针对包头市, 聚焦于课程标准带来的引领作用, 致力于深化单元所具备的赋能效果, 呈现出基于课程标准的单元整体教学在区域教研方面的创新实践案例。
包头市教育教学研究中心
作者有祁敬原, 还有崔玉泉, 再者有郭伟, 另外有罗庆明, 也有李耶, 还有索海旺, 又有高鹏, 再有王丽霞, 以及王栋, 最后有陈晓燕。
PART 01
一、案例背景
要深入贯彻落实《义务教育课程方案（2022年版）》以及学科课程标准精神, 进而推动核心素养在课堂教学里落地, 包头市教育教学研究中心依据区域教育实际情况, 着眼于课堂教学过程当中存在的知识碎片化、思维浅表化、教学方式形式化、核心素养落地不实等突出问题, 把“核心素养视域下的单元整体教学”当作突破口, 开展基于课程标准的专项课题研究以及实践。
教育教学当下, 教师欠缺课程整体意识, 又无结构化设计能力, 致使学生所学知识零散, 难以形成体系化认知, 还难以迁移应用。2023年, 针对全市50所初中、3000名教师展开调查问卷, 72%的教师称“对单元整体教学有了解却不会设计”, 65%课堂观察样本存在“重难点不突出, 缺主线贯穿此一问题存在”。所以, 包头市教研中心凭借课题来引领, 凭借课堂作为阵地, 以提质当作目标, 有层次且有逻辑地构建起一体化教研体系, 此体系为“理论引领—实践建模—全域推广—评价赋能”, 目前已经在初中语文、数学、英语、道德与法治、历史、物理、化学、地理、生物学这九个学科当中全面展开。
本案例以包头市教研中心主持的多项自治区、市级基础教育教研专项课题成果为依托, 融合单元整体教学设计成果, 融合学历案设计成果, 融合项目化学习设计等学科实践成果, 经过连续两年以上的常态化实践, 经过连续两年以上的迭代优化, 形成完整的教研机制, 形成完整的教学范式234范文网，形成完整的资源体系, 形成完整的实证数据, 具备真实性, 具备创新性, 具备实效性，具备区域推广价值, 为自治区校本教研高质量开展提供“包头样本”。
PART 02
二、研究目标
1.构建范式的目标在于, 形成一种基于课标的单元整体教学区域推进范式, 以及操作标准, 这种范式要构成“理论 - 设计 - 实施 - 评价”的闭环, 还要形成一种能够被复制、被推广的校本教研模式。
2.课堂提质目标是, 要完全彻底地扭转那种呈现出碎片化教学的目前现有状况, 去打造出呈现以“大概念”进行汇总统一、以“真情境”予以有力驱使、以具有突出体现“深度学习”作为显著特征的新型课堂情形, 借由这些达成要实现的教学质量能够出现根本性提升这一目的。
3.教师发展目标是, 通过名师引领的方式, 通过分层培养的方式, 通过共同体协作的方式, 来建构教研机制。运用“做中学”的方法, 运用“研中创”的方法, 切实去提高教师的课程理解力, 切实去提高教师的单元设计力, 切实去提高教师的课堂实施力, 切实去提高教师的评价反思力。借此自然且妥帖地培育出一支骨干教师队伍, 这支队伍要能进行研究, 这支队伍要善于创新。
4.成果辐射目标是, 将课题研究当作切入点, 它涵盖单元整体教学设计方向、项目化学习设计方向、主题微课设计方向、和学历案方向、评价量表方向、素养作业体系方向等多个教研朝向, 要去建设成果资源库, 进而造就出有影响力、有独特之处的教研知名品牌, 与此同时还要形成能评估、能推广开来的实践成果, 以此切实推动区域教育往优质平衡的态势发展。
PART 03
三、实施过程
本实践依照 的路径, 遵循“顶层设计、课题引领、校本落地、区域辐射”, 历经两年, 系统构建且施行区域教研模型。
在筹备启动的这段时期内（自2023年9月起始 至2024年2月截止）, 将会开展理论方面 的夯实根基工作以及对整体进行规划。
1.由包头市教研中心担当牵头单位, 各学科教研员出任课题组主持人, 在区域内部挑选出 90 名骨干教师构成专项课题组, 用心筹备起“市级进行统筹, 旗县区予以推进, 学校负责落实”的三级联动机制。
