引导得出："千瓦时" 的来历
活动五：自主学习，教师引导
引导学生自主学习完成P.95的电功率的测量。教师归纳总结
第三个环节是，进行典例剖析，然后归纳总结，（在这个环节当中教学大概需要7分钟），要把典型例题板书出来，让学生去分析剖析，之后教师再去分析讲解并且进行总结。
第四环节：布置作业，巩固提高（本环节教学大约3分钟）
在结束第四个环节教学之后，本节课新课教学的任务大体上完成了。学生能够凭借小习题练习来查验本节课所收获的内容，进而体验学习带来的愉悦之感。随后老师鼓动学生去搜集家里诸如电冰箱、电熨斗、 电视机、 电风扇、 微波炉、 洗衣机之类用电器的铭牌，以此深入了解它们的额定电压以及额定功率（STS活动），借此再度激发学生的学习热忱。
附：板书设计
电功率
1.电功率：电流在单位时间内所做的功叫做电功率。
2.用来计算的公式是：P等于UI ，P等于，导出的公式是：P等于U的平方除以R，P等于I的平方乘以R。
3.功率的单位，国际制单位是瓦，用字母W表示，常用的还有千瓦，用字母KW表示，1KW等于103W。
4.电功率表示的意义：用来表示电流做功快慢的物理量。
5.额定电压与额定功率
U实
U实>U额时，P实>P额，用电器容易被大电流烧毁
U实=U额时，P实=P额，用电器发挥其额定功率
灯泡的亮度，是由灯泡所消耗的实际的电功率所决定的，并且灯泡的亮度越大之时，其消耗的功率也就越大。
6.电功率的测量
初中物理说课稿 篇3
《液体的热胀冷缩》属于教科版五下第二单元第三课的内容，这节课承接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体热胀冷缩的性质展开研究，同时本课结论的得出又为后续《空气的热胀冷缩》做好了铺垫，因而本课具备承上启下的作用。本课让同学不仅获得了液体具有热胀冷缩这样的认识，还使他们经由观察水的热胀冷缩现象，体会到不断改进实验方法与观察方法的重要性。
面向五年级同学开展本课教学，从同学所拥有的知识以及能力体系方面观察，同学已然掌握了一定量的科学知识，也已然具备了一定程度的自主探究能力；从同学的年龄以及心理特征角度而言，他们对各种各样的事物都怀揣着好奇心，拥有较强的求知欲望，在教师进行合理引导的情况下能够主动开启探究活动。“热胀冷缩”这一现象尽管同学十分熟悉，然而却不一定会去深入研究，更不会透彻明白其中所蕴含的科学道理。
基于教材和同学特点，我将本课教学目标制定如下：
科学概念：水在受热状态下，其体积会出现膨胀的情况，而在受冷状态时，体积又会缩小，我们将水的体积所呈现出的这种变化称作热胀冷缩，并且许多液体在受热之后，它们的体积会同水的情况相似，也会变大，不过在受冷之后，液体的体积同样会缩小。
首先，要改进实验，是为了能够达到更好的实验效果，其次，制作一个简易的装置，这个装置是用于观察水的体积变化，还有，利用科学知识去解释生活里出现的现象。
感悟，看法，价值观念：察觉到研习科学学问，需应用进平常的生产以及生活之中。
我将本课的重点和难点定位如下
教学重点：探究水有热胀冷缩的性质
教学难点在于，能够去设计，对实验装置予以改进，从而让其能够提供出，明显可见的，实验现象。
要是为了达成探究活动，那我所需进行的资料准备是这样的：有一个平底烧瓶，还有具备的玻璃管以及橡皮塞；同时要有冷水，另外还得有热水，并且得准备温度计、红墨水、滴管，还有胶带，以及放大镜。
下面我来谈一谈具体的教学过程
一、创设情境，导入新课
拿出来一瓶矿泉水，抛出问题：这瓶水明明并未装满，究竟是因何缘由？在此处我借助一种生活当中的现象予以引入，营造出问题的情境氛围，从而激发起同学们的学习兴致。冷热对于液体是否会产生影响？你们是不是想要知晓？那么接下来我们就要借助实验去探寻答案。率先从大家最为熟知的液体——水着手展开研究。经由这样的形式便顺理成章地过渡至自主探究的阶段——对水的体积变化情况进行观察。
