摘要:
这篇文章主要是去分析一个事情, 这个事儿就是在大单元教学法被应用到高中物理这门课的上课环节的时候, 到底有什么样的意义。然后提出了好几种办法, 第一是说要深度地去阅读和理解课本教材。第二是把需要教的教学内容给整合到一起。
第三是和咱们的日常生活实际建立联系。第四是设置一些和这个大单元相关的任务。第五是再结合学生们真实的学习情况, 设计分层级的学习活动。这样做是为了给建立一个高质量的物理课堂提供特别有力的支持。
关键词：高中物理；大单元教学；策略政策；初中数学；教学改革
新课程改革在不断地实施并且也在不断推广的过程当中, 那些非常新的教学理念以及各种各样的教学方法都已经进入了高中物理课堂内部的大单元教学模式这个概念它被提出来了, 这个大单元模式主张要从课程标准、学科知识内在的逻辑关系还有学生的认知规律等方面出发去考虑问题, 然后要重构教学计划, 加强各个知识点之间的联系程度, 形成一个统一的概念以及一个有逻辑性的知识链条, 这样子的做法能够为构建起一个完整的物理知识体系奠定下比较坚固的基础。
老师在规划教学的时候, 得按照那种大单元设计的要求来调整自己的办法, 把每一个单元里的那些知识点的内部联系给搞清楚, 一边带着学生去把那些学过的物理知识归纳整理到一起, 一边培养他们自己想要去探寻东西那种意识, 这样的话呢, 高中物理这种大单元的教学就能真正地展开得好一些了, 学生也能在这个过程中得到成长。
提升综合素养传统
高中物理的教学模式采取一种以单元为完整单位来展开的方式。各个单元里面的知识点被组合在一起, 形成了一个非常小型的知识体系。学生们在进行学习的时候, 会发觉自己比较难以看清楚各个不同单元之间那些知识点的内在联系是什么。这种情况在一定程度上会影响到学生构建他们自己的物理知识体系。
从长远来看, 这并不利于学生的整体发展。大单元教学法, 它打破了教材里边的单元对知识范围的局限, 这个说法比较绕, 但它意思是打破了限制。是从知识的内部逻辑出发, 来重新安排教学步骤, 这就叫重构教学流程吧。
在把教学的素材给扩大的同时, 加强了新旧知识之间的内在联系, 所以为构建一个系统的、完整的知识结构, 奠定了坚实的基础。这还不算完呢。学生在学习物理知识的时候, 是有系统化的安排的。这个过程让他们自己去研究。他们亲身感受到了物理知识是怎么形成的。他们会自发地用已经知道的方法去分析问题。
他们会去探索物理知识里更深层次的含义。这对形成物理思维方式起到了积极的促进作用。这对生成科学探究精神也起到了积极的推动作用。
提高教学效率
高中这一阶段的物理知识, 它本身是具有一定的抽象性质的, 并且综合性的特点也非常明显, 所以对于学习者来说, 去理解和消化的时候, 其难度是相对偏大的, 在传统意义上所存在着的以教师为主导地位的讲授类型的课堂教学模式里, 课堂上是被大量的概念内容以及运算相关的公式和运算方面的试题所占据着, 而在这种环境下学生所表现出的学习活动是机械的, 练习活动也是机械的, 在这样的状态下, 他们很难真正地去体会到学习物理这种学科知识所带来的快乐的感觉, 并且学生的学习效果这一方面, 也是很难得到有效保证的。
大单元教学是从整体上考虑的, 在整合教材里面的理论知识的同时, 还会结合新旧知识之间内在的联系, 有针对性的开展课堂教学活动, 引导学生在多个角度里去分析各种知识现象, 在保证了物理教学质量的基础之上, 还能进一步强化学生运用这些物理知识的能力。
提高自学能力
不同学生个体的学习能力和思维认知水平处于不同的发展阶段, 如果只按照统一的标准来开展物理教学活动, 其效果相对有限。
大单元教学可以打造以学生为主体的高中物理课堂, 学生在课堂上根据教师设置的教学情境以及其他教学活动深入探索物理问题, 自发运用以往所学的知识尝试解决问题, 并自主决定教学的推进过程, 从而提高自学能力。
整合教学内容
在传统物理教学模式里面, 教师比较倾向于去讲解单个知识点, 同时较为忽视对各个知识点之间的内在联系进行挖掘, 这就导致了我们所教授的物理知识呈现出来了碎片化状态。
大单元教学这一做法, 在一定程度上把教学内容的组织程度给提高了, 同时强化了知识点之间内在联系的紧密度, 接着是按照知识的接收顺序以及整合难易程度来调整教学的先后顺序, 从而帮助学生建立起一个高质量的, 属于知识逻辑体系的框架, 这推动了物理知识朝系统化的方向发展, 解决了高中物理教学中存在着的知识碎片化问题, 使得学生在学习物理知识的过程之中能够建立完整物理知识体系, 为学生今后的学习以及对物理知识的理解奠定了坚实基础。
深度研读教材高中物理单元课程物业经理人，整合教学内容
大单元教学这个东西, 它非常强调要从整体的这个层面入手, 去把教学内容进行整合, 它也非常强调知识里面存在的内在联系, 以此来推动物理知识体系的建立是系统化这一种状态。