2.通过把问卷调查、师生访谈、课堂观察等多种形式结合起来, 进而针对区域教学的现状以及教师所面临的疑难问题来开展系统并扎实的调研工作, 以此达到精准明确教研要着力的重点之处的目的。
3.以国家中小学展开智慧教育平台的资源作为依托, 以自治区在线教研平台的资源当作依托, 构建建设全市单元整体教学这种资源的共建共享平台, 精细缜密进行推进教研活动的系统化, 精细缜密推进教教研活动的规范化。
（二）实践研究阶段, 此阶段时间跨度为2024年3月至2025年6月, 主要任务是协同攻关以及校本教研。
1.分层分类教研培训
持续强化理论学习, 针对单元教学设计、大概念统整、作业设计以及教学评一体化等方面展开专题学习, 两年间总共组织参与专业培训30多场, 使3000余人次教师得以覆盖。
对初中各个学科进行组织, 开展关于课程标准的专门研究与实践, 将学科核心素养、学业要求、学业质量以及内容标准进行拆解, 使其成为单元目标、课时目标以及评价任务, 保证教学在任何时候都能对照课标而且立足学习情况。
提炼并形成这样一种七步单元教学设计范式, 它包括解读课标, 接着要分析教材与学情, 然后确定单元主题与素养目标, 再进行逆向设计评价任务, 之后创设情境与问题链, 随后设计进阶学习活动, 最后实施与反思改进, 以此形成教学模式, 统一规范要求。
2.全域实践整体推进
两年期间, 九个学科涉足学校达300余次, 针对课堂教学整个过程, 在课标同教材分析、备教学评统一性、单元教学设计、作业设计、学历案设计等每一个教学环节方面, 做了一系列教研活动以及研究, 凭借实验基地校, 定期举行展示交流100余次, 归纳反馈实践经验, 引导教师明确课程理念, 把握教学策略, 完善课堂结构, 培育核心素养。
初中学科语文, 在语言建构方面深入耕耘着力, 于审美鉴赏领域用心钻研推进, 在思维发展范畴进行全面育人以提升质量, 精心打磨符合新课标标准的“教—学—评”一体化的学历案资源矩阵, 达成六册教材学历案的开发工作, 促使课堂从以“教师讲”为主转变为以“学生学”为主。
初中数学, 紧紧扣住数感、运算、推理、建模这些核心素养, 逐步进阶培育, 搭建起标准化的核心素养单元课型闭环实施范式, 确定单元起始导学课、新知精讲新授课、体系复盘复习课、错题提质讲评课这四类全域通用标准课堂模型, 开发出24个典型单元案例。
初中英语, 要推进深度学习单元整体的教学初中物理教育教学案例，搭建起一种多元综合闭环评价体系, 这体系涵盖“课堂过程+学业成果+口语实操”, 要实施主题式整合, 实施分层作业, 实施多元评价, 以及实施混合式研修。
初中道德与法治, 紧紧扣住立德树人的根本, 承担思政育人使命, 开发单元思政研学的案例, 还有时政专题的学历案, 并且配套相应的思政随堂实践任务, 以及成长纪实多元评价台账, 努力深耕思政无痕育人, 让价值正向引领在常态化课堂得以落地。
初中历史, 紧紧扣住历史核心素养培育所需要求, 立足新课标以及新教材背景状况, 推进项目化学习跟大单元教学深层次融合, 构建起“时政情境驱动、项目探究实践、反思迁移提升”这样的教学路径, 开发涵盖七至九年级的典型单元项目化案例, 还有配套学历案。
在初中物理这块领域, 以大概念作为统领的情况之下, 去着手开发“声现象、光现象、浮力、电功率、家庭电路”等多达22项的单元教学设计以及作业设计, 进而创建“现象—本质—规律—应用”这样一种教学范式, 与此同时, 同步构建起“基础巩固—综合应用—拓展提升”的三级素养作业体系, 最终实实在在达成以素养为导向的教学评一体化的目标。
针对初中化学, 依据实验学科特性, 通过开展真实情境下的大单元教学, 将项目式学习、跨学科实践与科学探究互相融汇, 以此让核心素养能够在真实课堂里生根, 与生活实际能紧密贴合, 在常态化育人进程中得以落地。