二 、自主探究
着重探究“探究水有热胀冷缩的性质”是本课教学的重点所在。先是准备以同学自主探究为主线，老师给大家提供了如下资料，一一出示，有平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞，还有冷水，热水，红墨水、滴管，胶带，放大镜。你们以这些资料来设计一个实验，看看水受热是否会发生变化。等会儿请小组进行讨论，并且要考虑这两个问题，老师给大家提供的红墨水，放大镜，胶带究竟有什么作用。之后同学小组展开讨论，进一步完善实验方案。完后，我再度展示出一套已组装完毕的仪器，促使同学对仪器予以观察，进而针对组装仪器的注意要点展开讨论，其一，鉴于玻璃管内的水不得出现泄漏的情况，因而瓶口需借助胶带进行密封处理；其二，为了能够便捷地对水体积的变化予以观察，理应在吸管原先的液面处做好标记；其三，当液面变化不太显著之时，能够运用放大镜来实施观察；其四，滴入红墨水，可使得实验现象更为明晰。唯有让同学带着目的去开展实验，这样才能够让他们在动手的同时也实现动脑，以此提升实验的效率，并且让实验之后的交流变得更具成效。
紧接着开展的是水的热胀实验，首先我提出相关实验要求，其一，在进行实验以前，要先且和诸位提及几个要求，要求之一为小组需要分工协作；其二，要细致地去观察水柱究竟发生了什么样的变化，同时思考究竟是何种因素引发了水柱出现这样的变化；其三，要认真做好记录，记录纸放置于大家各自的桌面上；其四，要留意安全，小心应对热水。随后同学们展开实验，期间我进行巡视并予以指导。当实验完毕后各小组汇报实验的开展情况，汇报完结之后，教师顺势进行引导提问：“刚才进行汇报的小组所观察到的共同现象究竟是什么呢？”接着师生一同展开研讨并做出总结：水在受热的状况下，其体积会发生膨胀。（板书呈现：水受热，体积膨胀）
紧接着要进行的是关于水冷缩的探究，我抛出了如下这些问题初中物理电学小制作，其中包括 “同学们，我们借助以前的实验发现了水在受热的状况下，其体积出现了改变，呈现出膨胀的现象。那么要是水遭遇受冷的情况又会怎么样？这一回的实验究竟应该如何去做？在进行实验的时候我们到底要观察些什么？”此后同学进行汇报起步网校，依据之前水热胀所采用的办法来开展水的冷缩实验。随后小组汇报了实验的具体情况，此时教师顺势引导：“此次的实验现象和之前那次的是否一样？存在哪些不一样的地方？为何会不一样。”同学给出了回答，师生共同展开研讨，最终总结得出水受冷时，体积会缩小。 （板书：即水受冷，体积缩小）
基于水热胀实验的基础条件，此处能够让同学自行开展实验设计，在汇报期间，对同学进行引导，使其对比受热与受冷的实验情况，经过分析从而得出：水受冷时，其体积会缩小的结论。在整个探究进程当中，要让同学切实体验到胜利所带来的乐趣。
最终，老师与学生一同归纳总结水具备热胀冷缩的特性。而后，我发出提问道：“借由适才已完成的那两项实验，谁能够详细阐述一下，当水受热之际，其体积会产生怎样的改变？当其受冷之时，体积又会出现何种变化？能否运用四个字来精准概括水的这种特性？”随后，有同学进行情况汇报：热胀冷缩。
（板书：热胀冷缩）
已对水有所了解后探究其他液体的热胀冷缩，水具备热胀冷缩的性质，那其他液体有无这种性质呢，我出示了红茶、果汁、牛奶，要求每个小组挑选最感兴趣的一种来做实验，采用同样的方法去进行实验，同学选择液体来开展实验，小组汇报实验情况。
做完实验之后，教师顺着形势加以引导发问道：“你们那个小组是采用何种流体来开展实验的呀？关于该实验，所观察察觉到的何种状况能够表明这种流体具备怎样的特性呢？”随后，教师与学生一同进行研讨继而归纳得出：流体有着热胀冷缩这样的特性。
