每当瞅见有教师去搜索“人教版初中物理透镜说课稿”, 我便晓得又有一位物理教师正为这一难点章节感到头疼。透镜这部分内容, 虽说乃是八年级物理的关键部分, 然而通常教起来并非那般顺利, 学生对着那些光线图而发懵, 老师讲得口干舌燥, 可效果却颇为一般。我今日就打算讲讲, 怎样把这个抽象的概念变得贴近实际, 使学生真的能够理解而非死记硬背。
关于透镜教学, 最大的阻碍之处究竟在什么地方? 我个人认为, 关键在于怎样才能够把“会聚”以及“发散”这种特别抽象的概念, 转变成为学生伸手就能够触摸到的实际事物。好多说课稿一开始就直接讲解主光轴、光心、焦点这些内容, 专业术语一股脑儿地堆砌在一起, 学生看着不晕头转向那才怪。实际上, 可以从他们每一天都会接触到的物品方面入手, 就像近视眼镜和远视眼镜之间的差异, 先让学生去仔细观察实物, 亲手触摸感受镜片的厚度差别, 从而获得一种直接明了的感觉。
真的是, 常见的演示实验存在着一个问题, 那就是后排的学生常常看不清楚, 所以实验环节确实绝对一定是不可以省掉的耶。有些老师会采取用烟雾来显示光路的方式, 如此一来效果的确确实实是更加直观一些了。在分组实验之时, 可以让学生通过运用凸透镜汇聚太阳光去点燃纸条, 或者运用凹透镜来观察发散现象, 像这样的“哇”时刻能够极大程度地激发学生的兴趣。最为关键的要点在于, 实验之后要引导着学生自己去总结规律, 而并非直接由老师给出结论。
这块成像规律可是硬骨头, 那些u＞2f、f＜u＜2f这样的公式, 学生容易把它们弄混淆, 我发觉以表格对比的方式来呈现呀, 效果挺好的, 举例来说: 标点符号。
物体位置
像的性质
应用实例
u > 2f
倒立、缩小、实像
照相机
f < u < 2f
倒立、放大、实像
投影仪
u < f
正立、放大、虚像
放大镜
在讲述那些规律之际, 务必要关联生活当中的运用, 举例而言, 在阐述u＞2f成缩小实像这种情况的时候, 能够促使学生去思索手机相机拍照所依据的原理；在讲解u＜f成虚像这种情形的时候, 可以让他们去搞一搞用放大镜看字的活动。如此这般, 知识便并非是孤立存在的, 而是具备实际用途的。
对于透镜复习课而言, 究竟该以怎样的方式去上才能呈现得出彩的效果? 众多老师纷纷表示, 复习课实在是难以进行出色地上好, 极易演变成如同翻炒旧饭那般枯燥乏味的形式。我个人认为, 可以试着采用以问题作为导向的那种方式, 比如说提出像“为什么在森林里随意丢弃透明的塑料瓶子就有可能引发火灾? ”这般的问题，促使学生运用透镜的原理去进行解释。又或者讲述历史上借助冰透镜来获取火种的故事, 这样做既能够使得课程变得有趣味性有加, 同时又能够加深学生对于透镜原理的理解。
从教学手段方面来讲, 当下老师们所拥有的选择已然增多了不少。除去传统的光具座之外, 能够借助几何画板或者仿真软件以动态形式演示光线的变化情况, 从而让学生去拖动物体的位置, 进而实时观察像的变化状况。这样一种拥有较强互动性的方式格外适用于展示成像过程, 其效果相较于静态图要远远优胜得多。
评估环节相当关键, 可不是仅仅只瞅笔试成绩就行的。这里能够去设计一些实践任务, 就好比说“给出一个凸透镜, 怎样粗略地测量它的焦距? ”, 又或者是“去设计一个简单的光学装置”这类具有开放性的问题。通过这些可以瞧出学生到底是不是真正理解了, 并非只是单纯会背诵公式罢了。
据我自身的体会而言, 透镜这节课想要取得成功, 其关键要点就在于两点, 其一, 使抽象内容转变为具体模样, 其二, 将知识与生活紧密关联起来。不要急切地为学生一次性灌输所有概念, 而是如同透镜对光线进行汇聚那样, 逐步缓慢且细致地把学生所具有的好奇心一点点如水滴汇聚似不断向着知识焦点汇聚过去。有的时候, 一个经过精心设计构思的实验, 或者一个非常贴切符合生活实际的例子, 其所发挥的作用, 要远远超过讲述十遍定义所获效用。