于初中地理范畴内, 着手构建以素养为导向的大单元教学模式, 将教材章节予以打破, 进而形成一条涵盖“情境驱动, 探究实践, 反思迁移”的教学路径, 同时开发针对七八年级的完整单元案例以及学历案体系。
针对初中生物学, 依据本土生态学具体情形, 构建自然实景背景之下的大单元生态化教学模式, 联合校园绿植观察活动、本土生态调查研究、家庭有意思的生物小实验等常态化实践行动, 开发适合七八年级学习阶段的单元探究实际操作案例、分层式研学学习方案。
3.数智赋能创新教研
开展线上线下相融合的混合研修, 要依托智慧教育平台, 借助对大数据的运用来分析学情以及课堂效果, 凭借AI去辅助单元设计, 甚至作业批改与评价分析, 以此达成备课、课堂、作业、评价整个链条的数字化升级。
（三）于2025年7月开始, 持续至2025年12月的总结推广阶段, 将开展成果辐射之后再进行区域推广。
1.全市推广常态实施
经过课题研究以及实验校进行试点, 成果朝着小学全部学科、初中全部学科进行推广, 各个学校校本教研每月最少要有1次单元专题研讨, 每一个学科每一个学期要达成2至3个完整单元教学实践, 举办单元设计评比、示范课展示、集体备课展示活动, 达成“校校有实践、科科有范式、人人有参与”。
2.评价闭环精准检测
构建“三维评价”体系, 其一乃过程性评价, 其要对教研活动予以跟踪, 涵盖备课质量, 涉及课堂实施情况, 考量作业设计方面；其二为成果性评价, 此须评审单元案例, 包含学历案审核, 课件审阅。对课堂实录评估, 还有论文评定等；其三是实效性评价, 该靠学生成绩来衡量成效, 借助素养表现确认成果。依据课堂满意度评测效果, 借教师成长数据量化成绩通过评价来促使质量提升, 推动改进从而形成闭环管理。
3.反思迭代优化路径
每一学期都会开展面向全市范围的单元整体教学复盘会议, 对其中所存在的问题进行梳理, 将经验进行总结, 把策略予以优化针对教师在单元整合方面能力欠缺初中物理教育教学案例，对于学生差异关注统筹不足的情况, 以及评价标准模糊等一系列问题, 逐个制定相应的改进举措, 达成“实践—反思—优化—再实践”这样一种螺旋式的提升。
PART 04
四、成果成效
（一）形成可复制的包头校本教研范式
构建起这样一种区域教研推进范式, 即“标准引领、课题攻关、试点突破、全域浸润、数智支撑、评价闭环”构建起这样一种范式, 此范式明确了校本教研的主题、流程、方法以及成果形式, 解决了传统教研存在的“空、散、浅”问题。在历经两年的实践研究进程当中, 九个学科的多个案例, 于自治区举办的“在线教研”“集体备课展示”“课程资源开发“等活动里, 作为典型经验向全区进行展示、推广。
（二）教师专业能力实现系统性提升
1.进行试验的教师, 全都具备独自完成符合规范的单元整体教学规划设计的能力, 并且能够通过带动本区域内的教师, 达成让从仅仅进行课时备课向把课程全面统整这一方面的转变。
2.全市产出单元教学案例1000余篇, 学历案800余份, 评价量表200余套, 素养作业体系100余套, 50余项成果获得自治区级奖励, 50余节课被选入自治区资源库。
3.各学科当中, 进行实验教学的教师, 其成果很是突出, 有多篇关乎他们的论文, 在国家级别的期刊之上发表了, 且参与编写的专著也出版了, 多位教师, 于国家级、自治区级的教师教学技能比武、作业设计竞赛、实验教学比赛等多项赛事里面, 收获获得了优异的成绩。在2025年11月所举办的全区中学学科教师教学技能比赛之中, 包头市选派出的14位参与比赛的教师, 其中有10人荣获了一等奖, 4人获得了二等奖。包头市也渐渐地构建起了骨干起到引领作用、全体人员都能得到提升的教研梯队。
（三）课堂教学质量显著提质增效
