《普通高中物理课程标准》里提出，“高中物理系普通高中科学学习范畴内的一门基础课程，跟九年义务教育物理或者科学学科课程相衔接”，可是长久以来，初高中物理的台阶特别大，高一物理难学，始终是困扰教师以及学生的一个问题，怎样让学生迅速适应高中物理教学特点以及学习特点，度过学习物理的难关，就变成高中物理老师的首要任务，本文结合本人于实际物理教学的一些体会，讲讲对初高中物理教学衔接的一些认识。
一、切实充分地去认识致使高中物理教导困难与学习困难存在的缘由，这是达成做好初高中物理教学衔接工作的关键所在。
1．初、高中物理教学互相不了解实际情况
从初高中分离之后开始的教学，致使众多初中物理教师对高中物理教学的实际情况缺乏了解，众多高中物理教师也不清楚初中物理课程的设置状况以及特点，这在无形中增添了物理教学衔接在初高中之间的困难程度。
2．学生不同时期的思维特点
初中生正处在从形象思维朝着抽象思维过渡的时段之中，于这个阶段当中学着的学生，他们所具备的思维形式正处借助具体形象思维作为主要支撑的迅猛发展进程里，而且抽象逻辑思维同样有着一定程度的发展态势。然而在去领会那些复杂的抽象概念之际，他们依旧是需要具体形象予以辅助支持的，要是没有具体形象当作根基的话，他们常常就没办法准确无误地去理解领会这些概念。
高中阶段的学生，正处于抽象思维形成的关键时期，这个时期该阶段的学生，身心发展趋向于成熟，他们具备的逻辑思维能力，已经获得了较高程度的发展，可以对于比较复杂的问题，一般是能够自理论层面予以分析以及加以概括的，他们还能够自觉地要求自身，把所学到的理论知识运用于实际当中，运用理论去阐释具体的现象且认识全新事物。然而，高一的学生，尽管在年龄方面已然划分到青年初期，事实上在心理发展的程度上，更加趋近于初中生。他们对高中物理难度颇高，且较为抽象的一些特点，缺少思想准备，也欠缺心理接受能力，因此在心理层面形成了压力。
3．初、高中物理知识层次的变化特点
从生活实际以及观察实验着手的初中物理知识，直观性愈发强，相对而言较为简单，像密度，还有同一直线二力的合成，再就是二力平衡、蒸发、沸腾、压强、浮力乃至杠杆等，皆是生活里常见的，易于理解的。它所构建的物理模型，对于思维深度的要求是比较低的。初中阶段对物理概念的引入通常较为直接形象，叙述简短，要求理解的程度不高，思维能力方面的要求同样不高，甚至存在部分物理量的定义是为了利于学生理解，并非十分严密。若于运动学里不讲位移只提及路程，为避开矢量的方向性，还将速率的定义当作速度的定义传授给学生，初中的物理规律数量少且简单，对于规律的适用条件基本上不做重点强调，其数学表达式同样简单。主要对学生的要求是，知道或者理解物理学的某些基本知识，还能够站在物理学层面，针对一些自然社会现象给出简单解释，一般仅是要求借助物理现象展开定性说明以及进行简单计算，整体内容并不多，并且在升入高中以前，存在大量可用于联系的时间，成绩能够在短时间内得以提高，致使学生们形成了物理很简单，学习挺容易的感觉。
高中阶段的物理知识，相对而言较为系统，且具有抽象性，其前后之间联系紧密，常常需要针对物理现象去做模型抽象，还要进行定量说明以及数学化描述等。比如说，像质点、单摆、理想气体、电磁场这类。高中物理的概念，相对来讲比较抽象，而且复杂，对于思维能力所提出的要求很高。举例来说，从“标量”过渡到“矢量”的这种跨度，从“速度”再到“加速度”，学生去理解的时候会觉得很困难。再进一步看，到了“加速度的大小、方向的变化与速度的大小、方向的变化的关系”，学生理解起来就更加困难了。要是说困难的话，那么学生在理解这类问题时，不但得克服以前形成的思维定势，还要加深理解，这困难程度可想而知了。高中讲的物理规律，往往牵涉到多变量的过程，状态，数字表达式较复杂，还经常要用图象来进行描述。矢量进入了物理规律的运算中和图象里面，强调物理规律的适用条件。因而，对数学运用，数学结合，抽象思维能力等方法的要求，就此突然提高了很多。就比如说运动学的那四个基本公式，其中涉及到了s、t、a、v0、vt这五个物理量，初中阶段一个学期都没办法学到四个公式，然而高中却一节课就能学完，他们面临的困难由此可见。而且还有S—T图象以及V—T图象。虽说图象表述相对形象直观，可在初中使用的频率却很低，学生一时间很难适应此番情况。另外高中物理对于实验的要求提升了许多，存在瞬时量的记录、测定方法、实验数据处理分析等方面，与初中相比提升了一个很大的层次。
学生抽象思维能力要提高，不是一天就能达成的，也不是一下子就能完成的，它得在长时间的教学实践里头反复去训练，然后逐步地提升。