为此, 教师必须深入研读课程标准与教材, 需要分析教学内容的排布特点, 要探索教材的编写意图, 还需要思考已有教学内容在编排流程方面的优势, 同时也要注意其弊病, 然后根据学生的发展需求来重新整合教学内容, 要设计从容易到困难、从浅显到深入的课堂教学活动, 以保证教学内容能够和学生的思维认知发展特点保持一直, 这样做的目的是引导学生利用旧知识去推动新知识的学习, 要在自主探究式学习的过程中形成一套完整的物理知识体系, 还要让学生掌握适合自身的学习方法, 以此助力学生的成长。
拿人教版的高中物理必修第二册的第6章“圆周运动”举个例子吧, 这个单元的东西一共分成了4个部分, 第1个部分的中心工作是把圆周运动、线速度、角速度、周期这些概念都介绍清楚, 同时也讲一讲圆周运动都有哪些特点, 第2部分是专门来讲在圆周运动中物体受到的力是什么样子的, 第3部分是要讲解圆周运动和向心加速度之间的关系是怎么样的, 第4部分则是从生活中的各种现象开始入手, 去分析向心力到底是啥, 以及做圆周运动的这些物体受到的力到底是什么情况。
教师需要对教材进行深度钻研, 认真梳理“圆周运动”这一章节的知识要点和以往学过的物理知识之间的内部关联。第六章里面的“向心力”那一节主要是去研究物体在运动的时候受力的样子以及规律。第四章是关于运动和力之间相互关系的探讨。第二章是讲解匀变速直线运动所具备的特征。
第五章则是讲解抛体运动所具备的特征。教师通过分析各个章节知识点之间的内在联系，把上述四个章节的内容, 整合成了两个全新的教学单元。整合后的第一个单元, 是由匀变速直线运动、曲线运动以及圆周运动组成的。教师从生活实际出发, 引导学生使用对比分析这种方式, 来探索物体的运动特点。
第二个单元, 主要是讲述物体在运动中受到的力的作用情况。在这个单元里, 教师借助匀变速直线运动来引入加速度的概念, 同时引导学生去探讨力和加速度之间的关系。
此外, 教师还引导学生对比分析运动的合成与分解, 还有力的合成与分解之间的区别和联系, 进而引导学生去深入思考在直线运动、曲线运动以及圆周运动之中, 物体所受的受力情况到底是如何的。把整个单元里的教学内容合起来看一看以后, 老师再一节课一节课地拆开来讲运动是怎么回事和受力情况是怎么回子事。
在上课的过程中一步一步地带着学生们去分析到底是什么主要因素让物体的运动状态发生改变的。这样一边围绕着知识本身的特点来把教课内容整合在一起, 一边就把学生对力和运动这两者之间是什么关系的理解变深了。这就给建立起那种完整的、系统化的物理学科知识网络打好了非常基础的根, 从而帮助学生更好地进步成长。
联系现实生活高中物理单元课程，设置单元任务
高中物理进行大单元教学强调的是要建立一种课堂, 这种课堂是以学生作为主体的, 并且强调以探究式的学习作为一个主要的方式。它的目的是要在教师尽量减少去直接干预的这种情形之下, 培养出学生们能够独立地去完成相关的一些任务的能力, 同时还培养大家具备独立思考一些问题的一种能力。
这被认定为能够有效应用大单元教学的一个关键所在。
受到传统课堂学习方式的这种影响, 有一部分学生对于物理课堂的认识, 还只停留在以教师为主导的讲解式课堂上, 他们的自主学习意识都还没有完全形成, 也缺乏去参与那种自主探究式学习的动力, 所以在这种情况下, 教师就应该想办法改进单元教学任务的设置理念, 要从物理知识在现实生活中的实际应用这个角度来开始思考, 需要创设一个真实的、动态的物理情境, 并且要利用好任务整合教学内容这个方法, 把教学要求以及教学目标给清楚地指出来, 让大家都能够明白。
学生受到了任务的驱动。他们开始自发地利用自己以前掌握的物理知识去分析问题。他们还和别人一起, 共同探讨新的知识要点。他们会把旧知识和新知识之间的区别进行梳理总结。同时分析出这两个方面的内在联系是什么。这种做法促使了学生在单元教学的过程中实现了成长。这种成长体现在他们自主学习的能力上面。
成长也体现在他们自主探究的能力上面。
我们可以把人教版高中物理必修第一册里的那一章当作例子, 就是第二章那个匀变速直线运动的研究。老师会把第三章里面关于摩擦力的内容, 还有第四章里那些运动和力的关系的内容也都给整合起来这样做下去之后呢就会带着学生们去动脑筋想想, 看看这匀变速直线运动到底有什么特点。
然后还会让大家去好好的分析一下, 这种匀变速直线运动遵循什么样的规律。最后呢, 就是为了让学生们能够更加深刻地明白一个道理, 那就是力和物体的运动之间到底是什么样的关系。
教师通过创设以道路交通事故和汽车行驶安全为核心的教学情境, 来激发学生内心深处那种想要探索新知识的强烈热情, 并且顺势引导学生去深入思考一些关键问题, 例如: 为什么在很多公路路段之上, 我们都能够经常看到那些限速标识的存在, 而且我们为什么一定要对车辆的行驶速度实施限制呢?
