成为一名给他人传授知识解答疑惑的教育工作者，撰写说课稿是不能缺少的，说课稿对教学获取成功、提升教学质量有帮助。那么出色的说课稿是怎样的呢？以下是小编为大伙收集的优秀的初中物理的说课稿，欢迎阅读，期望大家能够喜爱。
初中物理说课稿优秀1
尊敬的各位评委：
您好呀，我乃是南三德威中学，身为物理教师名唤**，今日此刻为您讲述说课中所涵盖的内容，其为遵循九年义务教育三年制成型的初级中学适用的物理方面第一册，此教材乃是人教版的，具体章节为第十二章第一节所涉及的浮力相关内容，其范围在教材的P176至P178页之处，接下来呀，我会从五个不同方面，也就是教材本身、针对学生情况进行的分析、选用的教学方法、所借助的教学工具以及整个教学程序，来针对这堂课的设计展开详细说明呢。
一、说教材
１、教材内容要点：
第一，浮力；第二，物体的浮沉；第三人教初中物理优秀教案，浮力产生的原因。
２、教材的地位和作用：
对浮力这部分内容展开研究，是在小学自然课里已熟知浮起的物体接受浮力，且合并前几节所学知识，更综合地把液体的压强方面知识、压力方面知识、二力平衡方面知识和二力合成方面知识应用起来才做。这一节属于本章重点及其关键核心，对浮力展开的这些研究是为之后学习阿基米德原理、对浮力方面进行利用所奠定基础。浮力相关知识在人们平常生活里头，于生产技术领域，在科学研究范畴有着广泛的现实意义。
3、教学目标
（１）知识目标
依据教学大纲给出的要求，借由针对这一节课展开的教学，得要让学生知悉什么是浮力以及浮力的方向怎样，领会浮力产生源于何种原因，体会物体的浮沉有着怎样的条件 。
（２）能力目标
塑造学生的观察本事，培育学生的实验操作本领，提升学生的析出归纳本事，以及发展学生的逻辑推导本事等 。
（３）情感目标
培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。
4、教学的重点与难点
浮力概念在本章里，从开始到结束都贯穿其中，它和人们的生活有着紧密的联系，所以浮力概念的构建，是本节课的一个重点所在。对于物体浮沉以及浮力产生原因的探究，需要综合运用以前学过的知识，用以解决新出现的问题，因此对于理论分析以及推理论证的能力要求就提升了。而初中阶段的学生，大部分侧重于通过对直观现象进行具体的、形象的思维方式，从而获取知识。所以，这两个知识点，既是本节课的重点，同时又是难点。
这节课重点在于培养学生多种能力，这乃是素质教育针对现代教学提出的要求，。
二、学生分析
任教的班级属于农村的中学，大多数的学生上进心是很强的，学习的态度相当端正，具备良好的学习习惯，然而却欠缺一定的探索研究问题的能力。
物体在液体或气体中受到向上托举之力的现象，是学生于日常生活其间相对较为熟知的，同时也是容易引发他们由此产生兴趣的那般现象。在开展教学活动的进程当中，务必要留意着重培育学生针对物理学科所抱有的浓烈兴趣，全方位充分施展演示实验所能发挥的重要作用，契合迎合学生们具有好奇之心、好动之态、好强之性这样的心理特性，进而有效调动起他们投身于学习活动的积极主动方面来 。
初中生大约 15 岁的年纪，其思维方式需要逐渐从形象思维朝着抽象思维转变，所以在教学当中要留意积极引导学生运用已经掌握的基础知识点，依靠理论剖析以及推理判断去获取新的知识，以此发展抽象思维的能力。当然，在这个进程里依旧得凭借一些感性认知作为支撑，可以借助实验强化直观性与形象性，从而方便学生理解以及掌握。
三、教学方法
可应用目标导向的教学方法，分组进行实验，直观展示演示实验，讲授给学生知识，讨论相关问题，多种形式综合于这节课，提高课堂效率，培养学生对物理的志趣，激发出求知的渴望。充分展现以教师为引导，以学生为主体的准则。创设物理情境，让学生参与实验设计，一边动手，一边思考。从实验数据里总结出结论，调动学生的主动性。
