八年级物理人教版下册《机械能及其转化》教案（精选7篇）
身为一名辛勤耕耘的从事教育教学工作的人，就不可避免地得准备教案，凭借借助教案能够恰如其分地挑选和予以运用教学方法，以此调动学生学习那种积极之处的情绪状态。那我们应当怎样去撰写教案呢？下面是被称作小编的人给大家整理出来的八年级程度的物理科目人教版版本下册里有关《机械能及其转化》的那份教案精选出来的七篇作品，欢迎前来阅读，期望大家能够怀揣着喜欢之情。
八年级物理下册《机械能及其转化》教案 篇1
知识和能力目标:
了解到机械能涵盖动能以及势能，能够借助具体例子表明动能与势能之间能够相互进行转化，对于动能、重力势能还有弹性势能之间相互转化的简易现象可以作出解释。
2、初步理解机械能守恒的含义
过程和方法目标:
借着依照动能跟势能之间的相互转变的实际例子来展开观察，培育学生动手操作的本事，以及观察和剖析的能力。情感态度与价值观目标：
经历实验探究，开展合作学习，关注机械能跟人们日常生活之间的关联，确立把机械能知识运用到日常生活中的意念。
学习重难点：
动能和势能的相互转化，机械能守恒。
教具准备：
小钢球、弹簧、细绳、铁锁、铁架台
教学过程：
一、预习导学
二、合作探究
1、情景导入
那正在降落的小钢球哦，一开始处于静止状态，没有动能却有着一定势能，在其落下过程之时，势能不断减小，速度则从原本的静止状态转变为变成具有了运动状态，而动能亦于是跟着增加了。
2、提出这样一个问题：小钢球所减少的重力势能，与所增加的动能，二者之间是否存在着某种关系呢？
3、学生讨论得出初步结论：势能减少、动能增加。
4、老师引导探究：
演示了悬挂在空中的金属的小球，将该金属小球往特定的高度拉动随后放开，此金属小球进行了往返的来回的不间断的运动，这是教师所做的实验。
教师作出引导：处在小球最高点之际，其动能为零，而重力势能处于最大值。当抵达最低点之时，重力势能为最小值，此时动能达到最大值。就从这个具体过程予以观察，重力势能出现减少的状况从而致使小球动能得以增加。得出结论：重力势能转变成为了动能。
由最低点朝着另外一侧的最高点行进时，重力势能呈现出增加的态势，而动能则是从最大的状态逐渐减少直至变为零。得出的结论是：动能转化成了重力势能。
学生探讨课本71页图11、4—2想想做做动能和势能的转化
师生综合分析：动能、重力势能之间是可以相互转化的。
教师进行演示实验，其中，钢球被固定在弹簧的一端，而弹簧的另外一端是固定的，之后，把钢球朝着水平方向拉伸到一定的位置后放手，结果发现小球在水平方向上做往复的运动。
教师引导分析：
松手时刻：弹性势能最大，动能为O
弹簧的自然伸直位置：弹性势能为0，钢球速度大，具有动能。
弹簧处于被压缩到最短的那个位置时，小球处于静止状态，此状态下小球的速度是零而且动能为零，与此同时弹簧被压缩着，具备弹性势能。
对上面这些进行分析，能够得出，在小球处于水平方向进行运动的此种历程中，小球那里所拥有的弹性势能，还有动能，二者是相互进行转化的。
教师进行归纳，表明从上述两个实验能够看出，动能与重力势能之间，动能跟弹性势能存在着可以相互转化的情况，也就是说动能和势能能够相互转化。
引入新概念：
机械能：动能和势能的总和为机械能。
学生分组讨论72页图11、4—3铁锁摆动时会碰到鼻子吗？
通过实验能够发现，铁锁并不会碰到鼻子，其与鼻子之间的距离出现加大的情况，这种状况显示出铁锁的机械能总量发生了变小的变化。
由此可见，在机械能的相互转化过程中，机械能的总量可能会减小
问：铁锁的机械能总量为什么会减小呢？
学生分组讨论
老师与学生一同做出总结，铁锁处于运动进程时，需要去克服空气所产生的阻力来做功，进而致使机械能的总体数量出现减小的情况。
众多的实验显示，于机械能相互转化进程里，要是仅有动能跟势能的相互更替，机械能的总数是恒定不变的，也就是机械能守恒。
