在现代化教育，其更着重以人为本的当下，我国中小学教育里，教师的地位正逐步产生改变。高中教育阶段，物理是一门存在难度的学科，仅依靠教师授课，难以达成提升学生物理核心素养这一目标。参与开展的各类物理课堂教学，教师需扮演好引导者以及组织者的角色贝语网校，转变传统的那种“一人堂”“填鸭式”教学模式，以使课堂教学氛围更契合高中生的心理特点。教师要留出充足的时间和空间，用以培养学生的自主学习能力。另外，教师务必留意激发学生的求知欲，达成理论教学与实践操作教学的有机融合，进而有益于学生自主探寻、主动学习，达成学生从自主学习能力的提升到综合素质提升的有效过渡。
关键词：高中物理；教学模式；自主学习；能力培养
存在于我国的初高中教育范畴之中的衔接情况，可以讲是具备着相当紧密的程度的，高中阶段所涉及的物理学科，它属于初中物理的延伸以及扩展，其最终目的在于达成进一步地提升学生的物理核心素养这一目标。众人皆知，物理身为一门自然科学学科，其设定的培养目标涵盖了理论知识和实践操作能力这两个方面。这样的情况就对高中教师提出要展开创新化改革教学模式的要求，要充分借助学生的自主学习能力，一步步实现提高教学效率的目的。笔者通过走访调研，针对当前高中物理教学里，教师对学生自主学习能力的培养，提出了相关论点，目的是为学校以及教师给出建议，从而进一步提升我国的高中物理教学水平，提高学生的综合素质。
一、高中物理教学对高中生自主学习能力的影响
可以说，高考是我国的国民考试，高考成绩高低对学生一生影响极为重大，所以高中的课堂教育教学处于十分尴尬的地位。一方面，高考不考查对学生实际操作能力的培养，这致使许多学校和教师忽略对学生这方面能力的培养；另一方面，由于素质教育理念的提出，这必定会对传统教学模式造成冲击。高中生学习方向和学习目标都明确，然而教师对教学内容的把握和认知程度仍需挖掘。经调查显示，现今高中物理常用的教学法，多是针对教材大纲里的知识予以精细化阐释，之后教师依据学生自己提出的疑问来解答，如此便忽略了对学生自学能力的培育，在课堂上授课，只是达成了教学大纲规定的任务，专注于书本上知识点的讲述，肯定会致使对于学生实践能力培育的轻视，诸多学生对物理公式、定理的掌握很僵化，无法灵活地把物理知识运用到实际问题化解方面，更为严重的是欠缺主动创新意识，高中阶段身为学生学习知识的关键时期高中物理比初中物理，对其物理教学而言，不应该局限于高考需要考查的内容。物理学科特点，教师需充分认识，达理论知识与实践操作能力培养并重。部分学校缺物理实验器材，属教学问题，致教学资源不足，学生实验操作培养参与度降，许多物理实验开展仅部分学生参与。学校应及时更新老化实验设备，勿将物理实验设备当摆设，应物尽其用，鼓励学生参与物理实验研究，提学生实验操作能力。
二、如何在高中物理教学中培养学生的自主学习能力
心理学家研究发现，积极、乐观、正向的情绪能有效调动学生学习主观能动性与学习积极性，这是实施情感教学应关注的。现代化教育强调以生为本，学生是课堂教学主体，要发挥其主人翁意识。这就要求教师在教学实践中，有针对性且科学地调动学生积极、乐观、正向的情感因素。一旦学生从传统被动接受知识灌输转变成主动进行知识探索，教学效果必然能大幅提高。物理学科，是一门具备很强抽象性、逻辑性，且内容十分丰富的学科。具体而言，于教学进程里，教师能够适度穿插物理学科的发展历程，或者物理科学家的有趣轶事，以此来引发学生的兴趣。比如说，我国声名远扬的古代建筑赵州桥，于设计环节会涉及诸多物理力学知识，鉴于赵州桥的整体受力原理，设计师在拱桥设计时就运用了拱桥的强受力性，28个拱圈进行有机结合，这既保障了整个桥的受力平衡，又确保了横向石块间的关联，这致使整个桥拥有极高的稳定性。此外，鉴于腰铁于两外圈拱石之间的连接作用，令横向联系以及摩擦力得以增强 ，故而赵州桥至今未倒。教师于物理力学教学当中 ，可借助多媒体形式高中物理比初中物理，向学生展示赵州桥的图片 ，在调动学生情感因素之际 ，激发学生的探究欲望。力学堪称整个高中物理知识的重点与难点 ，若是能使学生的自主学习能力得以发挥 ，必定会让教学效果事半功倍。教师运用合理手段 ，创设教学情景 ，有针对性地提出物理问题 ，可激发学生的学习兴趣。被激发了物理学习乐趣的学生，必然会更为努力地投身于物理知识探究之中。多开设实验教学吧，把抽象知识直观展示，那些对抽象性强的学科常常会萌生畏惧感的学生，要是教师只采用直接授课形式，就会给部分抽象思维能力欠佳的学生带来心理压力，这并不利于教学活动的开启以及学生自主学习能力的培育。高中物理教师得对教学模式予以创新，以此来吸引学生的课堂关注力。高中物理课堂之中，教师能够把情景教学法予以运用，按照高中生的心理特点，针对授课内容开展精致的设计，这对学生自主学习能力以及合作探究能力的培育是有帮助的。物理实验教学有益于学生物理核心素养的提高，在整个物理教学里必定要占据关键的地位。