教育部发布的《中小学科学教育工作指南》，提出要全面提升中小学科学教育的质量，物理学科身为基础学科，肩负着落实立德树人这一根本任务的责任，经过25年的探索实践尝试经历，该团队塑造构建“愉悦、探究、创造、美感”四位一体的初中物理育人课堂模式，为学科育人提供能够被复制的实践路径方法。
一、问题的提出
常常存在着这样一种倾向，那就是传统物理课堂有着“重知识传授、轻价值引领”的状况，其具体所呈现出来的表现是这样的：其一，德育渗透方面的情况是不足的，有调研显示出来说，在众多教师当中，70%的教师对于物理学科育人价值的认知是不够充分且全面的，并且还轻视德育实践能力的培育与养成；其二，学习动力这一块是匮乏的，有问卷调查明确表明，在诸多学生里面，68%的学生对于物理学习怀有畏难的情绪，另外还有38%的学生出现厌学、产生心理问题等一系列状况；其三，创新能力是欠佳的，课堂之上忽视了实践创造跟问题解决能力的多维度培养，以至于72%的学生很难提出具有创造性的见解 。物理，在与跨学科领域进行融合时，其融合程度不足百分之十，这种情况体现了学科融合较为薄弱，并且，超过百分之八十的学生不具备有效运用物理知识以解决实际问题的能力。
二、解决问题的过程与方法
（一）初具主张—起步阶段（2001年-2008年）
针对传统课堂存在的弊端，该团队展开了对于兴趣教学以及探究教学的探索，初步提出了“愉悦、探究、创造、美感”这样的课堂育人理念。这四者构建起了“以情启探、以探促创、以创生美、以美养悦”的那种循环驱动的有机整体，用于构建素养培育闭环的道德物理课堂，达成从学科教学到学科育人的跃升，打造“四维四力”模型，即愉悦激趣能够点燃学习内驱力，探究启智可以锻造科学思维力，创造赋能能够提升实践创新力，美感润心能够厚植文化自信力。
（二）探索实践—发展阶段（2006年-2010年）
历经五年的时间实践，团队层面丰富了课堂育人的理念，清晰地厘清了四类课堂的内涵，进而形成了100余条教学策略，这些策略涵盖质疑启创、跨学科融合以及感受物理学之美等多方位的方面。把内驱力、思维力、创新力、自信力细致地细化为“个人自学—分层拓学”等六个存在具体可操作性的支点，以此推动素养目标朝着课堂实践进行转化。
（三）进阶提升—深化阶段（2011年-2014年）
凭借课题、课程以及课堂相互联合，创设出“初中物理虚拟教研室”协作平台和课例研磨与创新工作坊，搭建起知识共享型教师学习社群，扩充教师能力提升路径。打造包含学生的“诊断性—过程性—增值性—表现性—发展性”五百一十二评价矩阵，借助前测问卷还有实验档案袋等工具，促使评价从“筛选甄别”转变成“赋能成长”。依靠省级课题成就“内驱激发-思维进阶-创新实践-价值塑造”素养培育完整循环，并出版《我的道德物理课堂》，加深育人理念与教学实践融合。
（四）实践完善—推广阶段（2015年-2025年）
在全国部分地区，教学成果得以辐射推广，它获得了《中国教育报》、《德育报》等媒体的报道，还得到了柳斌、顾明远等教育专家的肯定。该团队出版了4本著作，发表了100余篇（包括核心期刊）论文，完成了1项国家级课题、5项省级课题，获得了1项省级教学成果奖制度大全，教师获得了7项国家级奖项、50余项省级奖项，累积送课60余节，举办了100余场专题报告，使6万余人的学生受益，培训了1.5万余人的教师。
三、成果的主要内容
（一）提出初中物理课堂育人理念，此理念为“四位一体”，还提出“四维四力”模型 。
确立“愉悦、探究、创造、美感”四位一体的初中物理课堂育人理念，塑造课堂育人“四维四力”模型，创建尊重、关爱、民主、创新、和谐的学习生态，达成“立德树人”根本任务。实现愉悦激趣，以“贴近社会生活”作为切入点，搭建“趣中学”场景，把物理知识转变为生活经验，引发学生探究科学实质的热忱，激发学习内驱力；。
以杜威“做中学”理论为依据，探究启智，构建“猜想 - 探究 - 反思”思维闭环，凭借技术实践突破知识掌握局限，培养学生证据意识与批判思维，锻造科学思维力；突破学科壁垒，创造赋能，构建“创中学”生态，借助“问题 - 探究 - 创造 - 成果”链条，把知识转化为解决实际问题能力，提升实践创新力；结合美育浸润行动要求，美感润心，挖掘物理学科美学元素，通过“美中学”实现科学理性与人文精神融合，厚植文化自信力。
该模型促使课堂，从“知识本位”转变方向，转向“素养本位”，达成“物理教学”到“物理教育”的跨越提升，得以让物理课堂演变成，学生精神成长的所在之地，创新素养培育的地方，以及文化自信厚植的重要阵地。
（二）厘清“四位一体”课堂育人内涵
依赖于“四维四力”模型，关联教学实践，清晰说明四类课堂内蕴：令人愉悦的课堂涵盖幽默、具备问题意识等要素，各要素以多维度方式协同起来培育学生学习内驱力。进行探究的课堂含有提出问题、猜想与假设等要素，借由“做中学”的实践途径，系统性地培育学生科学思维力。具有创造性的课堂包含质疑、想象、逆向思维等要素，凭借“创中学”的实践范式，从头到尾全方位地从思维激发直至实践落地培育学生实践创新力。充满美感的课堂含有对称之美、和谐统一之美要素。借着“美中学”那种深入其中的体验方式，于科学审美这个层面，深度培育学生的文化自信力 。