留意：于实际的生活当中，在机械能彼此转化那种进程里面，常常得去克服摩擦力，从而导致机械能的总和变小。
三、巩固提高：
把学生主动性给发挥出来，借助动能跟势能相互转化的那种规律，于现实生活当中寻觅出它们相互转化的具体事例：
教师引导，存在这样一些事物，奥运赛场上有蹦床比赛，还有射箭比赛所使用的弓具备特定材质，蹦极游戏的某种装备也有特性，儿时玩具有弹弓带有一定特点，还有玩具不倒翁呈现别样特征。
动能和势能的相互转化应用实例：
风能和水能的利用
风是由空气流动而形成的，它具备动能，借助风机叶轮，风拥有的动能被转化成了此叶轮所拥有的动能，此动能进而被用于发电等用途。
高处的水具备重力势能，于从高处向下落下之际，重力势能会转化为水的动能，流动着的水借由冲击水力发电机的叶轮，将自身的动能转化成叶轮的动能，进而促使水力发电机组运行产生电能以供人类所使用啦。
四、拓展延伸：
1、科学世界：人造地球卫星的机械能转化
2、课后作业
引导学生进行以下几方面思考，首先向学生提出问题，让其说一说我国存在哪些水电站，比如像三峡、葛洲坝这类的，通过这种方式去延伸拓展，进而考查学生的认知能力。
八年级物理下册《机械能及其转化》教案 篇2
一、教学目标
【知识与技能目标】
1、理解动能、势能的相互转化。
2、可以对一些涉及动能，与重力势能，以及弹性势能之间相互转变的，简易物理现象作出解释。
【过程与方法目标】
通过观察和实验认识动能和势能的转化过程。
【情感态度价值观目标】
通过学习机械能守恒定律，培养学生的科学态度。
二、教学重、难点
【重点】
理解动能、势能的相互转化。
【难点】
理解动能、势能的相互转化。
三、教学过程
环节一：导入新课
我们曾学习过有关能量的转化，请问，电灯工作之际，能量是怎样转化的，风力发电机工作之时，能量是怎样转化的，水利发动机工作之时，能量是如何变换的，电动机工作之际，能量又是怎样转换的、学生举行讨论并予以回答。
2.创设情境
老师对溜溜球进行操作，以此来把学生的注意力给吸引过来，进而切入到主题之中。在此之前，教师一开始是借助提出一个跟能量转化相关的问题，促使学生开展思考，依靠设计好的情景，把学生引领到学习里。随后老师提出这样的问题：为什么溜溜球在被松手以后能够持续不断地进行上下运动呢？这得要大家自行去探究。
环节二：建立概念
1.想想做做：滚摆实验
将滚摆拿出来展示，并且简要地介绍一下滚摆的构造以及实际实验过程的具体操作办法。在开始实验之前，应当在摆轮的侧面的某一个位置涂抹上具有鲜明色彩的颜色用以作为标志，然后告知学生通过仔细观察这个颜色标志，能够据此判断摆轮转动的速度快慢。
若实验室当中滚摆数量不足够，能够让学生自己制作。于做实验之前，应当使得学生清晰明确所要观察的物理现象，将重点放置于能量的转化进程。在做实验之际，要让学生观察得清晰明白：滚摆在下降之时，位置变得越来越低，速度变得越来越大；滚摆在上升之时，位置变得越来越高，速度变得越来越小。接着引导学生去认识势能向动能转化，以及动能向势能转化的过程。因为存在阻力，滚摆上升的最大高度会逐渐地减小。针对此情况，教学的时候不要明确地指出来，以免对学生对于动能和势能相互转化的理解造成影响。
由老师进行展示，引领学生针对在实验里观察到的现象予以复述以及分析。当 start 释放摆轮之际，摆轮于最高点呈静止状态，这个时候摆轮仅仅具备重力势能，并不存在动能。摆轮下降之时其高度出现降低，重力势能随之减少；摆轮是以旋转的状态下降；并且越转的速率越高，其动能不断增大。摆轮到最低点时，转动的速度最快，动能最大；其所处高度却是最低，重力势能最小。在摆轮下降的进程当中，其重力势能逐步转化成动能。按照摆轮下降进程采用的分析方式，推导出摆轮上升进程里，摆轮的动能渐渐转化成重力势能。
单摆实验。