教师切不可割舍物理学实验，去占用物理实验课的时间来开设物理知识课，更为可取的做法是借助实验教学去营造教学氛围，经由教师进行演示、阐释的途径，让学生能够自主开展实践、进行探究、展开讨论，这绝非是在耗费教学时间，而是在助力学生强化对物理实验原理、物理常识以及物理定理的领会与记忆。比如说，在伽利略那个声名远扬的“自由落体”实验里，我构建了苹果比树叶下降得更为迅速的场景，还向学生抛出问题：“是不是物体的质量越大，其下落的速度就越快？”。有着亚里士多德观点的情况下，随后，我让学生展开自主探索以及讨论，接着给出各自持有的论据。经由我的引领，学生借助自己进行的试验以及观察实验，也就是相同质量的纸张和纸团从同样高度往下掉落，去观察两者下降速度是快还是慢。学生能够清晰地看出，纸张比纸团落地要晚。我接着进行设问，问“为什么质量相同的两个物体下降速度不一样，这和什么因素存在关联”，以此来激发学生的探究兴趣。最终，我归纳总结学生给出的答案，也就是：纸张受到的空气浮力比纸团大。教师借助物理实验来创设相应情景，设置有意思的问题 ，这可激发学生兴趣 ，使其体会到物理学科独具的魅力。（三）好好运用分组学习 ，强化学生之间的合作探究意识。就当下而言 ，分组自主合作探究学习是特别适配高中物理教学的一种教学模式。教师能够依据学生最近阶段的学习状况 、兴趣方面的差异等诸多因素来实施分组 ，给不同的组布置不一样的 任务 ，叫学生得以以主人翁的身份投身到教学活动当中。在教学的授课期间，教师需把学习任务的探究当作学生合作学习的重点，去鼓励学生运用多种方式展开自主学习。比如说，在教学与“重力势能”相关知识之际，部分学生没办法将“重力”、“功率”、“重力势能”这三者之间的关系同区别分辨清楚。这个时候，可以让组员在小组长的引领之下将这三者的概念以及关系梳理清晰，能够借助绘制框架图之类的方式来进行知识的总结。分组学习所要留意的便是任务分配之事，每个组员的任务得有差异，要确保每个学生皆能够参与至任务探究当中，就好比小组长承担总结所有学生的探究结果的工作，组员A担当建立与任务相联系的物理知识框图这一任务，成员B负责对重力的概念以及相关应用予以总结等，组员C负责对功率的概念、公式等加以总结，组员D负责对重力势能的概念以及影响重力势能的因素等展开总结，随后开展组内针对三者关系的讨论。各组展示完学习成果之后，教师要针对整节课展开总结点评，这对助力学生构建清晰明确的物理知识体系有益。借助小组组内合作，学生间的合作互助意识能显著提升，对所学知识掌握能力俱佳的学生可帮扶学习成绩欠佳的学生；凭借组外竞争的形式给组员施加学习压力，推动他们更奋力地投身于物理知识探究里。此外，教师得给某些表现成绩不尽如人意的小组提供学习建议，用以指导其在下一回学习探究中收获进步。在信息化技术逐个成熟的当下，高中教学课堂里头，出现了数目越发多的教育技术，这丰富了学生的上课感受，全方位调动了学生利用听觉、视觉这两类感官，善用现代化教学工具去拓展学生知识面。黑板、教材、粉笔不再是唯一的教学工具，多媒体等现代教育技术给学生以及教师供应了先进的教学工具，一方面能让学生享受到更多教学资源，另一方面为教师提供前沿的教学资讯还有资料，从而拓展学生知识面。将其看成与别的学科相比较而言，物理课堂有那么一点点枯燥且略微单调了些，然而现代教育技术被引入进来，这就给学生们给予了一种斩全新颖的上课感受，把新的活力注入到了高中物理课堂教学里面。高中阶段的学生不再是被死死束缚于呆板的教材知识当中，学生自主学习那份积极主动性被带动激发起来了，老师和学生之间课堂上的互动也变得越发频繁起来了。合理运用现代化教育技术，会使传统以教师讲解为主的物理课堂教学模式得以改变，进而激发学生的物理学习兴趣，促使学生从被动接受知识灌输转变为主动参与物理知识探究，拓宽自身视野与见识，还增进对现代化教育技术的了解，现代化教育技术丰富了学生的视野，是对传统教学的合理补充，能弥补传统教学用具的缺点，比如在教授“行星的运动”时，单靠黑板和教材无法让学生领略到宇宙的美。一小段关于行星知识的视频以及行星的图片，能由高中物理教师来播放，以此让学生对行星拥有初步的了解。宇宙满是神秘，好多学生第一印象觉得宇宙知识是繁杂难明白的，不过借助视频讲解这种形式能让学生消除这种疑问。学生观看视频，就能迅速了解行星运动的规律与特点，把行星运动的轨迹投射到脑海里，再经教师适度的讲解，学生就能快速完成自主学习，自身学习能力也相应得以提高。
三、结语
总之，自主学习能力对对高中生的物理学习而言，有着极其关键的作用，并且还会对学生往后的人生发展产生影响。培养学生的自主学习能力，这是现代化教育主要的教学目标之一，目的是为培养出优秀的创新性人才构筑基础。在经济快速发展这一大背景之下，高中物理教师一定要充分知晓物理学科的特点，依照学生的学习需求，进而更好地制订有助于提高学生物理自主学习积极性的教学内容。高中物理教师需在教学实践里，针对学生的自我思考能力，进行有所侧重的培养，还要针对学生的自我探究能力，开展专门的培育以此来提升学生的物理核心素养。