四、教学工具
1、学生器材：
相同的实验器材被准备给每个实验小组，这些器材有，一个烧杯，一个弹簧称，一块石头，一根细线，适量水，物理教案《《浮力》说课稿 —— 初中物理第二册教案》。
2、演示器材：
一个小铁钉、一个木块、一个乒乓球、一个空心金属球
五、教学程序
在教学期间，要将以知晓、研习探究物理问题的方式当基础，把稳固掌握知识作核心，朝着涵养能力的取向，紧紧抓住重点之处去攻破难点，具体的设计是这样呈现的：
１、新课引入：
借创设问题情境来导入新课，学是源自于思的，而思又是源于疑的，一上课就凭借课文第一段文字引入课题，引领学生对下沉的物体会不会受到浮力展开思考，进而营造出悬念的情况，致使学生萌生出强烈的求知欲以及好奇心，以此调动起学生学习的积极性与主动性。
２、讲授新课：
任何关于物理规律的发觉以及物理理论的确立，都无法脱离实验。这堂课主要运用的是实验这种办法来构建浮力的概念。我把书中图１２－２的那个演示实验改成了学生探索实验，培育了学生动手操作的能力、观察的能力，于此同时增强了他们的感性认识。为了能让学生认识出浮力乃是液体对物体向上托的那种力，在这里我增添并设计了一个用手托石块致使弹簧秤示数减小的这样一个随堂小实验，从而让学生借助实验去概括并总结出浮力的概念 。在这个基础之上，让同学们从日常的生活当中，以及常见的自然现象里面，去列举实例说明浸入液体内的物体受到浮力 。
对物体浮沉条件的着重、难点进行研究期间，在学生头脑里，日常生活当中一些错误的经验或者思维定势，会形成模糊的观念，最为突出的是，“重的物体下沉，轻的物体上浮”。这里能够做一个小实验来演示：一根小铁钉在水中下沉，然而大木块在水中会上浮，大木块明显要比小铁钉重。可能此时，又会有一部分同学提出，小铁钉下沉是由于铁的密度大。教师还能够再演示一个小实验：一个废牙膏壳，密度没有发生改变，空心的时候能够浮于水面，揉成一团之后在水中会下沉。阐明密度并非是决定浮沉的条件，如此这般经过演示，展开讨论以及进行分析，纠正了错误观点，引领学生从运动与力的关系层面来探讨物体的浮沉条件，针对浸没于液体中的物体予以受力分析，把握住比较重力和浮力的大小关联，依据二力合成知识，经由学生讨论推导出物体的浮沉条件。
这时而言，强调物体上浮、下沉属于运动过程这一点乃是必需的举措，于此状况下，物体承受着非平衡力的作用。下沉所归属的结果是呈现出沉至液体底部的状态。上浮带来的结果则是浮现于液体表面之上的效果，最终达成在液面上漂浮的情形。并且，还需要另外进行一次演示操作来加以强调浸没于水中的木头开启上浮进程这一实践路径，以便能够进一步加深原本已然所拥有的印象。漂浮以及悬浮二者所共有的特定相同点是两者间的浮力均得以和重力达成等同的状态，这种状态极易致使学生萌生这般一种错误偏差的观点，什么观点啊，就是“物体的漂浮与悬浮是属于同一回事的范畴呢，或者讲一个物体在同一种液体的环境之中既能够发挥出显示出漂浮的状态同时又能够展现出悬浮的状态”这样一种错误的观点。就在这一时刻节点上，我采用了一个乒乓球以及一个空心金属球投放至水中的方式来区分展示分别呈现出漂浮以及悬浮的整个实验过程。能够让学生凭借直观感觉去比较出这种现象，那就是，漂浮乃是物体浮于液体表面时所呈现的平衡状态，此时该物体有一部分会浸入到液体当中。对于悬浮情形而言，它指的是物体处于浸没在液体内部时呈现的平衡状态，也就是整个物体都浸没于液体当中了。额外要着重强调，同一个物体在同一液体里，既处于漂浮状态又处于悬浮状态这种情况是绝对不可能出现的。