综述实验单摆和滚摆，说明动能和重力势能是可以相互转化的。
弹性所属的势能，与动能之间相互进行转化，由此而得出，那种动能以及可以产生弹性效果与作用的势能，同样是能够相互转化的。
自然界中动能和势能相互转化的事例很多。
2.机械能
动能跟势能能够彼此转化，我们把叫作动能以及势能的二者统称作机械能，物体于运动之际具备动能，势能是那种存储着的力量，一个物体能够拥有动能，也能够拥有势能，要是唯有动能跟势能相互发生转化之时，机械能是守恒的。
思一思，做一做：具备条件的情形下，能让每一位学生都去尝试一番，于实践进程里展开讨论，并且对问题进行回答。
3.人造卫星
学生能够自学课文，去了解人造卫星环绕地球运转之际的能量转化，要重点阐释势能大小取决于离地球的远近，于近地点，势能小，动能大，就是运行速度大，在远地点，势能大，动能小，即为运行速度小。
环节三：小结
请同学们总结一下，本节课你学到了哪些知识，有哪些收获?
环节三：小结
请同学们总结一下，本节课你学到了哪些知识，有哪些收获?
八年级物理下册《机械能及其转化》教案 篇3
教学目标：
(一)知识与技能
1.知道什么是机械能;
2.理解动能和势能的转化，机械能守恒;
3.能的利用。
(二)过程与方法
经由体验以及观察这件事，去知晓机械能的转化情况，并且还要明白机械能与其他形式能的转化情形。
(三)情感·态度·价值观
渗透合理利用能源、保护环境意识、安全意识的教育。
教学重点、难点：
理解动能和势能的转化。
教学方法：
实验、讨论、归纳、对比
教学工具：用于多媒体展示的课件，能够进行滚动摆动的装置，做单方向摆动的器具，一种球类物体，位于教科书第74页所提及的“罐子”。
教学过程：
引入课题：
拿教科书第74页所呈现的“罐子”，沿着并非特别陡的斜面，使其滚动进行演示实验。
提问：会有什么出人意料的现象发生吗?
提问：开始铁罐在斜面上具有什么能?
向下滚动时具有什么能?
铁罐滚动时橡皮筋有什么变化?具有什么能?
首先提出问题，要求各位同学列举出存在于生活里，同时具备动能以及势能多种能量形式的事例，之后依据所给出的图片进行对某个飞机状况的提问，即飞行着的这架飞机到底拥有其中哪一些能量呢？
给出机械能的概念。
展示和提问：
展示射箭的图片或视频，提问：弓的弹性势能哪里去了?
发出问题：当举高的球被释放之后，重力势能出现减小的情况，此情形下是不是能量就此消失不见了呢?进行归纳从而得出：动能以及势能是能够相互进行转化的。
巩固练习
有请学生，再次去分析，“撑杆跳”这项运动里的能量变化，“蹦床”这项运动之中的能量变化，“蹦极”这项运动里边的能量变化。
演示滚摆实验
要求学习者详尽观察滚动着的摆锤运动情形，深入思索滚动着的摆锤于运动进程之中动能以及势能究竟是怎样发生变化的呢？
指导学生进行实验
引导学生去进行单摆实验，于该实验里去观察，还要对单摆小球在摆动进程之中动能以及势能是怎样做彼此转化的情况加以分析。
指导学生去做，教科书中铁锁摆动的那个实验，在做这个实验之前进行提问，问铁锁会不会打到鼻子呢？
众多事实以及研究显示，要是仅存在动能与势能之间的相互转化，即便动能、势能的量值会发生改变，然而机械能的总体数量保持不变。
展示图片与提问
顺着过山车的图片，要求学生剖析图里的过山车具备啥能，过山车缘何能够持续地翻滚，为啥可以不断地翻滚？
展示图片或视频
请学生观看图片或者视频，认识自然界存在的机械能。
授课内容为，水能够产生的能量以及风所具备的能量，是水凭借因自身运动或者地处较高位置从而得以拥有的机械能，呈现部分为，呈现出图片或者视频，从而展现出在自然界当中机械能既存在相应益处同时也存在一定弊端。
询问：让学生去观看图片，或者去观看视频，进而明白：水电站究竟是如何使得发电机进行转动的，然而风力发电又是怎样一种情况呢。
总结
1.什么是机械能?
