当上海中考物理的那一套试卷正式被公布出来以后, 在那个里面有很多都在一线工作的物理老师所构成的群聊里面, 人们之间讨论得最厉害的一个问题, 并不是这道题目的最后一问它究竟难不难, 而是一个更加微妙的一种变化, 这种变化的意思就是那种纯粹依靠计算来完成答题的题目它的数量是在变少的, 与此同时的是那些需要结合具体情境来进行分析的题目它们在整张试卷里所占的比重是在不断增加的。
梯方教研团队把近五年的上海中考物理试卷进行了逐题比对, 发现情境类试题的占比从2020年的三成五左右开始逐步增加, 一直到2024年才达到了接近一半的数量。
这个改变的趋势在一模卷中出现的时间越来越早, 比如在二零二五年和二零二六年的区一模卷中体现得更加明显。这不是某一个区域的单独变化, 而是整个市范围内的命题方向都在发生转变。在新课标落地实施之后, 情境化命题已经从一个想法变成了试卷上具体存在的试题形态。
情境题到底在考什么？
到底啥子情况叫做情境题, 用最最简单的大白话来讲, 这种题目压根就不会直接去问大家“请你算出浮力是多大”。
相反, 它是会先拿出一段材料来给你看, 比如说材料里面写的是“潜水艇从水面上头潜下去, 到了某一个特定的深度, 然后水箱里面的排水量发生了变化……”, 接着它才要求你去判断, 浮力到底是变大还是变小了, 还有压强又是咋个变化的。
许多学生在碰见这种题目的时候, 头脑里蹦出来的第一个念头往往是认为这一类题目自己从来就没有见到过。可实际上来说, 它的考查核心依然还是没有超出浮力公式和压强公式的范畴, 不过是给这道题披上了一件写着“潜水艇”字样的外衣而已。
那么, 为什么最终会出现有一部分学生能够做对, 而另一部分学生却做不对这种情况呢?
造成这种差异的关键点, 根本就不是在于那些学生对物理公式的记忆程度是否牢固, 完全就在于他们是否具备一种能力, 这种能力表现为能否从大段大段的文字描述之中, 成功地把对应的物理提取模型寻找出来, 同时还能把在课本教材中学到的理论公式, 合理地、准确地迁移运用到现实生活的具体场景中。
梯方的一位物理老师打了个比方, 他说以前的物理题像是在问一加一等于几, 现在的考试则是考桌上有两个苹果你吃了一个还剩几个，知识虽然还是原来的知识但是多了一个从文字里面提取信息这样一个环节。
沪教版教材的改动也指向同一个方向
从目前这个年份来看, 也就是二零二四秋天开学之后, 那上海使用的版本初中物理书就改了。
有个叫梯方的教研队伍去对新旧两种课本作了比较, 她们看到变化最大的地方不是里面教的东西多了还是少了, 而是多加了很多从生活里来的情景导入, 还有做项目的学习方式这些部分, 每章开头不再直接给出定义是什么, 而是从一个真的存在的问题开始讲起, 比如问大家高压锅为什么做饭快, 还有汽车前灯为什么用凹面镜这些东西。
这些内容不会直接出现在中考卷子上, 但是, 这释放了一个很明显的信号, 说明教学的方向正在发生改变, 从单纯记住公式转变为深入理解和实际应用。
假如课堂依然沿用过去那种先背诵定义、再记忆公式、最后狂刷计算题的老方法来进行教学, 那么当孩子在考试中遇到需要灵活运用的情境题目时, 就会感到非常陌生和不知所措。
梯方老师的"改编题"逻辑
在梯方物理教研组的日常工作中, 每周都有一个固定环节, 那就是去改编题目。
他们的工作做法是这样的, 先从各个区的模拟考试卷里面, 再去从中考真题里面, 挑选出一道经典的计算题, 然后开始改动, 把原本可以直接看到的数据条件改成学生需要自己去分析的隐含条件, 再把那种单一的背景情境改成能考察跨领域迁移能力的情境, 最后把单纯的用文字来描述的方式改成既有图纸又有文字的复合形式。
以一道典型的有关浮力计算的问题作为例子来看, 梯方这位老师会把原题改写成这样的情形, 也就是“一艘货轮从长江区域行驶进入了东海区域, 其吃水的深度会发生怎么样的改变, 并且需要把背后的理由给说明清楚”, 这个题目考查的依然是关于浮力的那个相关知识点, 但是这个过程中额外增加了一步操作, 也就是要求学员去把那套已经学过的公式迁移到一个完全新的情境里面来进行实际的训练, 在梯方面对物理科目所编写的讲义材料之中, 那些经过改编而得来的一些练习题所占的比例正在呈现出一种越来越高的态势, 这种变化趋势出现的主要原因是因为, 如果只去做单纯的历年真题刷题这种传统动作, 就再也无法去覆盖和适应当前中考考试中所提出的那种命题深度的要求了。
小班课讨论片段：情境题的"拆解训练"
在梯方那种4到8人的物理小班课堂上, 有一种特别普通的训练手段, 就是把全班放到一个情境描述里之后, 先不急着去讲解题目内容, 而是花上5分钟的时间来讨论这段文字所描述的物理过程到底是什么情况, 老师则会不间断地提出接连不断地追问, 第一步当中到底发生了怎样具体的物理变化呢, 第二步所涉及的核心公式是哪一个, 第三步又需要我们去进行什么样判断的内容是什么, 全班同学轮流起来回答问题, 一旦遇到卡壳的地方就会立刻暴露出问题所在, 而老师也会在这时候及时地进行纠正和指导。
经历了这样的训练之后, 当学生面对情境题的时候, 他们产生的第一个念头就不再是我好像没有学过相关的知识了, 而是应该先去寻找对应的物理模型。
写在最后
现在情境题出现的数量是在慢慢变得更多的, 不过这些题目并没有超出不超过课程标准的范围, 它们所考查的仍然属于教学大纲里面所规定好的那些知识点, 仅仅是在此基础之上需要学生们多做一步去提取有用的信息以及进行模型的迁移变换。
如果只是毫无目的的盲目去做很多套五三上面那种纯计算的练习题, 那么练出来的结果仅仅是能够确定自己计算的过程与结果是否正确而已, 而应对情境题目则更加强调思维的准确性即思考的方向是否完全正确。
在梯方的物理课堂上老师会从给定的实际场景出发来展开教学, 引导孩子先去仔细阅读并理解题目, 随后建立适当的物理模型, 最后在进行数值计算, 这是一种按照先读题、再建模、后计算这种顺序来推进的教学方法, 从而避免了跳过阅读理解和模型构建这两个关键环节就直接进入计算的错误做法。