二、做好初、高中物理教学衔接，其有效途径在于，恰当对教师的教法予以调整，同时还要对学生的学法进行适当调整。
1．加强直观性教学，提高物理学习兴趣。
致使学生对科学技术萌生兴趣，这般做法，它可不纯粹只是助力学好物理课的一种方式高中物理电学部分视频，而且还是物理课教学目的里头的其中一项。学习属于贯穿一生的事务，唯有存有兴趣方可持续不断地学习，持续进取攀登。对于周边事物饱含的浓厚兴趣以及好奇心乃是创造力的源头所在。想要让学生拥有兴趣，首要的便是得让学生能够学得懂，学不明白断然不可能产生兴趣。首先，教学要求需恰如其分，这一点无可置疑，在仅仅修习必修物理课的学生范围里，好多人的理科基础并非很好，所以，教学要求务必要切实可行，绝不能随意提高标准。怎样子才能够让学生于原本存在的基础之上切实学到一些具备效用的知识呢。其次，按照一定的顺序逐渐推进，给学生搭建好“台阶”。好多学习里显露出来的困难是因为学习环节之中的过度跳跃从而引发产生的。再次，要着重注意重视物理情景所获得的被建立起来了起来得以成立了树立好了过程。一部分好些学生在物理学习这方面遭遇失败的其中一个原因是没有办法清楚明白定律、公式所代表的物理情景。高中物理在针对研究面对复杂的物理现象事项的时候，为了让问题变得简单化，常常仅仅只是考虑去看中其主要的因素，而忽略忽视舍弃掉次要的因素，建立起物理现象的模型，使得物理概念变得抽象化了起来。初中学生踏入高中进行学习，常常会觉得模型抽象，难以想象。针对这般情形，在教学方法方面，要依据大多数学生的实际状况来着手，应尽可能采用直观演示手段，多多留意启发诱导方式，让学生增加动手次数，增加观察频率，增加思考深度，增加活动范畴，多去做一些实验，多列举一些实例，从而使学生能够借助具体的物理现象去建立物理概念，掌握物理概念，想办法让他们体会到“成功的喜悦”。比如说，在讲解弹力这一概念的时候，我们先不要去给弹力进行定义，而是着重经由日常生活以及体育项目当中的实例，像是撑杆跳高等，来阐述什么叫做弹力，并且还要说明弹力产生的条件。物体直接接触且发生弹性形变，这就是弹力产生的条件。弹簧以及弯曲竹竿所具有的弹力，学生比较容易理解，同时也易于进行演示，演示所呈现出的效果也是相当不错的。然而，物体对于一些物体表面所产生的压力同样属于弹力这一点，学生却很难相信，原因在于学生没办法看到那些不易发生形变的物体，比如桌面的形变，所以做好微小形变的演示，显得尤为重要。教师能够借助演示实验，比如说，把光学实验的激光演示仪放置在水平桌面上，激光仪所产生的光照射在白墙上形成一个亮点。叫一名学生按压这个水平桌面，随后就会发现光亮位置出现改变，以此引导说明，从而让学生坚信微小形变的存在。本节课所创设的简易实验活跃了课堂气氛，提升了学生的学习兴趣。唯有经由教师设计物理情景，才能够达成物理教学的情感转移，学生把对物理学以及物理教师的情感转变为学习的动力，如此方能培育学生的物理兴趣，激发学生的求知欲。
2．了解学生已有知识，注意新旧知识的同化和顺应
同化乃是将新学习的物理概念以及物理规律，整合进原有认知结构的模式里，如此一来，认知结构得以丰富且扩展，不过总的模式并不会产生根本的改变。顺应则是认知结构的更新或者重建，因为新学习的物理概念与规律并不再能被原有认知结构的模式所容纳，所以需要去改变原有模式或者去另建新模式。众多事例显示，学生能够相对比较自觉地同化新知识，然而常常不能自觉地采用顺应这种认知方式。就像在高中学习电学的电阻定律之时，可以借助初中所学的电阻大小与哪些因素有关系的知识来同化。于是，学习欧姆定律，特别是闭合电路欧姆定律，就需要顺应新知识去更新认知结构。在教学进程里，教师要助力学生凭借旧知识去吸收新知识，从而让学生掌握新知识，并顺利达成知识的迁移。高中教师应知晓学生在初中已掌握了哪些知识，且认真剖析学生已有的知识。要将高中教材研究的问题跟初中教材研究的问题，在文字表述、研究方法、思维特点等层面展开对比，明晰新旧知识之间的关联与差异。然后选取适宜的教学方法，促使学生顺利借助旧知识来同化新知识。
3．掌握初、高中物理学习中衔过渡的难点，缩小台阶
在教学进程当中，我们首要的是于思维方式方面，要求学子从形象思维迈向抽象思维，实现认识能力的一次重大跨越，初中阶段研究力学问题时，仅仅是力的初步概念，重力的相关常识，摩擦力仅是以作为阻力的形式予以介绍罢了。而当进入高中之后，一开始便要对具有相对抽象性的弹力、摩擦力，开展全面的定量探究，并且还要选定研究对象、采用正确的方法实施受力分析等等，这些乃是横亘在新生面前高高凸起的首个台阶，若跨不过去它，高中物理将会很难顺利通过。