2.什么叫做“机械能守恒”?巩固练习。
八年级物理下册《机械能及其转化》教案 篇4
一、教学目标：
1、知识与技能：
1.理解动能、重力势能，知道弹性势能。
2. 能够运用实际例子去表明物体所具有的动能以及势能，晓得机械能涵盖了动能和势能。
2、过程与方法：
学生借助一系列物理实验，这些实验是关于观察物体具备动能、重力势能以及弹性势能的，学生借此来学习观察物理实验现象的方法，籍此方法还能够提高观察能力。
2.通过实验探究活动，再次加深对控制变量法的认识。
3、情感态度与价值观：
经由研习有关动能、势能的知识，以及其于生活里的广泛运用，来激发学生对于物理学习的兴趣，进而培养学生理论联系实际的观念。
二、教学重难点：
关键要点在于摸索动能、重力势能以及弹性势能的影响要素，从而使学生去感受探究的整个进程。
难点：学生设计完成探究试验，并交流评估各自的实验方案
三、教学方法：
实验法，讲授法，指导阅读法，演示法
四、教学实验仪器：
乒乓球、沙子、小桌子、模型小汽车、铜块、细线、木块等
五、教学过程：
1、情景引入：
老师说道：首先呢，请各位同学们去观看这样一个现象，在桌子之上放置了一张纸以及一个乒乓球之后，运用扇子去扇风，于是纸与乒乓球遭到风的吹拂从而被吹走了，那么物业经理人，同学们看到了怎样的一个现象呢？
生：风把纸和乒乓球吹走了。
师：那么风能把火车吹翻吗？
生：（一般）不能。
师：请同学们观看一个新闻片段。（风吹翻火车）
师：对此，你们有什么看法？
生：太可怕了，风怎么会有如此大的力量呢？
2、新课教学：
老师说道：那么，我们伴随疑问，踏入今日的课堂。首先，请同学瞧一瞧下面四幅图，剖析一下这四幅图里的物体有着什么样共同的特征？
生：他们都在运动。
教师表示，很不错，那么结合之前我们所学习的功的相关知识，这些处于运动状态的物体可不可以对其他物体做功，像这种情况，只要一个物体有做功的能力，我们就讲它具备能，能够做的功数量越多，我们就说它拥有更多的能，需要注意的是，能够做功所指的是它具备的本事，能不能肯定它一定正在对别的物体做功，答案是否定的，就如同刚刚所提到的那四个物体，是因为处于运动状态从而具有对其他物体做功的能力，我们将这种能称作动能，那么请问同学们能不能从生活实际当中找出具有动能的物体。
生：……
师：实际上，我们判定一个物体有没有动能，关键在于看看这个物体是不是处于运动状态。那么，接下来，我们一块儿瞧瞧这辆处于运动状态的公交车出现了啥状况咯？（观看视频）刚才视频里发生了啥状况呀？
生：公交车将小汽车撞飞出去了！
师，我这儿同样有一辆小汽车（右手拿着道具模型），此刻它也处于运动状态，要是将这辆小汽车装上视频里的那辆小汽车，会不会把小汽车撞得飞离出去呢？
生：不能；
那这表明，处于运动状态的物体均具备动能，然而动能是否全都一样大呢，答案是否定的，动能呈现出有大有小的状况八年级下册物理第7-12章教案全册，由此可知，这个动能的大小究竟跟什么因素存在关联呢八年级下册物理第7-12章教案全册，下面同学们大胆地展开猜想：
生：猜想：（质量；体积（乒乓球和小钢珠）；速度）
师：这些全都是我们所做的猜想啦，那么若要去验证我们所做的这些猜想，我们究竟应当采取怎样的做法呢？（是进行实验）请各位同学们自行先凭借自己手中所拥有的器材去开展一下设计。
（控制变量法；做实验，得出结论）
师：此刻，老师拿出一块铜块，把它放置在这张桌子上面，同学们会忧虑，这铜块会将你撞伤吗？（不担心）随后，我用一根细绳把铜块悬吊起来，放置在你的头顶上方，你会担忧吗？为何会这样呢？
生：可能会回答担心绳子断了，砸到头。