揭露浮力出现的缘由，这还是一个重点、难点之处。此时能够请同学回想做过的一场旧实验，一个六个面都扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸在水中的时候，六个面的橡皮膜都朝内凹进去，并且前后左右面凹进去的程度是一样的，然而下表面比上表面凹进去的程度要更大一些。引领学生紧密关联原有的液体压强跟深度的关系，二力合成、二力平衡等知识，经由由浅入深分层次地剖析，将突破难点的进程变成巩固和加深对旧有知识理解应用的进程，变成培育学生分析能力的进程 。学生归纳总结得出，物体受到的向上及向下的压力差等同于浮力。最后，通过如下演示实验予以验证：
（1） 将石蜡投入装水的烧杯中，观察其受到浮力是否上浮；
（2）把石蜡放置在另一个烧杯底部，使其与杯底紧密相接触，沿着杯壁缓缓地注入水，留意观察其是否会向上浮起，借此通过实验去证明之前经由理论分析而得出的结论。并且明确指出，这同样也是物理学开展研究时所采用的方法：先是从实践出发得出理论，接着再运用理论去指导实践。达成从小培育学生研究物理的正确方法这样的目的。
于是，教材所涵盖的内容已然依次讲授完毕，浮力呢，作为同学们全新认知的一种力，它的那三项要素也就清晰且明确地展现出来了。
鉴于农村学校学生的状况，我持续引导同学们思索课文后面的“想想议议”，借此引出对决定浮力大小因素的探究，学生经由合理推测，展开讨论，规划出探索决定浮力大小因素的实验方案，通过学生进行分组实验，得出浮力大小同物体浸在液体里的体积有关，和液体的密度有关，与物体浸没之后深度的改变无关，因受时间、器材的约束，浮力大小与物体自身密度、形状等因素无关能够借助演示实验予以阐明。如此一来，便给接下来那一节对于阿基米德原理的学习留存下悬念，做好了铺垫，与此同时，这也有益于学生去构建知识结构。
３、反馈和巩固：
这节课，教学容量颇为大，因而反馈以及巩固呀，主要有待课后去完成。要是课堂之上存在剩余时间呢，那就可以请同学去回顾板书之所呈现内容，进而归纳出借助本节课给学到的三种测量浮力大小的方法。有其一为称量法，其作用是为下一节课对阿基米德原理实验的理解当成准备。其二是受力平衡法，此方法能指出悬浮与漂浮之间的区别。其三是求压力差法，它会指出这乃是浮力大小的决定式 。
４、板书设计：
第一节：浮力
1、 什么是浮力
2、物体的浮沉(1)下沉：F浮＜G
(2)上浮：F浮＞G
(3)悬浮：F浮=G
(4)漂浮：F浮=G--物体的一部分浸入液体中
3、浮力产生的原因
5、布置作业：P178 1、2、3、4、5
初中物理说课稿优秀2
一、在新时期下，新的课程改革已经全面展开。
此刻一堂课是不是契合新的课改精神，首要得看它的教学理念，新课程标准存有要求，要着重让学生历经从自然到物理，从生活到物理的认知进程，历经基本的科学探究实践，从被动接受转变为主动探寻，于锻炼能力的进程里掌握知识与技能，知晓科学技术，进而融入到社会当中去，所以本堂课需在改进课堂教学模式，重视学生全员参与以及全面活动，改进实验的配置与设计，注重效果反馈，使自主探究能够持续等方面多用力气 。
二、教材分析
本节课属于声音部分的首个章节，而且恰恰又是此部分的关键要点。“对声音的产生以及传播条件展开初步认知”此番要求是新课标里清晰予以规定的，并且回声现象同样是学生们于生活当中极具兴趣的问题。这一部分所具备的素材恰好能够展现出促使学生从自然过渡到物理，从生活迈向物理的进程。在新课标范畴内声音归属于运动和相互作用这一较大板块，它一方面属于某种运动，同时在现象层面也具备其自身的独立性。因而本节课不管是从课标所提出的要求来看，抑或是依据学生自身发展所提出的要求而言，均处于一个颇为重要的位置。
三、学生分析