（板书：液体具有热胀冷缩的性质）
三、探究小结
进行总结，做到首位呼应，提出“现在谁来和大家说说瓶装的液体为什么都处于未装满的状态呢？”借此让同学们将所学知识运用到实际中，去解决在上课时就被首次提到的问题“瓶装的液体为何不塞满呢？”以此进一步加深同学们对于液体热胀冷缩这一原理的认知。
为把本节课知识予以稳固，且促使科学知识实现学以致用之目的，我额外设置了延伸探究任务，即“去观察生活里，到底是哪些物体，它们在制作时运用了液体热胀冷缩这种性质”。
重点在于培养同学科学素养的科学课程目标，通过此节课的学习，相信同学对液体的热胀冷缩有了深度的了解。
板书 水受热，体积膨胀
水受冷，体积缩小
液体具有热胀冷缩的性质
初中物理说课稿 篇4
一、教材分析
（一）教材地位及作用
《温度计》属于人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第四章第一节的内容，“温度”乃本章知识结构的核心之处，“温度”与“温度计”不单是本章的预备知识，更为关键的是物态变化是基于“温度是否变化”来展开的，温度计是学生切实认识的首个测量工具，温度的测量作为预备性知识以及学生学习本章所需具备的基本技能，是本节尤为重要的内容。要学好它进而会运用它，这对于往后其他仪器的学习而言是极有帮助的，它还是今后持续学习热学知识的根基，而且它在生活、地理以及化学学科当中都有着一定的好处。
（二）学情分析
初二的学生，思维特别活跃，内心充满着过重的好奇心，有着强烈的求知欲望，然而动手的能力却比较弱，再加上刚刚接触物理没有多久，对于科学探究的那些基本环节缺乏认识，同时还欠缺必要的逻辑知识。所以呢，以学生平常常见的现象来进行引入，目的是让学生能够一步步去理解并且应用科学知识。在生活当中，学生接触天气预报的机会是比较多的，摄氏温度的读法是容易出现错误的地方，需要加以引导。而摄氏温度的写法是学生学习的一个要点，不过只要把读的问题给解决了，那么写也就自然而然地解决了。针对温度计所指示的温度，学生呀或许没办法一下子就采用正确的方式，得在学生呈现错误读法的情形下，来引导他们正确地读出温度数值。
（三）教学目标
1．对于知识与技能目标而言，一方面要清楚温度计的工作原理以及其结构，另一方面要去了解并且记住生活环境里一些常见的温度值，再者要依照相关要求，能够运用温度计来测量温度。
2．教学目标中有关过程与方法的部分：借助观察以及实验，去知晓温度计的结构，还有其工作原理；经由学习活动，促使学生掌握温度计的使用方法。
3．课程情感方面以及态度和价值观指向的目标是，借助教学相关活动，去激发学生针对学习所抱有的兴趣，还有对科学那种求知的渴望之情，进而让学生处于乐意积极探索生活当中物理现象的状态之上。
（四）教法分析
结合本校实际情形以及学生学习状况，我挑选了如下教法，课堂介绍，加“问题导学式”，再与实验操作相结合。整节课由3个具体问题串连而成，大问题包含子问题，紧密相连，在解决问题之际达成知识与能力的培育，在思考与合作之时实现教学目标。同时，本节于内容方面予以简化，去除了温度计的分类以及体温表的讲解，把它们当作开放性作业作了分层次应对，以减轻学生课堂学习内容负担，还便于留出更多时间拓展学生的自主学习以及动手能力！
（五）学法分析
学生是课堂学习的主人，学习是学生主动建构知识的过程。所以，本节课借助自主老师教学学习以及小组合作探索学习等形式，让学生既能展开独立思考，又能够做到合作交流，以此激发他们的求知欲望。
二、教具分析
三个烧杯、热水、温水、冷水、温度计、体温计、寒暑表
三、教学过程
（一）导入新知
春夏秋冬更替，天气慢慢变冷，早晨我们感受很冷，中午却又觉得很热，为何会出现这种状况呢，以学生熟悉的自然现象引入新课，体现了从生活迈向物理这一理念。