老师问这个，使得铜块发生移动是否致使让人觉察担心所在之处？并非！乃是此铜块被提升至高而令人忧之所在呀那也就表示虽说此铜块未使之移动然而因被提拉到高处也已然具备了开展做功的能力呢那这般因被抬高而拥有的能量就称作重力势能哟同样的重力势能存在大小不同之分我们依据动能的探索进程前来打探一下，重力势能的大小同哪些要素有所关联呢！我这儿有一盒沙子，在这盒沙子之上，放置一张桌子，把一个铜块举至高处，而后松手，铜块会把桌子砸进沙子里，桌子陷入沙子越深，表明这个铜块能够对桌子做更多的功，具备更多的能；相反的情况，则并非如此。
（控制变量法；做实验，得出结论）
老师说道，经由学习，我们得以得出，物体要是发生运动或者处于被举高的状态，便都会拥有能，因运动而拥有的能称作动能，因被举高而拥有的能称作重力势能。动能的大小跟物体的质量以及运动的速度存在关联，而重力势能跟物体的质量以及被举高的高度有关联；那我这儿存在一根橡皮筋，当前既没有处于运动状态也没有被举高，是不是就不具备能，无法对物体做功呢？瞅一个小实验，通过用橡皮筋把纸弹射出去，橡皮筋具备把纸弹射出去的能力，这表明在当下此刻那个橡皮筋也是拥有能量的，然而这种能量的存在并非是源于运动，也不是源于被抬高，而是源于发生了弹性区域的改变从而拥有的能量，这种能量，我们就称作弹性势能，鉴于时间方面的关联，我们不再于课堂之上进行探讨了，仅仅是给同学们展示一下老师已然做过的一个实验，同学们能够明白弹性势能的大小并非都是等同的，是和物体发生弹性形变的程度有所关联的。
重力势能是势能，弹性势能也是势能，这二者总的来讲都属于势能范畴，而我们会把势能与动能合并起来，将其称作机械能呐。
六、课堂练习：
1、看图说出图中的物体各自具有的是什么样的能。
2、运用今天所学的知识解决情景引入中风吹翻火车，滴水川石。
七、课堂小结：（主要对知识以及实验方法进行小结）要是时间还剩余很多的情况下，还能够让同学们展开一番讨论，经由本节课程的学习，对于生活有着怎样的启示：像是火车被吹翻这种情况，公交车撞飞小汽车这种情况，要留意把控好速度，再如滴水穿石这种情况，不能轻视大自然所具备的威力等等。
八、课后作业：
八年级物理下册《机械能及其转化》教案 篇5
教学目标
知识与技能：
1、清楚机械能是什么，借由针对一些物理现象开展分析，领悟了动能和势能之间的相互转化。
把学生引导起来，使之举例，还要作出解释，针对一些有关动能、重力势能、弹性势能相互转化的，简单的物理现象。
过程与方法：
借助针对某些具有代表性物理现象的观察，引领学生剖析并找出当中所蕴含的物理知识以及物理原理。
2、培养学生用能量转化的观点分析问题的能力。
情感态度与价值观：
经由阅读“科学世界”里的《人造地球卫星》，联系我国航天事业的发展情况，进而对学生开展爱国主义教育。
教学重点：
动能和势能的相互转化。
教学难点：
机械能守恒问题、弹性势能与动能、重力势能的相互转化问题。
学习者特征分析
学生才刚学习了动能以及势能的基本概念，能确认处于运动状态的物体具备动能，被举高起来的物体拥有重力势能，发生了弹性形变的物体存在弹性势能，并且了解了决定这些能量大小的因素。这意味着学生为这节课的学习有了一定程度的知识准备，然而教者必须清晰地认识到，学生对于某种能量的变化的理解并未达到很准确的程度，而这恰恰是达成本节课的教学目标所必须要解决的问题。对于某些物理现象，需要运用多个物理知识去进行分析或者解释，就像“滚摆、单摆最终会停下来”这种情况，我们引导学生去关注的重点在于动能和势能相互转化的问题，然而该现象里所涉及到的机械能守恒以及损失问题，既不能够回避，又不可以过多地去纠缠，不然的话就会喧宾夺主进而影响到教学目标的达成。