首先，谈到能力需求方面，高中物理教学应当促使理解能力得以提升，使推理能力有所增强，让应用数学工具解决物理知识的能力获得增多，以使分析综合能力得到升高，让观察能力以及实验能力实现增长。在初中阶段，物理规律主要是经由实验径直得出的；于高中时期，像牛顿运动定律是需要经过推理才能够得出的，并且在处理问题期间要较多地运用推理之举以及判断之举，所以推理以及判断能力的要求大幅提升。科学思维能力倘若得不到提高，那么就无法学好高中物理。初中阶段，其主要学习内容是常识性介绍、说明，对于数学工具的运用，仅仅是简单触及；到了高一，在学习、掌握力的合成和分解时，便体现出了数学能力的培养与要求。学生需要善于将数学知识运用到计算合力、分力的大小以及方向上，这对于刚进入高一的新生而言，无疑是第二大台阶。高中阶段的学习，要对物理量、物理规律展开全面深入的定量研究，而这需要运用数学简洁明了、确切地表达问题，还要综合运用数学进行推理、运算。我们清楚，物理知识并非公式的堆砌，不做物理分析，胡乱套用公式高中物理电学部分视频，这并非数学本身的问题，而是不懂得运用数学。学生需要善于将数学知识应用于物理，学会进行运算，进而最终得出物理结论，这是在高中阶段应当逐步予以培养以及提高的能力之一。
4．加强研究方法的训练，指导学生掌握学习方法
从学生角度讲，借助学习物理，更关键的是掌握研究物理问题的办法，这会让人受益一生；就教师而言，“授之以鱼，不如授之以渔”，传授给学生学习办法，助力学生持续提升学习以及解决问题的能力是每个教师应尽的责任。诸多教学实践显示，学生学不好物理的主要缘由在于不懂得运用物理学的研究办法去探究实际的物理问题。所以，要想搞好初高中物理的教学衔接，在教授物理知识之际渗透物理研究方法的教育就特别重要。
着手开展教学，先放缓进度，留出一段时间，让学生去适应高中物理的教学情况，进而使学生从中领会掌握学习物理的方法。就好比在针对高一新课程第二章第二节《质点和位移》进行教学时贝语网校，讲解质点概念之际，就得着重凸显从形象里抽象出来的理想化的物理模型的方法。在第四章《相互作用》开展教学之时，对于弹力，绝不能因为初中已经学过就敷衍了事。而应当从弹力的产生、大小、方向、作用点等多个方面仔细剖析，为往后不同性质的力做好示范，借助比较学习能够较好地掌握弹力、摩擦力。
物理教学的落脚点在于培养能力，培养能力首先需讲清讲透概念和规律。对于每一个概念和规律，要弄清楚其内涵与外延，弄明白其来龙去脉，弄清楚规律的性质、单位、适用条件以及注意事项。像静力学中的合成和分解、运动学里速度的变化量和变化率、动量和冲量、理想气体与真实气体等，都是存在联系且存在区别的。其次，要注重物理思想与物理方法的教学。在中学物理教学里，常用的方法是，先确定研究对象，接着对该研究对象予以简化，随后建立物理模型，于一定范围之内针对这个物理模型展开研究，再分析并总结从而得出现律，还要讨论此规律的适用范围以及注意事项。平行四边形法则、牛顿第一定律的建立皆是这般情况。另外，教学的时候要留意解题思路以及解题方法的指导。解答习题途中，着重点应置于物理进程的剖析之上，促使学生构建起精准无误的物理模型，塑造出条理明晰的物理进程，并且循序渐次地阐释中学物理里常见又繁多的诸如类比之法、等效之法、对称之法、估算之法、假设之法、设直之法等解题办法。在解题进程当中，需培育学生运用数学知识以解答物理题目的综合能力。学生于解题之时所面临的棘手之处在于无法将物理进程成功转变为繁杂抽象的数学问题，随后再回归至物理问题本身，进而把两者巧妙有机地融合起来，于教学环节里要助力学生攻克这一艰难关卡。即便在学习合力跟分力的联系之时，存在部分学生觉得合力必然大于分力，于教学里能够引入三角形法则，促使学生明白矢量三角形中展现合力的同样是三角形的其中一条边；基于三角形里头三边的关系得以知晓，合力大于或者等于两分力的差值，小于或者等于两分力的和值，其跟三角形中三边边长的关系相类似并养成良好习惯。进行复习小结，提升综合概括能力。于教学当中，要引导学生掌握复习方法，让学生学会归纳知识、整理知识，使知识形成系统，方便记忆以及掌握运用。对于学习的思维方法，要进行分类总结，还要找出其个性，以及共性，区分区别，明确联系，由此形成自己解题的思考方法。
总之，高一新生进入物理课堂，台阶是客观存在的，然而，只要我们认真把握初高中物理学习衔接与过渡的特点，切实依据学生实际开展教学，学生就必定能够达成初高中物理学习的自然过渡，进而为整个高中物理学习筑牢坚实基础。