随后，让学生去列举一些在生活当中温度处于较高状态的物体以及温度处于较低状态的物体，以此让学生去感受冷与热跟我们的生活是有着紧密联系的，进而引出本节课的主题：温度计。
（二）探索新知
1．温度计
（1）将实验体验安排为，引导学生把两只手，分别放置于热水之中以及冷水里面，随后同时从热水与冷水中抽出双手，再插入到温水中。通过这样的实验，促使学生了解到靠凭着感觉去判断物体的冷热程度，是不可靠的，进而引出用于测量温度的仪器，也就是温度计。
（2）呈现实物：存在这样一种情况，初二阶段的学生，其直观形象思维依旧占据着一定的位置，有一部分学生对于温度计是有着一定程度认识的，然而这种认识并不具备全面性。所以，我将会以实物的形式展示各种各样的温度计，以此让学生能够以一种更为直观且具体的方式去认识温度计，进而了解温度计的构造以及其工作原理。
2．摄氏温度
有关摄氏温度，它是本节课当中的一个难点，为了能够突破这一难点，我进行了如下情境的设计，用温度计量一杯水的温度，接着就要让学生去读数，然后呢，在这个时候，学生之于读法亦或是单位方面，也都有可能会展现出错误，紧接着教师要及时去更正错误，并且还要向学生介绍有关于摄氏温度的定标，还有其读法以及写法，之后要由学生通过阅读“小资料”，去了解自然界的一些常见温度，最后通过适当的练习，来加深学生对于此知识的理解。这一难点会依次通过读、讲、练，逐步实现突破。
3．温度计的使用
在此环节，我首先使学生透过阅读课本明了使用温度计之前需留意的问题，接着让学生以小组合作这种学习方式，经由动手操作实验，掌握正确运用温度计测量液体温度的方法。学生身为学习的主人，教师作为学习的引导者、合作者以及参与者，要让学生于小组合作交流里充分展现主人公这般的地位，积极投身到课堂教学之中。
初中物理说课稿 篇5
一、教材地位及作用
《功》属于人教版初中物理教材第十一章第一节的部分，在初中物理学里占据重要位置，是初中物理《课程标准》三大主题之一。该节内容主要含两个方面，其一为功的定义，其二是功的计算。这节内容不但是本章内容的基础，还为后续学习“能量”做好了铺垫。
1教学目标
一、知识与技能：
1. 了解力学里做功的意思，能够讲出做功涵盖的两个必需因素，并且能够判定力是不是对物体做了功。
2. 要清晰确定用来算出功的大小的式子初中物理电学小制作，还有式子里面各个物理量所拥有的物理意义以及对应的单位。
3. 能应用公式W=FS进行简单的计算。
二、过程与方法
1．经由思索以及探讨，判别于何种情形之下力针对物体做了功，于何种情形之下未做功 ，学会从物理现象之中归纳出简单的物理规律。
三、情感态度与价值观
1．有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
2．培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲。
教学重点
明确力学中功的含义。
教学难点
判断力对物体是否做功，以及做功的计算。
四、适合的教学对象：
针对那些在课堂上未曾听讲的学生，那些物理基础完全为零的学生，那些对物理丝毫没有兴趣的学生，或许能够当作预习课来进行讲解。
本班学生反应速度较快，然而思维深度存在不足，准确性方面有所欠缺，再者抽象思维尚处于不成熟阶段，功的概念具备比较复杂以及抽象的特性。在教学过程当中，运用多媒体课件展示具出现的动态实例情形，以此激发学生积极主动地思考问题，进而促使抽象的知识朝着具体化方向转变，这对于学生的理解以及认识是有利的，而且还提高了学生的分析概括相关能力。 活动2【讲授】新课。
一、力学中的功
1、做功的含义
课件展示：（1）货物被叉车举起；（2）小狗被小孩拉动；（3）钉子被锤子敲击进入木块中。