学习本节课内容的学生，首先已然具备了机械运动以及力的相关知识，其物理思想已然有了一定程度的基础。然而，他们的思维依旧是以形象思维作为基本思维方式，喜好动手且动脑，对于直观呈现的内容较为感兴趣。可是，却欠缺对相关问题的深入思考以及具备理性化的思维过程。由于本节课主要是从各类现象着手，进而得出相对比较简单的结论。所以，在精心细致地设计探究以及活动过程以后，学生的学习是不存在什么问题的。
四、课程目标
知识技能方面，要对声音的产生以及传播有所认知，要明白真空是无法传播声音的，要清楚声音在不同介质里其传播速度是不一样的，要知晓回声测距情况以及回声测距在生产当中和生活里面的应用，并且能够从给定的那些信息里头获取知识。
2、过程方法：有着经历观察物理现象这样的过程，能够在观察物理现象期间以及学习进程当中发现一些问题。
3、情感方面，要有对于科学的强烈求知欲望，在态度上，要乐于去探索自然出现的现象，同时还要热衷于探寻日常生活里的物理学相关道理，以此来树立民族自豪感 。
五、重、难点
声音的传播既是重点也是难点，在回声上还存在一些难点。
六、教法与学法
对于本节课的三个知识点采用不同的方法进行教与学：
一是针对“振动发声”，采用让学生进行观察。二是利用归纳探究的方式给予学生。首先，这极大地提高了学生学习的兴趣。其次，如此还特别有助于培育学生观察分析概括的能力。
2、过去，学生对于“声音的传播”，可能想得比较少，所以，采用先自读的方式，再展现知识点之处，是以集体对话讨论的形式呈现呈现的这种呈示形式 。
第一，学生对于“回声问题”里出现的现象，已然是极为熟悉的状态了。第二，然而关键之处在于，学生对其原理是欠缺理解的。第三，所以呢，运用媒体所能呈现出的直观方式，能够让学生获得充分的认识 。
4、最后需要说明的是，鉴于本节课有着侧重现象的特性，不会去设计单独的评价与练习，而是将学生对于教材以外现象的解释当作一种练习看待，使得学的现象与练的现象能够完美融合在一起。把课堂最后的时间用作知识的升华阶段，让学生凭借已有的知识去知晓和圜丘、回音壁、三音石相关的内容，在感受中华民族古代灿烂文明的同时，进一步促使现象与知识相互结合，让学生带着思考来结束本堂课。
七、教学过程
1、引入：播放无声电影和有声电影，引出声音的重要。
2、媒体展示学习目标
3、从声音的产生开始研究：
初中物理说课稿优秀3
一、说教材：
1、说教材的地位、作用和特点
八年级人教版物理是在完成诸多教学内容后，来到义务教育八年级下册第六章“欧姆定律”，而《欧姆定律》是这一章节里的第四节具体内容 。
第一句：学习电流、电压、电阻之后，才编排了本节 。第二句：通过本节课学习，能对电流、电压、电阻与电压和电压的关系知识，进一步巩固并深化 ？进而为后面学习“测量小灯泡的电阻”以及“安全用电”打下基础 。第三句：所以欧姆定律是本章重要内容 。第四句：本节教材特点之一是适合学生探究学习 的同时，也适合让学生阅读自 。
学。
2、说教材目标
依照《物理课程标准》所提出的要求，结合学生已经具备的知识基础，以及学生所拥有的认识能力，进而确定以下目标：
知识与技能
理解欧姆定律，并能进行简单计算。
过程与方法
通过实验探究电流与电压、电阻的关系。
进一步体验科学探究的过程。
情感态度与价值观
经由对于欧姆定律的认知，感受物理规律呈现出的客观性以及普遍性，进而强化对于科学以及科学探究这种行为的兴趣。
3、说教学的重点和难点
教学难点在于，要引导学生去探究，在同一段电路当中电流与电阻以及电压之间的关系，还要让学生体验控制变量法在实验研究里所处的地位和。
作用。
教学重点：对欧姆定律的理解和应用。
二、说教法