文本教材与信息技术整合点分析
文本教材，它字数凝练甚是惜字如金，篇幅并不长，然而插图数量却较多，我们从中能够获取的信息量，依旧相当丰富，鉴于其所涉及的物理知识，相对较为抽象，这便给教者针对教材进行处理、整合以及发挥，留下了充足的空间。
2、插图处于静止状态，它所反映的是某一物理现象的瞬间情形，至于其过程则要依靠想象。我们恰好能够借助多媒体的硬件优势以及技术优势，实现由静变动，从而为学生展示出物理现象的完整过程。
3、本节课对以下几个地方，将原文本教材进行了整合：
将《无处不在的能量》里，在本章开始之前的过山车主题视图拿来，为本节所用，把它以视频形式呈现，配上本章开头一段激情文字“满载游客的过山车……”的朗诵音频，如此一来，既利用了教材资源，又加强了视听效果。
（2）、将滚摆、单摆实验拍摄成视频，等到运用到实际教学当中的时候，先去做演示实验，而后在学生针对相关现象展开讨论并作分析之际，再播放该视频，如此这般，虽说实验已然结束，然而其整个过程依旧是能够通过观察去领略，并且能够凭借感受去体悟的。
把《想想做做》里的“铁锁会碰到鼻子吗”，拍摄成视频来播放，会产生提高能见度的这样一种效果。
（4）、去补充皮球落地之后向上反弹的相关内容，并且要把它拍摄成视频来进行播放：要把球涂成黑色，球跟地面发生碰撞的时候会在地面上留下圆形的黑斑。通过这样的方式能够让不容易被观察到的形变以黑斑的形式展现出来，而且还能够把瞬时的形变长时间地留存下来。
制作皮球落地之后反弹的动画视频，将其当作前一个视频的补充内容，以此让学生可以进一步清晰看到全过程。
课后，《动手动脑学物理》的第6题，要是布置给学生去做，鉴于条件存在限制，很难得以落实，要是现场进行演示，又会耗费过长时间，把教者的实验以视频的形式播放出来，这样既能够让学生看到圆筒斜向上滚动的那种奇特现象，又能够提高学习效率。
制作关于卫星沿着椭圆形轨道而非圆形轨道运行的动画视频，以此来便利学生剖析动能以及势能之间的相互转化情况，而非其他转化情况。
步骤（8嘛），先从网上把蹦极的视频给下载下来，接着，再把蹦床的视频也下载下来，然后把它们当作课堂巩固练习所需要使用的素材。
教学方法与教学策略分析
为学生认识以及分析，动能与势能的相互转化这件事，通过实验，给学生提供直观感性材料，通过视频，给学生提供直观感性材料，通过动画，给学生提供直观感性材料。
2、给学生供给一种剖析动能与势能彼此转化的思维形式，高度发生形变，高度或者速度，平日里通俗理解就是高度转为速度，形变量变产生的是高度以及速度这两条维度。
具体程序如下：
（1）、观察，去看，以此来确定对象运动的速度、其离开地面高达的高度、形状是不是发生了变化。
（2）、剖析：动能与重力势能——质量恒定的情况下，要是速度有所增大，那么高度必定是降低了的。速度增大也就表明动能增大了（试问：增大的动能源自何处），倘若高度降低了，那就意味着重力势能减小了（试问：减小的重力势能去往哪里）。再如物体的形变程度增大了，这就意味着弹性势能增大了，而这是以物体运动速度的减小或者离开地面的高度的减小作为代价的。
（3）、结论：速度要是增大了，动能同样会增大；高度若降低了，重力势能就会减小，当下是重力势能转换成动能，反过来就是动能转换成重力势能。形变一旦发生（或者增大了），那么弹性势能就会增大，这时是动能或者重力势能转化为弹性势能。
意思是这样通俗解释，就是通过高度的降低去换来速度的增加，反过来也是这样，也就是以高度的减低或者速度的变小以求取物体形变的产生或者增大，反过来同样如此。
3、借助多媒体教学所具备的优势，给学生予以资源方面的支持，加大其容量，增添练习的机会，使其感悟有所不同。