教师提出这样的疑问：其一，物体有没有受到力的作用？其二，在力的作用之下物体有没有移动一段距离？其三，物体移动的方向跟力的方向存在着何种关系？其四，物体所受到的力对于物体的移动有没有起到贡献？针对每一个实例展开分析。
学生思考并回答。
学生对教师总结的物理学中功的含义进行梳理，即存在这样一种情况，一个力作用于物体之上之后，又使得物体在该力的方向上通过了一段距离，如此一来这个力的作用便产生了成效，在力学范畴里就称这个力做了功。
2、做功的两个必要因素
与上述三个实例相结合，学生针对课文展开阅读，从中归纳出力学里做功的两个必备要素，其一为施加于物体之上的力，其二为物体于该力的方向上产生了移动的距离。
3、三种不做功的情况
学生活动：讨论以下情况是否做功？
课件展示：
A 组：１、运动员用力将杠铃向上举起的过程，举力是否做功？
2、汽车的牵引力使汽车水平前进，牵引力是否对汽车做功？
B组，其一，人使劲去推一辆陷在雪地里的汽车，然而却没有推动，那么人对这辆汽车有没有做功呢？
2. 人搬一块大石头但没有搬动，人对石头是否做功？
C 组：1、物体在光滑的冰面上匀速直线滑行是否有力做功？
2、对于运动员踢足球，在球离开脚之后，出现了飞出10米远这样的情况变化，那么，运动员到底有没有对球做功呢？
D组，人搬着物体，人在水平地面上行走，人的支持力，对于物体而言，是否做了功呢？
从上面所列举的几组例子之中选取实例剖析，你能够总结归纳出物体不做功究竟是在什么样的情形状况之下吗？引领学生展开思索思考，进行归纳总结，教师继而归总认定：(1)有着力量作用施加，然而却不存在相应的距离(s＝0，白白耗费力气而毫无功效) ；(2)存在距离，但是却没有力量作用产生(F＝0，无需耗费力气却没有成效) ；(3)力量以及所通过的距离二者的方向呈现相互垂直的态势(距离并非处于力的方向之上)。
课件展示：下列情况中，人有没有对皮箱做功：
（1）人用力提地上的皮箱，但没有提起；
（2）人再一次用力把箱子提起 ；
（3）人用力提着皮箱在原地不动；
（4）人提着箱子在水平路面上走了50米；
（5）人提着箱子站在水平匀速行使的汽车上；
（6）人提着皮箱在电梯中上升。
学生思考回答。
二、功的计算
在教师引导下，依据以上学习内容，明确了做功不能脱离两个必要因素，且这两个因素缺一不可，同时还知晓了存在三种不做功的情况，鉴于力存在大小差异，距离有长短不同，那么功该如何进行计算呢？请同学们阅读课文，进而总结出功的计算方法。在力学范畴里有这样的规定，功等同于力与物体沿着力的方向所通过的距离二者的乘积。功的计算公式为：功等于力乘以距离。
表达式：W=Fs
公式中符号的意义及单位：
W ──功──焦耳（J ）
F ──力──牛顿（N ）
S ──距离──米（m ）
1焦=1牛. 米（1J=1N.m）
有多媒体课件展示课本例题，以此引导学生针对物体展开受力分析，于此学生明确，这个物体的运动方向是水平方向，而马的拉力跟物体运动方向保持一致，从而马的拉力对该物体做功。在计算功的大小时应当运用拉力大小800N以及水平运动距离3000m。
学生活动，课件展示课堂习题。
1、有一位同学呢，要将那个重为60N的水桶，缓慢地、匀速地往上提起，提升的高度是0.5m，那他究竟需要做多少功呢？
2、物体的重力是10N，斜面的长度是2m，斜面的高度是1m，物体沿着光滑斜面自顶端滑下，求重力做的功。
3. 张明运用50N的水平推力于冰面上推动重100N的箱子，使其前行10米，之后撤去推力，箱子又持续前进2米，他所做的功是多少呢？要是将这个箱子匀速举高1.5米，他所做的功又是多少呢？
学生思考计算，教师巡查点拨。
五、教学反思
在这一节当中，存在着仅有的两个考点，其一乃是力究竟有没有做功，其二则是功的计算，此节属于本章往后的基础，所以务必得在事后开展加强训练，以此来增强提高以及理解。