基于上述的教材剖析，依据我经历一年多实施新课程所积累的经验，主要于教法革新里凸显如下几个层面：其一，勇敢地构想了学生探究同一段电路之中电流与电压以及电阻之间关联的实验，突显物理学依托实验作为根基的特性，展现新课程“着重科学探究，倡导学习方式丰富多样”的基础理念，使学生历经科学探究进程，研习科学研究方式，培育学生的探索精神、实践精神以及创新意识 。首先呐是综合运用许多不同类型教学方法哦，像提高法，比如讲授法，还有观摩法以及阅读法，还有那个需要具体分析又包含许多知识方面的分析情况啦再结合了归纳方法等等嘞，让整个教学过程处于一种引导然后再启发相结合的教学状态之上之中呢 以求寻得获得最佳的教学效果哦 之后呀还有一点就是注重去渗透物理科学方法里面的控制变量法呀 要使得让学生在探究学习获取知识的这个过程当中 能够领会物理学研究的喽。
科学方法，培养学生的探究能力和创造性素质。
三、说学法
学习过程于学生而言，不再是单纯的刺激与反应关系，而是个人凭借某种“认知桥梁”或者“同化和异化”，不断去组织以及构建、知识的过程，所以，我认为施教物理科目时，针对学生展开学法指导理应看重学情，突出自主学习这点，本届初二学生历经一年半新课程理念的熏陶，与半年物理新教材的学习，已大体领会科学探究的各首要环节内容，同时，也拥有定程度的实验设计能力与操作能力，在本节课教学里，主要于以下层面渗透学法指导 。为促使学生能够学会运用自学、观察以及阅读等方式来获得物理知识 ，此本节课之中借助针对三道例题展开阅读 ，从而使得所有进入课堂的学生在阅读的进程中间的历程开展活动 。
中模仿分析、推理过程，培养学生的自学能力。
让学生亲身经历运用科学办法去探究物理知识的进程，切实掌握控制变量实验此类科学办法。比如在研究电流跟电压的关联时维持电阻阻值恒定不变，而在研究电流与电阻的关系之际，就要调节变阻器的滑片，保持每次定值 。
电阻两端的电压不变。
让学生于探究学习里自行摸索，借助观察、比较、分析、归纳来得出“新”的物理规律 ，比如，赋予学生由实验得出的两组数据去议论剖析 ，最终成就，“导体当中的电流，同导体两端的电压形成正比，与导体的电阻构成反比” 。
培养学生抽象思维能力。
四、教学过程
教学环节 教学程序 设计意图
进行新课导入，试电笔乃是检修电路之际必不可少的工具呀，运用它去检查电路之时，手指绝对得要触碰那笔尾位置的金属体才行呢，从而让电流经由人体，进而流入大地 。
叫来一名学生，使其当场去查验教室里插座的火线以及零线，而后让其讲一讲是否存在不良的感觉。
引导学生去进行分析，进而提出问题：那流入人体的电流究竟能有多微弱呢？它跟电路之中的电压以及电阻之间存在着怎样的关联呀？借助演示的方式，营造出物理方面的情景，以此激发学生探究的心理趋向，引导学生去提出相关问题。在当下这节课里，乃是经由试电笔的使用来引入全新的课程，试电笔可是家庭里经常会备有的工具呢。
参加同一学习集体的多数成员都曾有过运用的经历，借助此番事例予以导入，其目标在于彰显新课程标准当中自现实生活迈向物理学科的基础理念。探索研究之后，提出如下问题：
老师问，要是清楚一个导体的电阻，并且也晓得加在它两端的电压，那么可不可以计算通过它的电流呢？
2、猜想或假设
允许同桌展开讨论，让学生进行发言，老师予以肯定、鼓励以及引导，对学生的回答实施筛选，像这样 。
电压越大，电流越大。
电阻越大，电流越小
或许是当中的两个进行乘法运算进而等于第三个，或许是当中的两个开展除法运算从而等于第三个。
3、设计实验
实验桌上摆放着供学生使用的器材，有若干个定值电阻，有电流表，有电压表，有滑动变阻器，有学生电源，有机箱，还有若干导线。要让学生依据下面的电路图去开展实验，在电路之中对电阻两端的电压Ｕ予以测量，对通过的电流Ｉ予以测量，从而探究电流Ｉ与电阻Ｒ的关系，进而研究电流I与电阻R和。
电压U这三个量之间的关系。
4、进行实验
按图连接电路，测量并记下几组电压和电流值。
