初中学生毕业之后，会进入高中一年级展开学习，他们普遍觉得物理学习起来困难重重，教师同样觉得教学难度颇大，在初、高中这两个阶段之间的物理教学里出现的那种脱节状况，被称作台阶。按照上述提及的高中物理的知识结构特性以及与初中物理的差异，经过剖析，产生台阶的缘由主要涵盖以下几个方面：
1、从定性到定量的飞跃是第一个原因。
初中物理教学当中，对于好多物理问题，着重在于定性方面的分析，就算说是进行定量的计算，通常来讲高中物理和初中的区别，也是相对比较简单一点的，然而高中物理教学的状况是，大部分的物理问题，不仅仅是要作出定性的分析，并且还要求开展大量的，相当复杂的定量计算，学生对于这样一种从定性朝着定量的飞跃，是不太适应的。
2、从形象思维到抽象思维的飞跃是第二个原因。
初中物理教学大体上是构建于形象思维根基之上的，它凭借生动的自然现象以及直观的实验作为依据一流范文网，进而让学生借助形象思维获取知识。初中物理里的多数问题是能够看见、可以摸到的，步入高中之后，物理教学就从形象思维朝着抽象思维领域过渡。从当下的教材来看，这一台阶是比较高的。像高一物理教材里的静摩擦力的方向，瞬时速度，物体受力情况的剖析，力的合成与分解等都规定学生具备较强的思维能力。就人的认识进程而言，从形象思维迈向抽象思维，这属于认识能力方面的一次重大跨越，是这样的情况。
3、第三个原因是，从一般为单因素的，那种简单的逻辑思维，过渡到涵盖了多因素的，像判断、推理、假设、归纳、分析演绎这些的复杂逻辑思维。
高一的学生，是由初中生升入的，他们普遍不会解题，要不然就是胡乱套用公式，盲目地去做一通。其中一个关键的缘由是，欠缺较为繁杂高深的逻辑思维能力。不擅长进行判断以及推理，不懂如何联想，缺少分析、归纳、演绎的能力。在这一方面，学生间存在的个体差异，也是极为显著的。
4、在运用数学工具去解决物理问题这件事上，存在着一种变化，这种变化是第四个原因，它从单纯的算术方法开始，接着到代数方法，之后又发展到函数、图象、矢量运算以及极值等各种数学工具的综合应用。
在初中物理教学里，运用数学工具去解决物理问题这种情况并不显著地突出，然而到了高中物理教学阶段，它已然变成了能不能处理各类实际问题的极其关键重要的手段了。特别需要着重指出的是，高中物理里的矢量概念以及运算，对于初中学生而言是极为非常生疏不熟习且困难重重的。要去建立起这个概念，并且掌握住其运算，是需要一个过程的。要是再把个别数学工具的应用和学生实际所掌握的数学知识之间存在着明显显著的差距这一事实给考虑进来。那么，这个台阶就会变得更为愈发得突出显眼了。
5、学习方法上的不适应是第五个原因。
初中学生，更习惯于教师传授知识，然而在高中物理学习里，相当程度上要求学生独立的，或者在教师指导下主动去获取知识，这包括预习，独立观察和总结实验高中物理和初中的区别，以及系统阅读教材和整理知识等。另外，高中物理学习中的理解和记忆，愈发显得重要。许多学生对于这种学习方法上的变化，也需要一个适应过程。