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理查德·费曼，生于1918年5月11日，卒于1988年2月15日，是美国物理学家，还是1965年诺贝尔物理奖得主。他提出了费曼图、费曼规则以及重整化的计算方法，而这些乃是研究量子电动力学和粒子物理学的重要凭借。其代表作品包含《费曼物理学讲义》、《物理之美》等。1986年时费曼受委托去调查挑战者号航天飞机失事事件，于国会借助一杯冰水和一只橡皮环来证实出事缘由。1988年2月15日费曼因癌症告别世间。
什么是开放式的问题？
简单来说
就是不能用“是”或“不是”来回答
让我们先来看4个小故事
节选自理查德·费曼的自传
《你干嘛在乎别人怎么想？》
当我，也就是查德·费曼，还坐在婴儿椅上之时，有一天父亲带回了一堆小瓷片，那是用于装修浴室的有着各种颜色的物品。父亲将它们进行叠垒，使其弄成了像多米诺骨牌那样的形状，随后我推动其中一边，它们便全部倒下了。
稍过片刻之后，随后我又辅助着将那些个小瓷片再度堆聚起来。此次我们变幻出了一些更为繁杂稍许的样式，呈现为两白一蓝的排列，两白一蓝的排列……我的母亲禁不住朝着父亲讲说道，“哎 ，你的话你让小家伙任由其随意玩耍那般不就OK了么？”然而父亲回应说道，“绝对不可以这样做。我正在教授他什么是序列，并且向他阐释这究竟是何等有趣！这可是数学领域的起始的初步。”我的父亲便是如此这般，当我年纪尚为幼小的时候便教导我去认知这个世界以及它所蕴含的神奇妙处。
我家存有一套《大英百科全书》，父亲时常会让我坐到他的膝盖之上，而后给我念里面的章节内容，像是有一回念到恐龙，书中陈述，“恐龙的身高为25英尺，其头部宽度达6英尺。”父亲暂停了念书的动作，对着我讲，“唔，让我们思索一下这般表述具有何意，情况是这样的，倘若恐龙站立于门前的院子之中，那么它自身的身高是完全能够让它的脑袋凑到咱们这两层楼的窗户跟前的，然而它的脑袋却无法伸进窗户以内，原因在于它的脑袋比窗户还要宽呀！”情形便是如此，他始终会把所传授的概念转化成可触摸、能够切实感受，具备实际意义的事物。
我竟然想象有如此这般巨大的动物，并且居然都因无人知晓的缘由而灭绝了，感到兴奋新奇无比，丝毫不惧怕会有恐龙从窗外探进头来。我从父亲那里学到了“翻译”，学到的任何事物，我都要思索它们到底在表达什么，实际的意义是什么。
那个时候，我们常常会前往卡次基山，那可是纽约市的人们在伏天用于避暑消夏的所在之地。孩子们的父亲们在工作日的时候都于纽约进行干活做事，一直到周末才会回到家中。我的父亲常常在周末期间带我去往卡次基山，在于其间漫步于丛林之际给我说述好多有关树林里动植物的新奇新鲜的事儿。
“瞧见那鸟儿没？”我父亲讲道，“那是只斯氏鸣禽。”（那时我就猜到他实际上不知这鸟学名）他又讲，“于意大利，人们称它‘查图拉波替达’物业经理人，葡萄牙人叫它‘彭达皮达’，中国人叫它‘春兰鹈’，日本人叫它‘卡塔诺·特克达’。能晓得所有语言对这鸟咋称呼，然而到头来还是压根不明白它。仅是知道世界不同地方的人咋称呼这只鸟而已。咱们还是认真瞅瞅它正在干啥吧——那才是真重要的。”。
我因而很早便学会了，那“知道一个东西的名字”与“真正懂得一个东西”之间的区别。
他紧接着继续说道，“看呀，那只鸟儿始终在啄自己的羽毛，瞧见了没？瞅见它一边行走一边不停地啄着自身羽毛那模样了吧。”“没错 ”我回应道。
他发出询问，表述为“它为什么进行如此这般的行为呢？”，我给予回应，说道“大约是它于飞翔之际致使羽毛变得杂乱无序，因而要通过啄弄的方式将羽毛再度整理得井然有序吧。”。
“唔”，他讲道，“要是处于那般情形，那么于刚刚飞行结束之际，它们理应会十分勤快地去啄，然而在过了一阵子之后，就应当会减缓下来——你是否领会我的意思呀？”“明白。”。
他讲，“那就让我们去进行一番观察，看看它们是不是于刚飞完之际啄的次数要多上好多。”并非难以发觉，那些鸟儿在刚飞完之时以及过了一阵子之后啄的次数大致相同。我讲，“算了，我实在想不出来。你说说其中的道理究竟在何处？”。
他讲，存在虱子在作祟这种情况，虱子会去吃羽毛上的蛋白质。虱子的腿上面还会分泌蜡，蜡还有螨会去吃，螨吃了之后无法消化，就会排泄出像是糖那般粘粘的东西，随之细菌又会在这上面生长。
过后，他讲道，“瞧啊，只要是在有食物的地方，就必定会存在某种依靠其为生的生物”。当下，我清楚鸟腿之上不一定会有虱子，虱子腿上同样不一定会有螨。
他的故事在细节上未必对，但是在原则上是正确的。
