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我来进行《摆的研究》这一堂课的教学工作。这堂课的教学是在一种特定的认识基础之上展开的。学生先前的认识是, 摆的结构是怎样的, 以及摆动的快慢与摆幅的大小之间是没有关系的。通过今天实际的执教过程。我对这门课程有了一些我自己的思考。同时我也做了一些反思。我将这些具体的情况加以总结如下。
一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材
我在实验设计以及材料选择这些方面, 是根据学生的实际状况来做出调整的。
教材里使用的是单摆去做对比实验, 但是在实际教学过程中我发现这里有缺点: 第一个缺点是拉长了整个活动的时间, 让活动内容显得比较拖沓, 不够紧凑；第二个缺点是要分两次去完成对比实验, 这样操作计时的难度就变高了, 老是会出现一些细微的误差, 学生做的研究受主观因素的影响比较大, 往往就会用臆想出来的结果去代替实验的实际现象。
五年级的学生, 他们在研究摆的快慢这个问题的实验里头, 想要实现对于好几个变数的精确控制, 那是存在很大的难度的, 这一点是相当显而易见的。哪怕说那个实验材料, 它只是稍微出现了一丁点的小毛病或者小瑕疵, 那么它就极有可能直接就去影响到整个研究结果的那种准确性以及可靠性的程度了。
所以对于这个实验所用的材料来说, 那必然是要非常精心地去做出选择的, 目的是为了能够把那些会产生干扰的因素对最终实验结果所带来的那种影响, 尽量地控制在一个最小的范围内, 这是十分必要的事情。
从我的自身感受这方面来讲的话, 我觉得老师要去彻底地把教材给弄明白、搞清楚, 同时又要去深刻理解自己所教的那部分学生的情况, 这对于教学而言是相当重要的, 这一点不容忽视。为什么? 因为不同的学生, 他们每个人对于这个教材内容的理解能力和把握程度, 往往是会有所不同的, 这种差异是客观存在的。
这或许就是属于教师所应当具备的科学素养的一部分。
二、课堂教学要追求三维目标的有机整合
本课的目标设定如下, 首先是要能够运用控制变量的方法来搜集有关影响摆的摆动快慢的因素的证据, 接着要通过测量的操作来搜集数据以及记录数据, 并且要能够去选择那些有效的数据用来支持证据；其次, 是要能够对影响摆的快慢到底有哪些因素作出一定的假设, 然后还要能够根据已有的假设去进行相应的验证工作；最后, 是希望大家能够体会到通过反复的实验来获取可靠的测试结果是多么的重要，进而去体验在关于摆在实验中的情况里通过对变量的那个精确控制是怎么样可以提高实验的准确性的。
课程是从学生觉得新鲜并且感兴趣的摆一摆的活动中起步的, 安排学生动手摆弄一下摆绳和小球, 创造出一种生动又活泼的教学氛围, 以此来刺激和激发学生们去探究的欲望。要引导学生自己在摆动的游戏过程里发现问题, 也就是去琢磨, 为什么在同样的时间段内, 摆动的次数却不是一样多呢?
这里面可能跟哪些因素有关系? 有了这样的意识之后, 他们内心的好奇就被引出来了, 于是他们的脑筋就自然而然地转向去对这个事情做假设去了。
接着通过深入的讨论, 把做这个实验的具体办法讲清楚, 这样做的目的是让学生在动手操作之前先动脑筋思考, 这是一种科学的思路, 也是为了让严谨的科学态度在潜移默化当中得到培养。
在进行汇报并且进行交流的时候, 我发现了这样一个情况, 就是那些学生为了探索摆在快慢这个方面是否和摆线的长短存在关联, 他们经历了实验的过程之中, 出现了结果不一样的现象, 其中有少数的小组达到了成功的目的, 同时也有一部分的小组遭遇了失败的结局, 这些小组花费了大量的时间, 也投入了非常多的精力, 可是最终的实验结果却并没有符合正确的方向, 反而和一些科学的结论存在偏差, 或者甚至是完全相反的结论。
四、我们要主动去进行正向的引导, 并且采用一种公平的态度来进行评价。
本节课五年级学生理解能力比较弱, 不过教师用一步一步的方法引导, 学生语言表达得到了培养, 思维也得到充分锻炼, 同时老师给了公平评价, 让学生体会到成功喜悦。
五、应当把重点放在培养学生相关的学习习惯上面。
在教学这一方面, 我是非常注重对学生科学学习习惯进行培养的, 就拿学生进行分组实验这么一件具体的事情来说, 我是一直在强调学生, 你们要注意分工与合作这件事, 要把小组里面每一个成员所承担的具体职责给明确清楚, 而在最后大家把这个实验做完以后, 我还专门要求学生, 要把那些做实验所使用的器材整理好。
六、存在的一些短板。
可是, 在这次课里头, 学生们心里头特别紧张, 他们那个用秒表的操作吧, 出了点小差错, 这么一来, 上课用的时间就变多了, 稍微延长了一小段, 所以, 最后那个要把知识进行提升的部分, 做得就有点太急了。
在进行对学生情况进行评价这个工作当中, 所使用的话语表达方面, 还没有能够达到足够贴近孩子们内心的那种感觉的状态。
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