1.课堂形态达成了根本性的转变, 这种转变是从教师进行讲授, 转而变为了情境化学习, 以及探究式学习, 还有项目化学习, 并且学生在课堂之中的参与度提高了30%以上。
2.构建起以课程标准为根基的教学模式以及模型, 去研发并且塑造出那种“基于情境、问题导向、深度思维、高度参与”的教学模式以及“知识的生成 + 知识的应用”的教学模型, 在全市范围内100%展开实施, 进而辐射带动周边地区广为推广。
3.消除教学里让人苦恼的难点与阻碍之处, 高效破除知识零散不成体系、过度侧重知识发展而忽视能力培育、教学进程跟实际生活相互脱离等实实在在的问题, 达成“减轻负担、提升效率、提高质量”这三者的统一。
（四）区域辐射引领作用凸显
1.编纂推出《核心素养视域下的单元教学设计》系列丛书, 还有《包头市第三批“基于课程标准教学”实验校初中教学成果集》, 于全市以及盟市之间进行推广以供使用。
2.有九个学科课题, 它们是依托单元教学设计而立的项, 这些课题都已经 通过了内蒙古自治区教育科学规划领导小组办公室组织专家进行的鉴定验收, 现在已经全部结题。
3.九大学科, 多次承担, 自治区级的集体备课展示活动, 还承担在线教研等活动, 面向全区, 推广包头单元整体教学范式。
4.自治区各盟市地区受到学科成果的辐射, 多所学校借鉴包头单元整体教学改革的经验, 包头成为自治区校本教研与课堂改革的典型区域。
PART 05
五、反思展望
（一）存在问题
1.存在这样一个针对均衡性的挑战, 城乡以及校际二者之间, 在资源这一方面, 存在着差距, 在师资方面, 同样有差距, 在理念方面, 也是存在差距的。所以, 对于薄弱学校而言, 其改革要实实在在地进行深化, 面临的难度是比较大的。
2.存在技术性挑战, 单元整体教学对教师设计能力要求颇高, 所以诸多教师在“大概念统合整治”以及“课时细致精准着手实行好以确保达到好的落实效果”之间寻求一种平衡上遭受困扰之时感到陷入重重困难里而难以应对。
3.要面对评价性挑战, 鉴于当下核心素养的过程性评价工具, 尚未充分达到科学化, 并且其表现性评价工具, 也没有充分实现精细化, 所以应当给予改进。
4.因教育数字化工具跟单元教学深度融合的应用场景还没被充分开发, 所以存在融合性挑战, 进而着实要加大智能化支持的力度。
（二）未来展望
1.对薄弱学校给予重点支持, 通过持续进行送教下乡, 促成结对共建, 开展专项培训, 来实现精准帮扶以促进均衡, 进而缩小区域差距。
2.推行深化课型的优化举措, 致力于完善单元起始课的范式, 完善新授课的范式, 完善复习课的范式, 完善讲评课的范式, 完善实验课的范式, 并且强化课时和单元之间的有机统一关系。
3.对于素养评价予以完善, 要去开发那种能够被观测, 能够被量化, 还具备可操作特性的核心素养评价量表, 并且要推动过程性评价以及表现性评价走向常态化。
4.运用包括大数据、AI工具这样的信息技术, 主动且有计划地去推进其与教学的深度融合, 在单元设计以及作业评价当中切实又充分地加以应用, 进而促使个性化学习得以实现, 达成精准评价, 如此一来, 教师数智技术应用能力也会自然而然地得到提高, 实现数智融合升级。
5.将单元整体教学, 跟跨学科主题学习, 以及项目式学习, 这三者自然且妥帖地融合一块, 借由这达成校本教研内涵的充实效果, 切实推动课堂质量提升。
包头市把课程标准当作导向推行单元整体教学的区域实践, 所依靠的是教研模式的创新, 持续探索去推动课堂教学的深度变革。这是一条从课程标准起始、最终落实到课堂实践的探索之路, 这一探索之路成为包头市提升教育教学质量、收获提质增效的核心路径, 还为新时代下的区域教研工作的转型性发展, 供给出能予以借鉴、可助推广的思路与实践范式。在这条道路之上, 我们会不断地努力、展开创新行为, 并让核心素养的培育于教育教学进程之中健康茁壮地成长。