我的父亲培育了我去留意观察的习惯，有这么一天，我在玩着马车玩具，马车的车斗里面存在着一个小球，当我开始拉动马车之际，我留意到了小球的运动方式，而后我寻找到父亲讲道，嘿，爸，我观察了解到了一种现象对物理学家的提问，当我拉动马车的时候，小球向后行进，当马车处于行进状态，而我将其停下的时候，小球朝向前面滚动，这究竟是因为什么呢。
他说，这，谁都不知道 ，一个普遍公认的公理是，运动着的物体往往趋向于维持其运动状态，呈静止状态的事物常常趋向于保持静止状态，除非你对它施加推动之力 ，这种趋向便是惯性，然而，尚无任何人清楚为何会是如此这般 ，你瞧，这属于颇为深入的认知理解，他并非仅仅是向我给出一个名词。
他紧接着说道，“要是从边缘的方向去看，小车的后板挨着小球，在摩擦起始之际，小球相较于地面而言实际上还是向前移动了些许，并非朝着后方行进。”。
我往回赶去，把球再度放置于车上，从旁边位置展开观察。的确如此，父亲所言并无差错——当车朝着前方提拉之际，球与地面相较而言，确确实实地向前移动了些许距离。
像这般教育我的是我的父亲，他借助诸多此类实例展开讨论，不存在丝毫压力，仅仅是饶有兴致地讨论，它在我一生里始终激励着我，致使我对全部的科学领域满怀痴迷，我只不过是恰巧在物理学方面建树稍微多一些而已。
刘强心语：
费曼讲述着自己跟父亲共处之际，父亲是怎样启发他思维的，想象到我们自身与孩子相伴之时，孩子向我们发问之际，我们是怎样回应孩子的？
时常能瞧见家长正低着头玩着手机，孩子独自坐在座位上这儿瞧瞧那儿看看，当孩子瞅见新奇的事物之时，孩子会说给父母听，然而父母却一边依旧低着头玩他的游戏，一边敷衍地回应孩子：是吗？好吧！
我们忽略了，就在孩子朝我们发问之际，那恰恰是他有着求知需求之时，那恰恰是开启孩子智慧之际，然而我们却将其当作一场玩笑对物理学家的提问，一笑抛之。待到有一天孩子对学习丧失兴趣之时，家长又开始陷入焦虑之中，对孩子展开了没完没了的斥责。到底是谁之过错呢？
《透视巴西教育》费曼讲座
1951年的夏天起始，一直持续到1952年夏天，费曼处于在巴西之时，其状态是访问并且讲学的情况，就在这个期间之内，他察觉到了几个呈现奇怪态势的教学方面的状况：
1.巴西学生什么都背得很熟，但完全不理解自己在背什么
2.学生们在课上从不提问
3. 对着同一个问的题，有的时候学生立刻就能够回答出来，然而有的时候却又呈现出一片茫然的状态，完全不晓得所说的是什么意思。
在一回实验课当中，费曼察觉到，学生们尽管能够将布儒斯特角的定义背诵出来，（此定义是向你表明，当光于海面上反射以后就变成偏振的了），然而当让他们借助偏振滤片去观看海水，在看到从海水反射出来的光是偏振状态的时候，他们却大为吃惊！费曼由此认识到，他们所拥有的书本知识与真实的世界是相互隔绝的！
他觉得巴西的教育体系是一种“自我繁衍体系”，人们经由考试，接着又去教导他人如何通过考试，没人在意怎样领会物理知识的本质。物理教师水平低，教材枯燥无味，学生“动机不纯”，这三者相结合必定是一种应对考试的教育模式，毫无愉快之感，学习变成了痛苦与焦虑。
我们要持续地向学生们发问为何，促使他们思索并探究老师所抛出的知识，如此这般，知识最后方可成为自身的。
费曼有这样的表述，他说，“实在难以看出，在这样一番不断重复延续下去的体制里面，究竟谁能够受到任何形式的教育。原因在于所有人什么都不明白，并且也都不想去弄明白。”。
如何对孩子使用开放式问题
孩子往往经由对事物持有质疑或者怀疑的情况 ，进而去探寻答案 ，在脑海里发觉想法并且持续展开想象 ，而后按照一次次从头至尾数遍重复的模式来开展学习。开放式的问题能够激发孩子的思维表现方式以及想象力 ，试着做一回 ，最终的结果有可能会使得你感到十分吃惊。
试试用以下这些词来提问：
What 什么
When 什么时候
How 怎样
Who 谁
Why 为什么
与开放式问题相反的是则封闭式问题
封闭式问题只用一两个字就能回答，像“是”，或者“不是”，这样简单地回答。
例如：
你喜欢冰淇淋吗？答：是/否
你想吃苹果吗？答：是/否
所以，封闭式问题往往这样提问：
你是不是......？
你会不会……？
你有没有......？
你什么时候……？
为什么对孩子提开放式问题
比提封闭式问题好？
练习语言、开发语言
有一个开放式问题，其不存在正确或者错误的答案，所以组成答案的语言运用能够很广泛。身为一个孩子，当把想法转化成文字时，他会开始试着运用一些创新理念以及复杂的语句，孩子有可能会采用新的且具有描述性的形容词去描述事物与对象。孩子们或许会思索运用合适的副词来形容某人或者某事的行为。借助经常利用开放式的问题，鼓励你的孩子运用更多新的和有趣的词，这样的行为可在不知不觉当中扩大孩子的词汇量。
深入思考、用各种论据来合理地回答问题
阐述细节、表达思想或提出意见
富有创造力
开拓新思路
运用想象力