然后接着让学生去分析车辆行驶超速之后导致交通事故多发的原因, 有学生认为汽车正在行驶的过程中车速越快, 驾驶员就越难去准确估计各种运动变化的情况, 并且在遇到紧急情况的时候, 很难及时作出反应。为了验证这种说法, 教师设计了实验。通过实验引导学生进行探究。
他们要弄清楚匀变速直线运动里速度和时间的关系。同时, 也要明确位移和时间之间的关系。有学生提出了疑问。他们说阴雨天气的时候。摩擦力会出现下降的情况。这会导致刹车之后的摩擦力降低。
学生以往学习的主要是静摩擦力, 为了让其能理解滑动摩擦力的含义, 教师以车辆刹车后的滑动距离与运动速度之间的关系为主轴, 来组织和开展实验活动, 以此深化学生对滑动摩擦力的认识, 在课程的最后环节, 教师通过展示车祸现场照片的方式来引导学生去思考: 为什么会出现有些车辆损毁较为严重、而另外一些车辆损毁较轻的情况呢。
老师让学生去研究加速度和力以及那个质量之间究竟是什么样的关系, 他通过布置这些具体的任务来带着学生做探究活动。利用这个特定的情境把相关的知识全部都整合到一块儿去。这样做能够激发出学生自己主动去探求知识的那股热情, 从而帮助学生在这个方面获得成长。
结合真实学情，分层设计活动
老师得看看学生是怎么学习的, 心里在想什么东西, 然后调整教学要干啥，还有教的方向是啥样。在整体的那个总目标下面, 建立起跟学生长身体、长脑子那些特点很搭的小目标。在个性化去探究怎么学的那个过程里头, 满足学生学习和发展需要的那些事儿。保证大单元教学这个事儿能起效。
为了搞清楚学生到底学成了怎么样, 为了满足他们想要学习发展的这个需要, 老师应该把教学目标分成不同的层次来设置起来, 另外呢, 在组织教学活动那个过程中的时候, 还必须要通过互动的方式, 还要通过随堂测验的这种方式, 去了解到学生的学习情况到底是个啥样子, 并且要反思在探究式学习当中存在着的哪些问题是什么, 去弄明白学生的真实学习情况到底是什么样的一个状态, 以此作为一个基础方面去不断的调整大单元教学设计方案的内容部分, 为学生的物理学科核心素养的发展去提供出一个强有力的支持作用所在。
拿人教版的高中物理选择性必修第二册当中的第四章的第一节, 也就是那个叫做“电磁振荡”的部分举个例子吧。这一堂课它主要讲的就是关于电磁波到底是什么性质, 然后还要说明白电磁波这东西是怎么被产生的原因。
为了让学生能够明白振荡电流是什么这个含义, 老师可以整合高中物理必修第三册第九章第3节“电场 电场强度”, 以及第十三章里的“磁感应强度”和“电磁感应现象及应用”这些知识, 在完成复习旧有知识的同时, 引导学生去观察LC回路里面感应电流的变化情况, 并且去观察电路在充电和放电这个过程当中, 电场能、磁场能和感应电流它们各自的变化情况。
考虑到不同学生的学习能力存在比较大的差别, 有一些学生在观察实验结果以及总结这些结果的整个过程里, 很难清楚明白地掌握电磁振荡到底是什么意思。因此, 教师可以根据学生的具体情况, 分层来设置教学目标。对于学习能力比较强的学生来说, 可以安排他们进行自主式的阅读学习任务。
让他们自己去读教材里面关于电场和磁场的相关章节内容。同时引导他们自行设计LC振荡电路观察实验, 并且总结实验成果。而对于学习能力相对要弱一点的学生而言, 教师应该发挥信息技术方面的优势。利用微课的方式, 引导学生去回顾以前所学过的物理知识点。帮助他们明白电场和磁场相关的知识要点所在。
从而为今后探究电磁振荡现象打下一个基础。
在高中物理教学里应用大单元教学这个事儿, 要求老师得把学生的发展需求跟知识内容的整合结合起来这么做, 同时呢, 还得针对学生在学习过程中碰到的那些阻碍提供多样化的支持来帮助这些学生, 还要帮助学生们去把握物理知识里面的内在联系是怎么样的, 最终目的是为了给学生后续的学习发展提供强有力的支持。
来源丨本文刊发于《教学管理与教育研究》
2024年07月（上）
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