八年级物理下册《机械能及其转化》教案 篇6
教学过程
一、导入新课：
1、呈现课题
首先，播放过山车视频，那呈现出惊险刺激的场面，接着，配有内容取自教材的激情旁白，最后，给学生以强烈的。
视觉冲击和心灵震撼，激发学生兴趣，引发学生思考。
3、回忆再认（知识迁移）：动能所具有的物理方面的意义，致使动能大小产生影响的那些因素；重力势能在物理层面的意义以及对其构成影响的诸多因素；弹性势能在物理范畴的意义以及对其造成影响的相关因素。
二、进行新课：
1、机械能
带领学生去 ，往昔我们学过哪一些能量，曾经碰到过哪一些能量名词？
动能和势能统称为机械能。
小结，机械能属于能量大家族里的一员，在国际单位制里，其单位是焦耳，也就是j。
2、动能和重力势能之间的相互转化
（1）、演示滚摆实验
引发学生去展开观察，接着提出问题：展现于你眼前的是怎样的现象呢？为何滚摆下降之后又会自行上升呢？推动学生进行剖析。
呈现滚摆实验的视频，引领学生着重去留意三个要素，分别是滚摆的质量，滚摆的运动速度，滚摆距地面的高度。而后要去关注在整个过程当中，哪些因素发生了变化，哪些因素没有发生变化？
讨论：没变的是质量
变化的是——速度、高度。
两个过程：a、下降：质量不变。
现象：离开地面的高度减小，下降速度增大。
予以剖析：当离开地面的高度呈现出减小的态势时，那么重力势能也就随之减小了；而当下降速度出现增大的情形时，那么动能必然增大了。据此可得结论：增大的动能乃是由减小的重力势能转化而得来的，也就是说此过程是重力势能转化成为动能的。
隐含了这样的思想，在这里面，能量不会毫无缘由地消灭，能量也不会毫无缘由地创生。
b、上升：质量不变。
现象：离开地面的高度增大了，但上升的速度减小了。
剖析：脱离地面的高度有所增加，这就表明出重力势能已然增大，然而上升速度的降低，意味着动能减小了。
结论：增大着的重力势能产生自减小了的动能的转化，也就是说，在这个过程当中，是动能转化成为了重力势能。
小结：在这里为学生分析类似现象提供了一个模式：
a、某种能量的增减是因为能的转化导致。
首先来分析，在能量的转化进程当中，动能增长或者减少是因为速度出现了变化而引发的，重力势能增加或者减少是由于物体和参考面之间的高度发生了变化而引发的，同样的道理，弹性势能增加或者减少是因为物体的弹性形变程度增大或者减小而引发的。
（2）、演示单摆实验并播放视频。
引导学生根据以上模式分析能量的转化。
（3）、引导学生观看教材插图15.5——2甲、乙、丙
讨论、分析能的相互转化。
3、《想想做做》
播放视频，分析能的转化。
提出问题：铁锁摆回时会碰到鼻子吗？不会！
实际上，此问题极易作答，缘由在于学生目睹了实验情形。而我们所着重注重的要点乃是为何。
没有碰到鼻子？
引导学生去进行分析，铁锁会跟空气产生摩擦，受到空气阻力的作用，一部分动能转化成了，一部分重力势能也转化成了。
空气和铁锁的内能，总的机械能损失了一些（不守恒）。
为什么滚摆和单摆最终会停下来，这样便可不难进行解释了 ，滚摆、单摆和空气之间存在着摩擦 ，滚摆的摆轴跟悬线之间同样存在着摩擦 ，机械能的一部分转化成了其他形式的能 ，总数总量有所减少。
“教材118页最后一小段”，其内容为，“如果只有动能和势能相互转化”，那么“机械能的总和不变”，或者可以说“机械能是守恒的”，然而这个“如果”所表达的乃是一种不存在任何摩擦的理想状态。
对学生讲，要是这个“要是”能够成立，那么处于运动状态的滚摆、单摆就不会停下，铁锁摆回来的时候同样也不会停下。
碰到（接触到）鼻子的。（因为机械能守恒）
4、动能或重力势能与弹性势能的相互转化