给你改写如下：这是一节八年级上册的物理课，课的主题叫《温度》，课上有几个片段，直至如今，都让我回味之感无穷无尽。
生活温度：活动引领，让学生“做中学”
课堂刚开始时，我就从深圳的天气情况，以及这种天气对日常穿衣的影响方面着手，再结合感受冷热水的演示实验，进而引导学生得出这样的结论，即“用器官判断温度高低是不可靠的”“发明测温工具是有必要的”，句号该用在这合适的位置。
于是，全班学生带着“如何设计制作简易温度计”这个特定问题，展开小组实验活动，利用诸多材料，诸如口服液瓶、橡皮塞、不同粗度的吸管、水、酒精以及煤油等来进行实验，此时我紧接着抛出几个问题，分别是：会产生什么样子的实验现象？自制的简易温度计中所蕴含的原理究竟是什么？又该根据何种方式来对自制温度计做出改进？
活动进行当中，学生察觉“液柱未曾上升”“实验现象不显著”这类问题，我激励学生依据教材全面展开讨论，且持续尝试改进，最终学生发觉：测温物质理应选用热胀冷缩更突出的煤油、酒精等液体，并且要选用内径更细小的吸管，如此整体膨胀效果会更显著。
紧接着，小叶提出了这样一个问题，说道：“这种温度计，仅仅能够进行定性方面的温度比较，然而却没办法做到定量地准确测量温度。”之后，小佳他很机灵地面带回应说：“所以，我们是需要去规定一下与温度量化相关的那些标准的。”在这场讨论的过程当中，老师还有学生们逐步地达成了相应的共识。
我再次抛出问题，那个问题是：“要是打算要把这支温度计投放到市场上去，那么还需要改进完善哪些结构呢？”学生们联想到生活当中的温度计了，于是纷纷进行回答，回答的内容是：“玻璃泡要小一点”“玻璃管要封闭起来，不然的话有时候测温液体会流出来”……
接近课堂尾声的时候，我安排学生使用实验用的温度计，去测量两个水瓶里冷水以及热水的温度，并且借助学生自己评价，同学之间相互评价，还有老师进行评价等多种方式，来知晓学生实际的学习状况。
我的温度计原理那是通过围绕有着生活温度的一系列活动，从而水到渠成地引出来并包含到结构里的，学生的活动体验了高度，学生的多方面综合能力像观察对比、归纳分析，质疑肯定、合作交流等等，也在不知不觉中得到了富有成效的培养。
学科温度：渗透物理学史，让德育落地生根
开展授课活动期间，我特意存有意图地去进行有关温度计的物理学史之渗透，接着借助微课视频去介绍一个个物理方面的历史故事，引领着学生去深入挖掘故事所具备的深层内涵，从而使得学生能够切实感受到物理学科实实在在的温度。
学生发觉以煤油或者酒精当作测温物质时，实验获得的效果更为显著，这时，我播放了首个视频：1593年期间，意大利声名远播的科学家伽利略创制出了世上首支气体温度计。学生顿时醒悟过来：原来最开始确实存在气体温度计。于是，我跟学生一同剖析将空气用作测温物质所存在的不足之处。
随后初中物理教学叙事，我播放了第二个视频，1632年，法国有一位身为医生、化学家同时也是物理学家的詹·雷伊，他挑选水当作测温物质，进而发明了第二支温度计，然而其存在缺点，那便是玻璃管管口未进行密封，会由于水的蒸发而致使出现误差。没过多久，在1654年，阿拉贡国王费尔南多二世发明了第三支温度计，此温度计是以酒精作为测温物质初中物理教学叙事，并且使用蜡把装有红色酒精的玻璃管口封住，最终研制成世界上第一支不受外界气压影响的温度计。
我在介绍水银以及酒精当作测温物质之际，持续播放第三个视频 ：在1709年的时候，德国科学家名叫华伦海特弄出了酒精温度计，于1714年他制造出世界当中第一支实用型的水银温度计 。我于介绍体温计为啥要设计缩口结构之时，播放了第四个视频 ：在1612年那会，担任意大利帕多瓦大学医学教授的桑克托留斯发明了形状像蛇一样的气体温度计 ，其上端的玻璃泡放置在病人的口中留学之路，管子下端置入一个盛水的容器 ，通过查看水柱就能够晓得人体体温的变化情况 ，这是世界上最早出现的体温计 。1867年，伦敦有个叫奥尔巴特的医生，他研制出了细小且便利的体温计，从那之后，体温计才被医学界普遍采用。
总结之际，我对着学生讲，一支细细小小的温度计，历经更新迭代，这不但能够使我们体会到科技的迅猛跃进，而且更能够让我们感受到其背后乃是无数前辈科学家奋力拼搏努力奋斗所呈现的结果，我们应当去学习他们那种敢于开展创造以及进行科学探究的可贵精神。
个体温度：敢于质疑，鼓励学生思辨
小睿在讲到关于温度计时，特指这水银温度计结构方面，提出了质疑，其质疑内容为，指出虽说水银本身为有毒物质，却询问为何在温度计制造选择上非要采用这种水银这一物质，除此之外，还进一步提出疑问，询问为何不像一般温度计那样，去选用煤油这种物质，又或者是选用最为常见的液体水这种物质呢。我在面对小睿所提出这一系列问题时，及时给予肯定，并且还进行了表扬，表扬语句为，表述你提出了一个非常好的问题，紧接着又进一步提问，那这其中背后所蕴含的原因究竟是什么呢。
紧接着，学生们纷纷提出了各种各样的问题，比如，生活中常常把温度的单位说成度，这种说法是不规范的，又比如，体温计为何要设计缩口结构呢，再比如，现代电子温度计的原理究竟是什么呢。
我进行点评，说道，也许在不太远的将来，水银温度计将会从历史舞台上退出去，然而在这之前，它给我们人类的身体健康做出了极大的贡献 。
我在课堂进行总结那会儿，给出了近100多年以来，全球年平均气温的变化图形，还展示了从2000年开始，冰川融化的状况。学生惊奇地发觉，平常不显眼的温度，在长时间段里面，影响居然这般大。最终，我布置了一项家庭实践性作业，要透过团队协作，去查阅相关资料，弄清楚我们所在城市的温度变化情形，提出自身的改进建议，并且形成方案，提交给有关部门。
上课之后，学生给出反馈：要是每一节课都能像这样去上那就好了。学生所给出的正向反应表明，留意个体的那种温度，是一堂课能够深入至学生内心的最为根本的所在。学生的每一回产生的质疑，有可能都是一次具备教育意义的契机，我们应当把学生的质疑当作起始点，用以激励其他学生去提出质疑，引领着学生一同去解决疑问，从点扩散到面，进而培育学生的那种思辨能力。
这节课是《温度》，它践行着“温度教育”，随着核心素养导向的课堂教学逐渐深入到每一位教师的心里，使得学生愈发喜欢物理 。
（作者单位系华南师范大学附属平湖学校）
《中国教师报》2024年02月28日第12版