摘要：在传统教学理念里，应试教育观念极为牢固，凭借学习成绩去评判学生学习优劣，如此便致使教师着重培养优等生，助力中等生提升，却忽略学困生。伴随素质教育持续推进，应试教育观念渐渐从教育平台淡出，现代教育愈发注重对学生德智体美劳进行全面培养，自然而然学困生问题也理应受到重视。本文把形成原因当作切入点，剖析与研究初中物理教学中学困生差异类型，并且提出初中物理教学中学困生的转化方式及方法。
关键词:初中物理教学;学困生;差异类型;转化途径
九年制义务教育里的基础学科是初中物理，它是初中考试的关键构成要素，是助力学生培育理性思维的有效办法。物理源自生活，还对生活起作用，研习物理知识有益于学生借物理知识阐释各种生活现象，且能凭借物理知识剖析与解决相关问题，借此培育学生分析问题及解决问题的才干。学习物理知识也是契合时代发展的，有助于扩充学生的知识面，方便学生探索未知范畴，从而培育学生的创新能力与独立思考能力。
一、初中物理教学中学困生的形成原因
因为学生家庭环境不一样，且后天成长环境也存在差异，所以导致每位学生个性化差异极为显著。在此情形下，如果教师过度看重教学氛围的良好状态以及教学方式的统筹特性，却忽略学生个性化差异，那么学困生的出现就必然无法避免。在学困生产生的缘由里，一方面存在教师的因素，另一方面是学生自身的问题，学生可能因对物理没兴趣，学习动机不正确，学习方法不恰当，意志薄弱，基础差等因素，致使产生学习物理知识时灰心丧气的心态，时间一长就形成了物理教学里的学困生。
二、初中物理教学中学困生差异类型及其转化方式和方法
学困生出现的原因是各种各样的，当然学困生的类型也存在差异，依据学生掌握物理知识的综合能力来进行区分，能够分成整体型、能力欠缺型、动力匮乏型等类别。接下来会逐一进行介绍：
1.学生类型为整体困难型，属于这类的学生人数并不多，这类学生具有这样的特点，他们对于物理知识进行学习的兴趣相对而言处在较低水平，其思维能力并不强，在数理分析方面较弱，求知欲也比较弱，意志力同样比较弱。这类学生之所以出现，主要原因在于，他们沟通能力欠佳，不主动跟人沟通交流，思想较为封闭，学习时注重自我完成，不会主动向教师提问，如此一来，这类学生学习能力较差，学习物理知识的方法单一，时间一长，就形成了学习困难的状况，最终致使这类学生产生自卑心理，进而失去学习物理知识的兴趣与爱好。需针对这一类学生，教师应当着重于良好学习氛围之营造，着重去关心这一类此学生初中物理学困生的转化，助力这一类学生去解决对应的物理问题，并实施较为长期的个别辅导计划贝语网校，以此帮助学生塑造起学习物理的兴趣与爱好。比如说，教师能够借由物理学家的故事来激发这一类学生对于初中物理教学中学困生差异类型及转化途径分析辽河油田实验中学分校/王恩辰物理知识的学习热情，也能够通过物理实验或者物理游戏来调动这一类学生的积极以及主动性，还能够丰富并完善这一类学生的学习方式。对于这类学生而言，学习成绩得以提高的关键条件在于个别辅导，这致使在教学里必须着重予以关照，要为这类学生提供众多学习的机会以及平台，以使这类学生感受并体验到成功学习所带来的喜悦之情，进而助力这类学生树立起学习物理知识的坚定信心，激发出这类学生对于电学知识的兴趣以及爱好，稳固这类学生的学习热情，确保这类学生在学习方面能够形成良性循环。
2.此类学生属于能力不足型，其主要特点在于，具备良好的学习习惯，且学习意志力也相对较为强大，然而学习能力却颇为薄弱。主要缘由是，这类学生欠缺相应的知识积累，致使学生思维较为僵化，对于相应的物理问题初中物理学困生的转化，缺乏相应的想象，创新意识也十分薄弱。针对这类学生的状况，教师应当充分依据这类学生的学习意志，鼓励这类学生自主学习，自主分析物理知识，并且进行相应的个性化辅导，助力这类学生改进学习方法，激励该类学生积极主动地提出问题以及回答问题。比方说，在学习《光的折射》这个章节之际，能够激励这类学生于家中开展对应的实验，并且把实验过程记录下来。在课堂教学之时，教师能够凭借该学生的实验记录实施针对性的指导。与此同时，鼓励学生在学习物理课本知识之际进行课前预习，勾出自身对于物理知识的认识重难点，以利于认真听课，去解决相关的重难点知识。
3.属于动力不足类型的这类学生，在学困生人数里占比超过百分之五十。这类学生具备学习能力较好这个特点。然而，他们的学习习惯较差。并且，其学习意志相对比较薄弱。同时，他们没有强烈的学习热情，也不存在相应的学习动力。针对这类学困生的状况，教师能够运用现代化的教学技术。进而进行相应的感恩教育、自我价值实现教育等思想方面的工作。以此帮助学生产生相应的学习动力。对于这类学生的转化工作，要充分和家长配合。要做好家长的思想工作，使得家长帮助该类学生形成学习动力。
三、结语
中学物理学习里，学困生形成原因众多，不过说到底主要是学生因素与教师因素，要助力学困生实现转化，教师就得改变以往应试教育的教学观念，采用素质教学那种教学思想，重视学生在教学中的主体地位，对所有学生同等看待，不能有偏向，尊重学生的个性化差别，依据不同学困生的自身特点，实行个别辅导，帮助学困生树立物理学习的自信心，培育学困生学习物理知识的兴趣与爱好，完善并纠正学困生的学习方式，进而提高学困生的学习成果，从而达成教学的高质量与高效果。
作者:王恩辰 单位:辽河油田实验中学分校