摘要，近些年来，笔者于初中物理教学实践当中，针对实验教学展开了认真的研究 。中学物理实验教学，就其教学组织形式来讲，能够划分成教师的演示实验，学生小实验，学生分组实验以及学生课外实验这四种类型 。怎样进一步弄明白各类实验的特性与作用，并且将它们有机地关联起来，从而让实验在培育学生的动手能力方面发挥出最佳功能 。
关键词：初中物理；小实验教学；教师；学生
一、小实验教学的内涵
所谓小实验教学，乃是指在教师的指导之下，让学生借助自身动手，而后进行总结，以此来获取知识，进而培养学生运用实验的方法去探索物理知识能力的一个过程。这种具体的教学形式，是有利于调动学生学习的那种积极性的。小实验，其时间方面能够长或者短，具备灵活机动的特性，并且与学习新课紧密地结合在一起。小实验，并非一定需要正规的实验室，也并非需要撰写正规的实验报告，在课堂上它能够随时去开展，很是受到学生的欢迎，在教学效果上一般都是很不错的。因此，积极去创造相应条件，开设此类教学实验，这对于大面积提升物理教学质量而言，对于培养学生的能力来讲，无疑将会起到重要的作用。
这几年于教学期间，笔者发觉，于做演示实验根基之上，认真去做好学生分组实验，乃是激发学生学习物理兴趣的较好方式，是初中物理教学里大面积提升教学质量颇为重要的一步。然而，于教学进程之中，发现演示实验以及学生分组实验皆存在一定弊端 。课堂里的演示实验，是教师给学生提供富含感性认识材料的一个过程，它呢，没办法替代学生自己展开的学习活动，而在教学当中，假使把教师操控的演示实验转变为学生做的小实验，这样一来，不但能够让学生对实验拥有更为清晰的印象，促使学生学到关乎物理方面的知识，而且还能够培育学生具备实践方面的能力，进而提升学生学习的兴趣以及主动性，这其实属于初中阶段物理教学内一项相当重要的改革措施 。同时发觉，于学生开展物理分组实验当儿，常常会出现两种情形：其一，学生数量诸多，可供使用的仪器数量却较少，在实验进程里，常常呈现出这样的倾向，即男同学争抢着去做，而女同学却难以插手参与；那些成绩优良的学生积极主动地开展实验操作，成绩欠佳的学生只能在一旁干坐着；其二，鉴于初中学生实验能力欠佳，学生针对实验的注意力往往聚焦于操作之上，教师忙于着手去协助学生排除故障，师生全然处于一种被动的状态，以至于没有办法达成获取知识以及培养能力这样的目的。采用了小实验的形式之后，学生在教师的引导之下，一边翻阅书籍，一边进行实验操作，一边展开思考，一边参与讨论，能够较为迅速地掌握物理知识。因小实验和学生分组实验课不一样，其教学形式类似上课，通常不许随意走动，不许互相抄袭，每个桌上都配备一套仪器，每一桌同学都在通过动手以及动脑来学习。如此对学生实验能力的培养有益处，又提升了学生的积极性。所以，从某种意义来讲，小实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。
对小实验教学而言，它属于那种将知识学习以及实验操作融合于一体的课堂教学进程，这种教学进程能够极为显著地提升课堂教学效率，而其主要蕴含的原理用以说明为：
首先，学生的学习积极性被调动啦。在课堂教学里，学生凭借自己动手去做小实验，再加上同桌之间展开讨论，还有其他同学进行讲述与小结，教师给予学生肯定与赞扬，结合学生的认知状况以及学生之间相互评议，使得学生能够及时认识到自身在学习进程中的得失，这样一来，既满足了学生的成就感，又找出了自己的不足之处。从而极大地鼓舞并调动了学生的学习积极性，特别是增强了基础较差学生的学习信心，激发了直接的学习动机。
首先，小实验教学能够让学生在一堂课里具备较长时间的很高注意力，并且能够积极主动且充分地展开思维活动。其次，教师长时间的“满堂贯”致使学生的注意力出现疲劳，时间一长就会让学生听讲和教师的讲解相互脱节。最后，思维是在感性材料的基础上得以产生的，其中感性认识不仅是思维活动的源泉，而且还是思维活动的依据。运用笔者所做实验的“课堂小实验法”，其结果显示，于课堂教学期间，借助小实验以及问题讨论之类的方法，让学生经由动脑、动手、动笔、动口来展开学习，致使各种感官遭受刺激，它能够改变大脑的兴奋点，还能延长学生的有意注意时间，并且促使大脑针对各种感官传输的信息予以综合分析、进而形成概念。于是，小实验教学的课堂致使学生的注意力具备较高的集中程度。
笔者以前曾针对学生做过不止一次调查呀，调查是以“物理课上最容易引起学生学习兴趣的事是什么？”作为标题的呢，调查结果显示啦，恰恰是我所提议主张采用的那些办法呀也就是问题讨论、小实验、表扬激励等这些方法嘞极其容易引发学生产生自觉的学习兴趣哟。
首先，小实验教学能提供较大的知识信息，让学生获得较多知识。其次，小实验教学于课堂教学里，可给学生较大知识信息，使其获得较多知识。再者，信息论表明：课堂教学中的信息传输过程通常属于有干扰的情形，而小实验教学借助学生亲自“动手、动脑、动口、动笔”等多样教学形式。最后，激发了学生的学习兴趣，助力学生减少因干扰失去的信息量，让学生在课堂上获得较多知识。
