我是一名教师，一直在高中物理教学一线深耕，始终在探寻怎样打破传统课堂知识碎片化的困境，以使学生真正明白物理学科的内在逻辑以及应用价值。王春易老师的《大单元教学设计 20 讲》，凭借清晰的理论框架和鲜活的实践案例，给我提供了破局的思路跟路径，还让我对“教什么”“怎么教”有了全新的认知升级。
大单元教学设计可不是简简单单的知识内容拼接，它是以学科核心素养当作导向的系统性重构。此书里面明确地指出，大单元设计需要“立足学科本质，挖掘知识背后的思想方法与价值意义”，这跟高中物理核心素养之中“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”的要求契合度极高。常规的物理教学里，人们易于不知不觉地陷入这样一种循环，即就是知识点的讲解，然后是例题的演练，接着是习题的巩固，就比如在牛顿运动定律的教学当中，常常是孤立起来讲解牛顿第一，还有第二、三这个定律啷个样，之后再分别对应着那种例题去进行训练，然而却忽视了这三者从最开始力与运动的那种关系的猜想，一直到进行定量描述，再到相互作用的本质，其这个逻辑上逐渐递进之处，以及它们在解决实际问题时的整体应用。大单元设计需要我们站在更高的视角，把“牛顿运动定律”整合成“力与运动的关系及其应用”这个大单元，把“如何解释生活中的运动现象并解决相关问题”当作驱动性问题，去串联定律推导、实验验证、实际应用等各环节，使得学生在完整的探究过程里构建系统的知识体系，进而培养科学思维。
一本书中着重强调的“以学生被当作中心的学习活动去进行设计”，给大单元教学能够落地这件事给予了可以依照来做的方法论。有一位名为王春易的老师讲出，教学设计得“让学生变成学习期间主动去建构知识的人，而不是被动等着去接受知识的人”，这样的一点在物理教学这个范畴里是特别尤为至关重要的。物理这门学科所具备的实践性跟逻辑性这些特性，决定了学生一定要凭借亲自去体验一番、动手去探究寻求才能够真正把知识内化为自身的知识。书中所分享出的“电学实验大单元”之中的案例，给予了我颇深的启发，此案例里的 教师，是以“家庭电路的设计与安全排查”当作是具有真实性的情境，把“电路基本规律”、“欧姆定律”、“电功率”、“安全用电”等知识点予以整合，进而设计出了“电路模型的搭建—参数的测量—故障的分析—方案的优化”这一系列呈现递进态势的活动，在这个过程里，学生于小组的合作其间，不止要运用公式去计算电阻、功率，而且需要亲自动手去连接电路、排查故障，再就是还要去考虑实际应用过程之中的安全规范以及经济性 。这种设计，不但使得抽象的电学知识，变得能够具体感受，而且让学生体会到物理跟生活的密切关联，激发了学习的主动性。与之相对的是我的日常教学，虽说也重视实验，然而大多是验证性实验，学生缺少自主探究的空间，这恰恰是将来需要改进的核心方向。
大单元教学针对教师的专业能力给出了更高要求标准，而且还推动着教师达成从“教书匠”转变为“课程设计者”的角色转换，书中表示教师需“拥有学科知识整合能力、学情分析能力、活动设计与评价能力”，这三大能力恰恰是当下众多一线教师所欠缺的方面在开展“机械能及其守恒”大单元设计期间，我曾有段时间陷入到困境之中，困境在于如何去平衡知识深度以及学生接受能力，困境还在于怎样去设计既契合学科逻辑又贴近学生生活的驱动性问题 。带着这般困惑，我参考书中那所谓“单元设计三步法”，它包括明确核心素养目标，梳理知识逻辑，设计学习活动与评价体系，重新整理思绪，先是以“过山车的能量变化”作为情境引入，以此激起学生兴趣，接着借助“动能与势能的转化实验”“机械能守恒条件探究”等活动，引领学生自行推导规律，最终以“设计节能型小玩具”当作实践任务，达成知识的迁移应用。与此同时，参照书中所提及的“过程性评价”理念，把学生的实验操作，以及小组讨论、任务成果等内容，都归入评价体系之中，全方位地留意学生的素养发展动向。这般过程使我深切感悟到，大单元设计不单单是教学方法的一种变革，更是对教师专业素养的一种重新塑造。
当然了，大单元教学得以落地可不是一下子就能完成的，是需要去应对诸多现实当中存在的挑战的，比方说，其中一个挑战是，怎样在课时有限的情况之下完成大单元的教学任务呢？还有一个挑战是，如何去兼顾不同层次学生的学习需求呢？书中虽然没有给出标准的答案，但是强调了“教学是一个动态生成的过程，是要依据学情灵活进行调整的”，这一点对我起到了提醒的作用，在实际展开教学的时候，不能够机械地去照搬模式，而是要结合学生的认知特点、教材所具备的内容以及教学所拥有的条件，对于大单元设计开展本土化、个性化的调整。比如说，处于基础较为薄弱班级之中，能够适度去拆分学习活动，进而增加分层指导；在课时处于紧张状况下，可以借助象虚拟仿真实验、在线协作平台这类数字化教学工具，以此提升教学效率 。
当读完《大单元教学设计20讲》之后，我有着深切的感受，大单元教学乃是推动高中物理教学改革的有效途径，它促使教学从“知识本位”迈向“素养导向”起步网校，让学生从“学会知识”转变为“学会学习”。身为高中物理教师的我们，一方面要牢牢地把握住学科本质，去构建系统的单元知识体系，另一方面要聚焦于学生核心素养的培育，设计丰富多样的探究活动，并且还要持续提升自身的专业能力，以适应角色转型的需求。往后，我会把书里面的理念跟方法揉进日常的教学实践里，于“力与运动”“电磁感应”等单元教学之时大胆去尝试，在实践里面探寻八年级下册物理第7-9章教案，在反思当中完善，尽力让物理课堂更有深度、具备温度以及充满活力，助力学生在物理学习期间不光收获知识，还能够提升科学素养，给终身学习以及发展打下坚固的基础 。
路漫漫其修远兮教育之途，心不止步于探索之情愫。《大单元教学设计20讲》恰似一盏明灯为我而点亮，然而真正的景致，尚处于前方教学实践之道路。我笃定坚信，凭借大单元当作钥匙，必定能够开启高中物理教学崭新境界八年级下册物理第7-9章教案，使得每一位学生皆可在物理世界之内寻觅到探索的趣味以及成长的力量 。
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