目前针对有效课堂的研究所涵盖的范围极大，狭义范畴的有效课堂指的是课堂里学生的学习兴趣，其在思考问题时展现出的积极性，于教学活动中的参与性，以及在知识应用进程里均呈现出极为高效的特性。广义层面的有效课堂指的是课堂之上借助教师的教学达成了教学目标，以及学生达成该阶段学习目标这样的一个过程。在展开教学研究时，教师需要依据课堂的每一个细节对课堂予以细化，深入探究怎样去优化教学情境，怎样组织教学活动，怎样设计教学内容，借此激发学生的学习热情。
一、设计有效导入情境优化初中物理课堂
授课起始的导入部分，是授课教师依据当堂课的教学内容，以激发学生对于学习的兴趣，使学生知晓当堂课的主要知识点为目标所设计出来的教学情境。经由调查发觉，好多教师在导入这个环节里，通常是以复习过往知识作为引入新的知识的方式来开展的，却忽略了学生的心理特性。本阶段的研究将会结合生活场景以及学生感兴趣的话题，去探寻怎样优化初中物理课的导入，借由这样的方式来提升课堂的效率。比如说在讲授“物态变化”这个部分时，教师有在本节课导入阶段里设置“厨房中的物理现象”当作主题探索发现环节，教师借助信息技术给学生呈现一张厨房的图片，要求学生开动脑筋想其中没准会出现的物理现象 。学生早前已学过机械运动和声现象这两节知识，学生提出，不同速度下的切菜过程，能分为匀速、匀变速或者变加速运动，能听到油锅炒菜的声音，是因油在锅内振动，且声音是通过空气传播而得的，能辨别烧水声和炒菜声，是依据声音的音色特征来分辨的。教师启发学生，将冰块从冰箱中取出后出现熔化这种现象怎样解释呢，水烧开后体积减小了这是什么原因呢，液化气中的乙烷通过管道运输到灶上会发生什么变化呢 。学生依照教师所提的问题展开思考，清楚知晓冰块熔化乃是从固体转变为液体的进程初中物理导入，但不清楚水烧开后体积减小是从液体变成气体的过程，那该如何运用物理概念去解释呢？这便是本节课学生所要学习的全新知识。结合生活当中的物理现象，引导学生针对现象予以思考剖析，思索物质是从何种状态转变为何种状态，为何会出现这样的变化，进而把新知识引入课堂，切实培养了学生的思维能力以及学习兴趣。
二、设计教学互动优化初中物理课堂
教学是一个过程，这个过程是教师与学生二者共同进行交流活动的，师生之间唯有通过合作交流，才能够使得知识在课堂上有效地传播开来，物理是一门科学，这门科学是研究自然现象以及探索未知领域的，对于现象的分析以及探索的过程，需要师生共同去探讨，比如说在学习声音传播知识的时候，存在一个问题，这个问题需要学生去探讨，问题是声音在空气、固体、气体中传播的速度，哪一个是最快的，哪一个是最慢的呢，有的学生觉得固体中传播速度是最快的，有的学生觉得气体中传播速度是最快的。教师要求学生三人一组做展开讨论分析，目的是找到精确的答案，这其中要求至少举出三个案例，用来阐明声音在三种介质里传播速度的变化过程。其中一组有学生认为，古代打仗时，战士们为判断远方敌军与自己的距离，会把耳朵贴在地面认真听一阵子，借此判断敌军和自己的距离，可为何不直接在空气中听呢？这表明声音在固体里传播速度比在空气中更快。随后该组另一位学生说出自己的案例初中物理导入，是在一次游泳 。
那时，当自身潜入到水中之际，能够听到水冒泡的那种声音，然而自己处于岸上的时候，却没办法清晰地听到别人潜水时冒出水泡的声音，此案例恰好表明了声音在液体当中传播的速度比在空气中要快。可是声音在固体以及液体中传播的速度怎样去比较呢？小组间开展了一番讨论后，设计了一个小实验，准备两个矿泉水瓶，一个装满水，另一个不装水，在矿泉水瓶一侧进行敲击，发现耳朵靠近不装水的矿泉水瓶能更好听到声音，当靠近装满水的矿泉水瓶时声音传播速度显著变慢，进而得出声音在固体中传播速度大于在液体中传播速度 。本次教学设计出一个探究性问题，让学生以小组为单位，进行自由思考，再一起讨论，教师身为一个指导者，把学生的思维完全充分调动起来，在教学进程中，学生思维活跃，讨论积极，充分彰显了以生为本的教学理念，使得物理课堂教学效率有一个显著明显的提高。
三、设计物理实验优化初中物理课堂
物理作为一门科学，其所研究的是自然现象与规律，许多这类现象在生活里实际上都能够找到原型，甚而能够把自然现象搬到课堂上来，所以教师对于物理实验的开展必须予以重视，要有效地引导学生去进行物理实验操作，而让学生经历设计实验的过程，明确人员分工，以及对实验现象展开有效的分析，这是构建高效物理课堂的关键重要一步。讲授“欧姆定律”这节知识时，本堂课要求学生经由探究电流与电压的关系得出欧姆定律，以往教学教师让学生观看视频及函数曲线以引导其理解欧姆定律，此次教学教师要求学生四人一组，于电学实验室，自由挑选实验仪器，设计电路图，通过改变电路里电流与电压值，进而得出不同电压下电流表数值，画出函数关系图像，归纳得出欧姆定律。教师为达进一步开发学生思维，培养其学习之积极性的目的，进行如下假设：实验室里滑动变阻器数量不足难以满足现下实验开展所需。 教师要求学生自行设计一个滑动变阻器出来。 学生们遂开始寻觅身边物体。 有的学生会把实验室里多个电阻连接起来，借助导线连接将不同数量电阻接入电路达成滑动变阻器功能。 另一组学生更具创意，用铅笔芯替代电阻，通过导线操控铅笔芯接入电路的那长度，同样能实现滑动变阻器功能。本次进行的教学设计实验，使得学生能够主动投入其中，并且让学生在这个实验里去设计具备探究性质的问题，促使学生针对这些问题展开思考以及分析，借此来培育学生所拥有的科学探究能力。
结语
初中物理这门科目，是研究自然科学的，于教学进程里，教师需着重培养学生的思维能力，还要培养其探究能力与分析能力，在课堂之上设计教学情境，构建实验教学环节，以使学生积极主动地投身于学习之中物业经理人，达成知识以及方法的提升。