在初中物理力学教学中应重视绘图教学
在2021年3月25日发表，其来源是《中小学教育》2020年7月（下）份数为第21期，作者是杨宏斌 。
在初中物理教学中，对于力学部分，教师多着重于定理定律
杨宏斌
湖北省钟祥市冷水镇初级中学
对于初中力学部分教学，摘要指出，教师通常侧重于定理定律，然而，对于验证定理定律的绘图证明过程，却未必给予充分重视。实际上，绘图方式并非局限于动笔，教具直观演示、学生实际操作以及数据图形化展示，基于图形信息优势，均可视为绘图运用。借助这些手段，学生对力学知识点的印象得以加深，从而能够全面记住相关内容，进而提升物理教学效率。
关键词：物理教学；绘图教学；使用教具；调动学生；分析图形
在物理教学里，于力学部分的学习进程中，受力常常得借助各类图形予以描绘。可是，好多时候，教师往往更着重对基本的力学定理定律展开讲解，对于作铺垫的绘图理解阶段通常多是一笔带过。这般做虽加快了讲课进度，却容易致使学生习惯性地采用机械记忆的学习方式。虽说大多数学生经由一些练习，最终能够掌握这些力学定理定律，然而这依旧存在不尽如人意之处。要是教师在讲解时能够讲得更为完整些，那么便能有效提高物理教学效率。
一、注意使用教具
在物理教学里头，跟其他学科比起来，教具算是比较丰富的了。在力学部分学习阶段，其教具相当简单，易于制作，所以理应能够加以利用。相较于直接在纸上画，它更利于教师开展演示，还能够多次操作，形象又直观，能当成很好的介入办法，也能让学生在动手之前有一定准备，能凭借自身操作与老师之作的差距来自我调整，防止忙乱中出差错，反倒形成错误结论 。从这来看，教具在学生学习积极性层面有一定作用，初中学生首次接触物理科目，对于物理实验，要么并不知晓，要么急于求成，不适合直接上手盲目去做，是让学生借助老师之手自己实施了实验，在这个进程里，学生如同观看了一场实验演示，如此便提升了物理教学效率。
比如说，于讲解力的测量之际，我能够跟学生讲，同学们，今儿咱们来学一学力的知识，力是我们能感受到然而却瞧不见的，瞧不见也就极难去弄明白，可是呢，我们拥有一个好工具——弹簧测力计，它能够将我们瞧不见的力呈现出来，使我们知晓力的大小，并且能够用数字予以描述，这般我们就能便捷地去测量以及研究力学里的诸多问题了，此刻老师先给你们演示一回弹簧测力计的使用办法，不过老师想要在自身演示之前先搞清楚同学们是怎样认为的，这个弹簧测力计该怎么去用，当学生讲完用法后，教师要予以引导，一方面肯定学生正确的想法，可更得告知学生他们存在的不足之处，如此一来，学生对实验就能留下更深刻的印象，这时，再由教师开展实验演示初中物理定律定理，学生更能体会到物理学实验的严谨性与重要性，经由这样的教导，最终提高了物理教学的效率。
二、合理调动学生
尽管教师演示能够极为有效地引导学生去做实验，然而终归还是得让学生本人去开展实验，不然的话，就算有些关键步骤已然看清楚弄明白了，也不一定就能够全部掌握，又或者存在这样的可能，仅仅是停留在理论层面，一旦真正进行实际操作的时候就会频繁出现错误，或者仅仅记住了关键部分，而一些细节却被忽视掉了，进而致使在做题的时候出现问题。那么，教师得适度发动学生让其自身去开展进行实验物业经理人，经由自己亲自去做这个实验，学生能够强化体会，虽说实验或许仅仅是依样画葫芦，可那也能够比单纯去看别人做的实验收获更为良好的成效，因为观看终究比不上动手之后所留下的印象那般深刻，于动手之后，肌肉记忆部分参与到了记忆进程当中，鉴于记忆的进程里混入了动作方面的记忆，其记忆的效果得到了提升，进而提升了物理教学的效率。
比如，在学习力的分解之际，我跟学生讲，同学们呀，咱们这堂课是要学习一个力怎样变成多个力，这时呢，我能够先给出两个力的标准模型，先让同学们去猜想这两个力的特性，此刻也许有些同学已经晓得力的分解规则咯，然而不管学生知还是不知，接下来，我就向学生展示两个力合成的那个力初中物理定律定理，并且向学生说明这两次画的力是等效的，还带领学生学习力的分解规则，之后呀，就能够让同学们自行去画力的三角形和力的平行四边形规则啦，如此这般，经过自己认真地绘画，既有益于学生对知识点的掌握，也有可能在画相关题目的时候提供助力，学生经过自己动手的这个过程后，自然而然比单纯看别人的实验更能够加深印象哦，达成了教师的目的要求，提高了物理教学效率。
三、认真分析图形
上述方法好像跟绘图没关联，然而事实上教具是使图形移动，动手是自行绘制图形，在获取图形之后，我们要对所得到的图形予以解释，解读出图形背后的意义，也就是针对物理实验得出的数据展开研究并最终得出结果。这时，和绘图进程相关联的一个步骤就变得极为重要，在这个阶段，虽说绘制过程已然结束，可是图画仍旧没有达成它的使命。在初中物理这个阶段，基本上不会出现太过复杂的那种物理量关系，所以最终得到的基本上也就是一些正比例直线、反比例曲线之类的，在这样一种情形之下，要是教师能够针对已然完成的图形，增添一些数学方面的知识，进而就能够适当引入一些拓展内容，那么，这就如同锦上添花一般，学生的积极性就或许会被激发少许，由这进一步提升了物理教学的效率。
打个比方，于学习牛顿第二定律之际，我会安排学生先着手开展相关的实验环节，我所采用的是借助弹簧测力计拉动木块的实验构思方式。在得出描绘作用力与反作用力等值情况的那条曲线之后，我便能够向同学们提出问题，为何会获取这样一条既缺乏显著特质又带有一定独特之处特征的线条——一条折线呢。相信此刻学生已然知晓了这个力学方面的常识，因而理应会众口一词地讲出其原理来，如此一来，教师便能以折线的转折点当作突破点展开提问，这般就能促发学生展开思考，在这个进程当中，学生会忆起摩擦力在这个实验里的干扰作用，最终会防止将实验一晃而过，要是那样，那先前费劲获取的绘图成果也就无法物尽其用了，并非数据太过难，而恰是太过分明了才会有可能被忽略，借助一个本能够规避的干扰项，能够协助学生更深入地理解了物理学，激发了学生的探索兴致，进而提升了物理教学的效率。
抓住物理实验里关联的绘图进展这一项目，并予以着重关注，清晰地确认实验对于学生研习物理所具备的指示助力功效，凭借图形信息呈现出的直观特性来开展教学活动，最终达成了物理学科教学效率呈现上升态势的局面，注意，句末有标点符号。