？言，此为物及理核？心素？养之构成要素，物及理观？念包？括物质观？念、运？动观？念、相？互作？用观？念、能？量观？念及应？用，科？学思？维包含模型建？构、科？学推？理、科？学论？证、质？疑创？新，科？学探？究有问？题、证？据、解？释、交？流与合？作，科？学态？度与责？任含括科？学本？质、科？学态？度、社？会责？任，要具备实事求？是、严？肃认？真、理？性思？维之习？惯与意？识，以实？验为基？础，以思？维为中？心，以过？程为主？线，以情及感为落？脚处，以知？识为前？提，从科？学处？理物？理教？学内？容角相度上讲，需贯？彻“三少、二精、三两活”之原？则，从学习物？理角度来参看，亦要贯？彻“一观察实？验、二思？维、三运？用”之大原？则，从发相挥非智？力因？素作？用角？度上而言，还得贯？彻“一兴？趣、二情？感、三意？志”之原？则，以能及力为目？标，三、基？于物？理核？心素？养之物理课？堂的教？学特？征，四、基？于物？理核？心素？养之课？堂是怎？么样的？理念新颖：蕴含 STEM、STSE、HPS，着重突出探究，紧密联系实际，切实关联生活，充分关注学生。教学清爽：目标明晰，教学结构清楚明白，需简洁，不要繁杂；要服务于目的。有兴趣：具备兴趣点，要以易于理解且生动形象为基础条件，满足好奇、实用等需求。有思维：存在启动环节（情境），有冲突状况，有引导过程，有问题（或任务）；具备思维品质。有生活：联系实际、拥有生活经验，用于解决问题现象。能动手：开展活动、进行实验、完成任务。能参与：具备意义，活动任务不能过于困难，可进行合作。有反馈：通过提问、对话、检查、监控、反思进行。五、我对此次教学展示的感觉印象（一）基本情况。参赛作品：57 件。参赛选题：主要聚焦于力学和电学。
其中力学28；电学26、热学2、光学1
涉及概念、规律、实验、应用（习题）的教学
课题主要分为概念和规律课，其中课题重复较多的范围包括，自由落体，力的合成，力的分解，牛顿第三定律。
闭合电路的欧姆定律、感应电流产生的条件、楞次定律、
静电现象应用的总体感觉呈现出这样的情况：存在着继承、存在着精彩、存在着商榷、存在着遗憾。（二）具有继承性的、精彩的五、我对于此次教学展示所产生的感觉印象 1、导入这一环节受到了重视，导入的方式呈现出多样化：涵盖了兴趣、注意，认知欲、思维、问题，以此建立已知和未知之间的联系。（1）运用视频资源：例如探究加速度与力以及质量的关系：
播放F1比赛中赛车启动加速的视频，楞次定律，播放电磁炮发射的场景，静电现象，用一段有2个演员站在高压电极上产生剧烈放电现象的视频（那是央视一套 的一个科学综艺类节目——“加油！向未来”），我对这次教学展示的感觉印象，趣味实验演示，力的分解，巧断金属丝，向心力，将小钢球置于倒置的酒杯中转动，球不会落下，自感现象。
关于“有惊无险”的“千人震”实验五，我对于此次教学展示所产生的感觉印象，提出了有趣的科学问题，在于自由落体方面，某天，生物学家朝着物理学家提出了这样一个问题，有一只熊掉落进了深度为19.66m的洞里，用时2秒，那么请问那只熊呈现什么颜色 ，同时创设了能够引发学生思维的情境，是聚焦于探究正弦式交变电流的有效值，生活用电的电压是220V，这是大家所熟知的。用示波器显示交流电压的波形图，示波器要先进行分压然后再输入，此时测得交流电压的峰值大约为310V，而用交流电压表测得的数值约为220V，通过这样的对比，引发学生去思考，借此提出问题，即220V电压的含义是什么？220V与310V是何种关系？220V是否是交流电压在一个周期的平均值等等。另外联系生活、联系实际，关于我对这次教学展示的感觉，涉及印象力的分解问题，问题1是为什么滑梯设计的倾角比较大。