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二、上好“小实验课”，教师必须有充分的准备
首先，要准备教案。小实验课，其双边活动众多初中物理教学论文实验，易发事件也多，时间不太容易进行掌握。所以必须仔细钻研教材，领会教材当中的精神，认真去准备教案。我依据教学的实际所需，通常从以下几个方面去考虑小实验课。
1.把那种要求并非特别高的教师演示实验，通过恰当改制，能够变成学生小实验，比如，图10-10（北师大版），它是九年级内能里分子势能的演示实验 。
2．把课本上的小试验以及一些实验习题，改成小实验，像制作橡皮筋测力计的那个小实验，能够配合“力的测量”来开展小实验教学。又如用纸盒能把水烧开的小实验，不透明物体的后边有影子，反复弯折铁丝，弯折的地方会发热等实验习题，都能够配合新课教学当作学生小实验的内容。在学习“功率”之际，针对教材所安排的“登楼”测功率的小微实验，不妨让学生自行去设计实验，亲自着手进行测量，再去计算自身登楼时的功率究竟是多少瓦，如此便可加深对功率这一概念的理解，同时对于功率的单位也会产生一些具体的观念，且能较好地解决“功率”在教学上面临的难点，。
3.课本之上的学生分组实验，尽管验证性的占比居多，不过有的能够更改成探索性的学生小实验。某些基本仪器以及操作方法在新课教学期间学生已经掌握了，到学生分组实验之际就能够适度提升教学要求，这对知识的巩固以及思维能力、实验能力的培养有益处。
进行学生小实验教学之际初中物理教学论文实验，可依照教材之实际情形、学生之真实状况以及器材之具体情况，选用多种方式予以开展。笔者着重运用了下述三种方式：其一，把小实验置于新课起始，充当新课导入部分，以发挥激发学习兴趣之功效，比如：让学生借助刻度尺去测量物理书的长与宽，最终发觉测量所得数据并非全然相同，借此引出“长度的测量”这一新课；其二，将小实验安排于新课教学进程里，用作学生解疑释惑的一种办法，凭借此来启发并助力学生理解概念以及搞定疑难问题。在九年级“机械能”里，像单摆以及滚摆这样的内容，要让学生亲自去动手操作，从而认识在整个相关过程当中机械能的转化情况，进而使得学生能够以更为清晰明了的方式去理解在这个过程程序里的机械能的转化。(3)要把小实验安排在下课之前的几分钟，以此作为复习巩固新课的用途。在教学时间方面，既可以运用一整节课时，又可以采用半课时或者几分钟，总而言之要依据教学的需求以及可能性去灵活进行掌握，目的是为了达到最佳的教学效果 。这样对于刚刚接触物理的初中学生而言，不管是在激发学生学习物理的兴趣方面，促使学生掌握物理知识里头，提高教学质量之上，或者是针对实验能力的培养之上，那都是有着其益处的。
其次是准备仪器，小实验属于上课形式里的学生实验，通常规定两个学生使用一套实验仪器，初中物理的众多实验仪器基本上都较为简易，多数实验是定性的，部分定量实验对于精确度的要求也并非很高，所以，大部分物理实验仪器能够自己制作，可供用于选择的器材范畴也极为广泛，比如，要是没有平底试管，我们会采用废旧的平底小药瓶来予以替代，要是没有溢水杯，我们会借助玻璃杯套上两根橡皮筋来进行取代，诸如此类。由于我们引导学生积极去参与自制教具的活动，这一活动呢，为小实验教学提供了一定数量的实验仪器，还为物理教学创设了良好的实验环境，更为重要的是，学生在这项活动里，凭借自身的实践活动增长了才干，提高了实验能力 。
其一，要备学生。其二，于备教案之际，还需留意去了解学生的实际状况。其三，对于教学里有可能出现的那些问题，究竟该以怎样的方式去解决。其四，学生在实验当中可能会碰到的困难等制度大全，均都要进行充分的准备。
总之，在开展物理教学方法改革进程里，为了大幅提升初中物理教学质量，以及培育学生的能力，我们的课堂教学较多地运用了学生小实验的教学形式。
在小实验的教学中体会有以下几点：
先是增添了学生实际去操作练习的机会，天平、刻度尺、滑动变阻器、安培表、伏特表、弹簧秤等这些基本实验仪器，学生对它们的使用次数都普遍增多了，如此便增加了学生动手开展操作的机会，进而更有利于培育学生的实验技能。
其次，传统那种“教师讲演，学生听讲”的教学局面被改变了，这促进了物理教学方法的改革。物理教学中，实验的作用和地位明显提高了，学生自己动手操作实验，并探索知识的机会则大大增加了，学生在这个过程中学习积极性高涨，主动性也高涨，在实践里，良好的实验习惯和科学态度逐步形成，实验能力持续得到提高。
第三，促进了初中物理教学质量的提升，增加了学生实验次数，让初中物理教学更契合当代初中学生的心理特点与认知规律，进而更有效地激发了学生学习物理的兴趣，使学生拥有更多动手、动脑、动口主动学习物理的机会，通过物去学理，凭借物来懂理，更利于学生对物理知识的掌握，这些充分表明物理学科是以实验为基础的学科。
(作者单位：甘肃省兰州市高新区连搭中学 )