（三）提出“四位一体”课堂育人教学策略
依据“个人自学、同伴助学、教师导学、互动展学、分层拓学、实践研学”这六个支撑点构造教学策略，此为愉悦激趣课堂策略。营造心理安全环境，以此打造安全课堂初中物理知识的应用，借助教师导学激发愉悦感，进而形成幽默的课堂，通过分层拓学关注个体差异，从而营造充满关爱的课堂，让学习成为愉悦体验。
探讨启智课堂策略为，由教师导学提炼出科学问题，借个人自学来助力猜想与假设，通过互动展学以及同伴助学去优化实验计划，凭实践研学培养实证精神，经分析论证达成数据归纳，靠评估交流构建批判思维，借交流合作深化思维碰撞，从而全面培育科学思维与探究素养。
在创造赋能课堂的策略里，有这样一些做法，质疑启创，鼓励进行反向假设，想象促创，引导开展形象思维，逆向思维拓创，突破常规，科学方法助创，提供规范框架，科技制作验创，推动理论实践转化，教师支架导创，提供支持与鼓励，从而培养学生创新能力。
美感润心课堂策略，从对称呈现出的那种美、和谐统一所展现的那种美等多个不同维度开始着手，联合物理方面出现的现象、科学家所经历的事迹、科技取得的成果等，使得学生能够去感知科学具备的美，进而增强文化方面的认同以及自信。
（四）推进教师发展与学生评价改革
拓展教师能力进阶路径，此路径为学科素养至育人能力再到创新思维，创设“初中物理虚拟教研室”，开展象教学会诊等活动以此构建教师学习社群，创新“首课思政”，挖掘出178个德育融合点并融入课程，25年培养市级及以上教学骨干超200人，开发包含680个微课、150个跨学科案例的数字资源库，构建“诊断性-过程性-增值性-表现性-发展性”这样的学生五维评价矩阵。认知起点凭诊断性评价来定位，成长证据靠过程性评价去收集，进步轨迹借增值性评价来追踪，综合能力用表现性评价做检验，未来发展由发展性评价来引导，达成从“评价学生”向着“评价育人”的转变。
（五）主要创新点
一方面，提出了一种包含'愉悦、探究、创造、美感'的育人理念，另一方面，还首创了一个名为'四维四力'的模型，并且，这四维相互协同从而形成了育人过程中的一个闭环，进而突破了传统课堂所存在的局限，以此达成了课堂范式的转型，这便是理念与模型的创新 。
通过以“四维四力”领路，凭借六个能操作的支撑点，进行实施路径的创新，构建起一个包括“内驱激发、思维进阶、创新实践、价值塑造”的素养培育闭环，从而推动核心素养得以落地，达成理念到实践的突破。
教师和评价体系要创新，构建教师“学科素养—育人能力—创新思维”三维发展路径，打造教师学习共同体，创新学生五维评价矩阵，推动学生学习方式转变，提升育人品质。
四、效果与反思
（一）经验推广
1.模式推广：核心校承办了100余次国家、省、市级的现场会，构建起“核心校—成员校”的帮扶机制，开展了联合教研等相关活动。截止到2025年，该模式在山东省内30多所学校、省外20多所学校得以应用，达成了从“单点突破”至“区域覆盖”。
2.进行资源分享：采取线上方式搭建资源库，其中拥有百条策略、40余节精品课例等相关内容，制作12讲微课传播出去；在线下开展工作编制实践手册，展示获奖教具，达成资源“线上被能接触、线下具备可用性”的状况 。
教师培训，依据教龄进行分层培训，针对新教师，着重于模型基础应用；针对骨干教师，侧重于策略创新以及跨学科融合，累计组织线下培训六十余场、线上八十余场，覆盖教师达一万五千人次；举办工作坊，送教一百二十余节、作报告一百余场，构建起“培养—辐射—再培养”的链条。
（二）实践效果
学生综合素质得以提升，核心校里的学生，物理优良率在2018年时为58%，到2025年升至89%，畏难情绪降低，厌学率下降，课堂参与度有所提高，学生拿到省市级奖项3000余项，还有国家级一等奖100余项，学生形成美学报告超过200篇，文化认同优良率从70%升至92%。
2.教师专业所取得的发展与进步体现为：团队出版了4部专著，发表了100余篇论文，完成了多项课题，开发的课例已成功入库；教师获得了部级精品课、省级优课等许多荣誉，作为主持人成为了区域领军人物，进而带动了1.5万余名教师从中受益。
这所学校办学质量得以提高，它的核心校荣获了“全国特色实验学校”等称号，获得了专家方面的肯定，同时也得到了不少媒体的报道，超过100所学校来到这所学校进行交流，受益的学生足足超6万人。
4. 跨校实践经检验颇具成效：三所参与实践的学校里，学生在课堂上的参与比率得以提高，优良比率亦有所提升，教师开发出课例初中物理知识的应用，还获得了荣誉，成果的适应性以及有效性都得到了验证。
（三）实践反思
成果推广中存在资源配置不均、评价体系待完善等问题。
（四）未来展望
对资源配置予以优化，完善骨干教师轮岗机制，完善名师工作室帮扶机制，搭建线上教研共同体，进而缩小教师能力方面存在的差距。
加速成果的多次重复更新，这一过程要与2022版物理新课标相连接，然后开发出“四位一体”智慧平台，可以去探索“AI + 教师”的这种模式。在未来，将会把“立德树人”当做根本要素，对相关模式进行优化，去扩大示范所产生的效果，以此来帮助初中物理教育达成高质量发展。
（山东省泰安市岱岳区开元中学）