电阻R/Ω 电压U/V 电流I/
换接另一个电阻，再次记下几组电压和电流值。
5、分析和论证
结论：电流I、电阻R、电压U的关系可以用公式表示为
6、评估与交流
迁移拓展
试电笔，其内部必然得有一支阻值极大的电阻来用作专门限制经过人体电流的用途。当前存在一支试电笔，该试电笔里的电阻是880KΩ制度大全，而氖管的电阻以及人体的电阻相较于这个数值而言都要小很多，所以能够忽略不计。那么在正常使用这支试电笔的时候，通过人体的电流究竟是多少呢？
教师启发指导：
要求学生读题；
使学依据题意，画出简洁明确的电路图，对已知道的量，标注其符号以及数值，对不知道的量，标注其符号 。
找学生回答根据的公式。
布置作业：
动手动脑学物理1、4
初中物理说课稿优秀4
第四部分：学情分析
案例1：《声音的产生与传播》
过渡语：接下来，我要说的是第四个方面——学情分析。
四、学情分析
学生已有的前置认知基础是，学生知晓在生活里有声音这种物理现象存在，然而并非十分了解 。
2．学生已具备的前置技能基础：鉴于学生才刚开始物理知识的学习，故而他们针对物理现象的观察能力较差，探究能力也欠佳，分析能力同样极其薄弱，几乎不存在前置技能，所以在教学里要把这方面的引导注重起来。
刚开始学习物理知识的学生里面，存在着学生的思维障碍，这类学生，对于真空、声波以及声速等一些抽象的、很难理解的物理概念，有所抵触，这些概念，对他们的思维构成了一定的障碍，所以，在讲解这些概念的时候，要特别注意引导方法。
案例2：《声音的产生与传播》
过渡语：第一个方面我要说的是——学情分析。
一、学情分析
处于初二阶段的学生，思维呈现活跃状态，求知的欲望十分旺盛，对于自然界当中的诸多现象满怀好奇，具备比较强的动手能力。不过，他们刚开始学习物理没多久，对于科学探究的那些基本要素掌控得不太好，在其逻辑思维方面还需要经验提供支持。所以，应当以学生身旁出现的现象来把知识引入，逐步促使学生去理解并且应用科学知识。
案例3：《熔化和凝固》
进行学情分析，它是贯彻“因材施教”原则的必然需要情况，是落实学生主体性的必定要走的道路，是优化教学设计的必要先前条件，是课堂上师生互动的有效保全保障。所以，我的说课以学情分析作为起始开端开始。
一、学情分析
由于小学自然的学习，加上生活经验积累，学生知晓寒冬腊月时滴水就会成冰，春暖花开之际冰雪就会消融这类现象，明白这些是物质状态发生了改变，对物质在固态、液态两态间发生的转化与温度变化有关有了模糊认识；然而不清楚晶体和非晶体在熔化以及凝固时的特点。虽说在前面几章的学习里学生已经经历了探究性学习，可是其探究能力有待进一步去提高，更缺少根据实验结果画出曲线，从中得出规律等探究技能。要让学生具备以探究形式展开学习活动的能力，促使其对科学萌生十足的 ，去亲身经历科学探寻的进程，体味科学 带来的欢悦之情，这般一来教室里老师得去营造 的情境氛围，引领学生积极主动投身于实验规划的构思、探究的实施、剖析以及归纳总结；在教室外面，要督导学生步入大自然，叮嘱其留意观察身旁事物发生的转变，将课堂上学到的 运用到现实生活里去，从生活当中领会理解科学，然后应用科学。
案例4：《电流的磁场》
二、学情分析
处在初中毕业时段的初三学生啦人教初中物理优秀教案，此时学生的心智已经相对成熟起来，认知水平跟前接触物理的时候相比，已然有较大提升在那里了呢，形象思维得以不同程度地发展呈现出来，那抽象思维也并非毫无变化地发展着啦，而且分析问题以及解决问题展现出的能力也算是进一步取得了进步呀。
然而，以一分为二的视角来看待，初三的学生常常是不爱开口发言，不会主动去展现自我，课堂氛围相较于初一和初二的学生而言显得沉闷，这就需要教师以积极且灵动的方式去进行调动。
案例5：《牛顿第一定律》