其一，大桥要修很长的引桥，目的是减小倾角。其二一流范文网，关于这次教学展示，我有感觉和印象。其三，实验先是从无到有，接着由结论去寻求证据支持。其四，教材在探究正弦式交变电流的有效值时，利用“思考与讨论”，让学生通过计算生热去理解等效的含义。其五，教材给出了交变电流有效值的定义，以及正弦交变电流的有效值与峰值之间的理论计算结果。其六，最后解释说明家庭电路的电压220V指的是有效值。这样处理的好处是，能让学生去“了解”有效值的含义，只因教材里结论欠缺有力证明或实验，且学生对“生热”等效缺少感性经验，所以要通过实验，使学生观察生热等效，还要通过实验探究获得到正弦式交变电流的有效值与峰值之间的关系。五、我对这次教学展示的感觉印象，有实验：观察生热等效，还有实验：探究正弦式交变电流的有效值和峰值之间的关系，图2展示了实验采用的电路。五、我对这次教学展示的感觉印象4、是对教材中的实验改进，探究做功与速度变化的关系，将教材里不易控制橡皮筋的实验，改造成用传感器探究的两个递进且易控制的实验，实验1：在恒力作用下物体做初速度为零的匀变速直线运动的情境之中，探究做功与速度变化的关系。实验二：探究在变力做功，并且初速度并非为零的情形下，做功与物体速度变化之间的关系，五、我对于此次教学展示所产生的感觉印象，5、反映以及体现新技术的应用，（1）运用手机同屏软件，达成课堂及时反馈，（2）感应电流的产生条件：介绍手机的无线充电技术，（3）分子。
借助电子目镜去瞧普通显微镜下面的布朗运动，经由软件，达成实验现象可视化，那软件追踪到相同时间间隔之际颗粒所处的地方，放大颗粒的运动情况，看清物理实验结果进而感悟物理跟科技、生活的紧密关连。那么，对于这次教学展示，我的感觉印象里存在遗憾且有待商榷的几点呢。其一，板书方面需要强化，比如说存在没板书或者部分板书或者把板书当作副板书的状况。其二，采用人民币来做这样的实验是否恰当呢？互动游戏：人民币消失了，教师取出一透明的玻璃杯，拿着一张百元大钞，把人民币放置在杯底，接着倒入矿泉水，让学生去观察现象，还要猜测钱是不是存在杯底来着？提出问题：为何在侧面就看不见人民币了呢？五、我对于这次教学展示的印象以及建议3、得留意教学的科学性，探究做功跟速度变化的关系：（1）引出问题恰当不。像这样引入合适与否呢：恒力F对物块做功的这个过程就是力对空间的积累，那么力对空间的积累会给物块运动的速度带来什么样的效果呀？那么请小组展开讨论，并且去猜想一下，恒力F所做的功跟物体速度的变化之间，有可能会存在什么样的定量关系呢？（2）对于探究重力做功与速度变化的关系，像这样的标题是否合适呢？五、我对此次教学展示的感受印象，4、需留意概念构建的思维深度：其一为多维，其二是递进性，其三是思想方法，其四是本质自由落体概念：模型对物体下落快慢的影响因素，重的真的比轻的下落快吗：从日常观察来看，重的比轻的下落快：从历史角度而言，亚里士多德认为重的比轻的下落快：通过实验，一重一轻时重的先落地，同重时不同时，一重一轻时轻的下落快：从历史角度，伽利略的论证结论是轻重并非影响下落快慢的因素五、我自身对这次教学展示的看法印象，影响物体下落快慢的因素究竟是什么。空气阻力，其对物体下落快慢的影响带有某种猜测因素，对此进行探究时，要思考是直接拿出牛顿管探究，还是让学生去想一想怎样设计这个实验呢 ，结果与结论不能区分，结论与外推也存在问题，有些选手的教学设计规范性有待提升，不会撰写一个既有规范又有思考还具备特性的教学设计，课堂上诸多问题源于教师事先未充分进行教学设计，而探讨教学设计的要素。
教学内容分析、
学情分析、
教学目标分析、
教学重点难点、
教学器材与用具、
教学策略设计、
教学过程流程、
教学过程设计、
板书设计。
教学反思5，教学设计的规范性，存在着很大的差异，五、我对于这次教学展示的感觉，印象，谢谢各位倾听！