过渡语：接下来我要说的是学生的学习状况分析。
二、学情分析
牛顿第一定律，它是一个有着构成部分的复合体，这个复合体包含部分实验结果、部分以一些外推方式而来的假设以及一些特定的定义， 对于有关这一定律进行界定的表现陈述，学生基本是比较容易记住的， 然而，因为初二阶段的学生，他们接触物理这门学科的时长相对较短， 与此同时，该阶段学生的平均年龄处于较低水平， 在抽象性思考的能力以及认知结构方面，还有待成熟完善， 再加上学生过往有着生活层面的经验影响， 所以不少学生持有这样的观点，认为处于静止状态的物体自身存在有惯性，而处于运动状态的物体则不存在惯性， 并且觉得固体是具有惯性的，而气态、液态这一类物质却没有惯性。所以在接受牛顿第一定律这件事情上，是存在一定难度的，怎样去形成对于牛顿第一定律的理解呢，以及要实现这一概念的建立，从而让其认识达到由直观层次上升到科学理性认识的程度，这便是本节的难点所在了。
案例6：《二力平衡》
过渡语：下面我要说的第二个方面是——学情分析。
二、学情分析
这个知识段关于二力平衡有较多学生感受，且生活经验也比较丰富，对于二力平衡条件里的部分内容，一方面，绝大多数学生凭借经验能够正确说明，譬如表现为大小相等，方向相反；另一方面，学生也并无深究经验里是否存在漏洞的行为，对于我所面对的那些学生，要求其展开研究，大部分学生也无法科学地予以开展，所以在课堂教学里就应该明确定义，进行研究指导，把学生的生活经验提升到理论体系里面，接着再进行理论分析以及解决实际问题 。
案例7：《大气压强》
过渡语：接下来我要说的第二个方面是——学情分析。
二、学情分析
处于初中阶段的学生，其感性的程度要比理性更多一些，他们学习的动力以及热情，大多是源自于自身的兴趣；然而物理教学是以实验作为基础的，实验几乎是自始至终都跟随着整个教学过程的，所以，在实际开展教学期间，在对知识逻辑予以注重的同时，应当去重视学生的个人经验以及心理特点，将学生对于生活之中物理现象的认识与掌握物理知识相互结合起来，进而加强学生的直接经验以及亲身体验。
案例8：《浮力》
承接语：在“教材分析、教学目标”之后，我接下来要阐述的第三个层面是——学情分析。
三、学情分析
我所教课程的班级，属于重点中学范畴，大多数学生有着较强的上进心，拥有端庄的学习态度，具备良好的学习习惯，并且拥有一定范畴的探索研究问题的能力 。
浮力现象，是学生在日常生活里相对熟悉的，也是他们易于产生兴趣的现象。教学的时候，要留意培养学生对物理的兴趣，充分地发挥演示实验以及学生实验的作用，迎合他们具备好奇、好动、好强的心理特点，调动起他们学习的积极性以及主动性。初中生的思维方式，要求逐步从形象思维往抽象思维过渡，所以在教学中应当注意积极引导学生运用已经掌握的基础知识，借助理论分析以及推理判断来获取新知，发展抽象思维能力 。固然，于这个进程里依旧得凭借一些感性认知作为支撑，能够借助实验或者多媒体电教方式，强化直观性以及形象性，从而使得学生去理解还有掌握 。
案例9：《电与热》
过渡语：继“教材分析、教学目标之后，我要说的第三个方面是——学情分析。
三、学情分析
在知识技能层面，学生于第七章当中已经学习过了欧姆定律 ，经过本章前面紧接着的这两节的教学 ，学生对于电能 ，以及对于电功率的相关知识 ，其实都已经存有了一定程度的了解 。针对一些属于探究性质的问题 ，此时学生早就已经具备了初步的那种探寻究察的意识 ，与此同时 ，已拥有了一定的进行实验操作的能力 。从心理方面来讲 ，处于初二阶段的学生 ，对于众多科学方面的问题 ，始终都会怀有特别浓厚的兴趣 ，非常 eager 想要去探究这些问题可是却不知道应该从哪里开始着手 ，所以实验设计方面的能力还有待进一步提升 。