1、探究农村初中物理教学小组合作学习, 摘要: 旨在说明合作学习是农村初中物理教学改革可供选择的一种方式, 其能够改变传统教学形式存在的某些弊病, 并且对培养创新型物理人才有所助益。在开展小组合作学习这个过程当中, 需要针对教师开展相关培训, 要调动每一位学生一同参与进来, 是以学生作为主体, 老师所扮演的是指导者与合作者这样的角色。一种教学体系, 它叫合作学习, 旨在达成小组共同的学习目标, 促进成员在异质小组里相互合作, 还以小组的整体成绩当作主要奖励依据。最早出现在20世纪70年代美国的合作学习, 作为一种现代教学体系, 有助于培养现代社会所需的合 作精神以及合作能力, 进而引起教育界的广泛关注。物理课程, 是一门生活化极强的课程, 学生都亲历亲感生活, 真是如此。
2、鉴于具有与他人合作的感性基础以及一定的基于各种物理知识的理性判断能力, 所以, 在农村初中物理教学里也应当开展小组合作学习的训练, 一、农村初中物理课堂进行合作学习有着意义且, 合作学习是为改变农村初中物理课教学弊病所需, 农村初中物理课堂大多采用传统教育形式, 其存在一些优点, 像注重基础知识点的讲解, 倚重经由练习强化对知识的理解, 不断讲、不断练。然而, 此种教学模式是存有弊病的: 就课堂层面而言, 它没办法调动起学生学习的积极性, 学生的主体地位无法得以凸显, 进而课堂变得呆板, 缺失生气与活力；从师生关系以及生生关系来讲, 鉴于课堂是以单项传递信息作为主要方式的, 因此老师与学生之间、学生与学生之间是缺乏互动的, 因为信息交流的欠缺致使老师难以把控教学效果, 学生。
3、其间并未构建形成共同磋商、共同进步的学习风气, 因未充分了解学情, 且教师无法柔韧有余地将教材内外之讯息予以融会贯通, 从教材角度而言, 使得较多呈现出“教教材”, 而非“用教材教”。合作学习以推动互动为特性, 它既是全新的教学行为, 亦是课改之新教学理念, 同时还是学生自主学习的新方式。合作学习能够破除上述诸般教学弊病, 推动师生以及学生之间的交流与沟通, 让学生于参与之中获取学习之收获。（二）合作学习颇具助益, 它能够培育契合时代需求的创新型人才, 创新意识以及创新能力已然引发国家层面的重视, 其对于国家以及民族未来发展所具备的意义, 已无需过多赘述, 物理学作为以实验为根基的学科, 在培育新一代的创新意识方面, 拥有其他学科难以比肩的优势, 学生能够尝试不同的。
4、在操作里, 依据实验方法, 会察觉到问题, 进而寻觅那解决问题的全新办法。就比如说, 在进行光的色彩颜色实验之际, 要是镜子角度有所不同, 便会获取不一样的实验结果。学生借助实验, 持续地去尝试, 还与同学展开交流。于此其间, 能发觉更多的可能性。经过不断地比较分析以后, 就能够找寻到那最为合适的角度。在科技迅猛发展、分工愈发精细的当今之时, 合作已然是现代人理应具备的一种生活技能。创新型人才必然是那种懂得与他人合作的高素质人才。在物理学习期间, 存在两个或者超过两个的学习者, 他们借助分工、合作来达成一个实验的操作, 比如说在天平的正确使用这一课的教学之时, 先是能有教师去演练一回实验, 之后再来进行分组, 每一组是由三个学生去完成相关操作的, 其中两个学生凭借加减码去观察天平所产生的变化, 而第三个学生负责做笔记。大家依次轮流操作一遍。如此这般的合作经历推动了师生以及生生之间的合作。
5、, 养成了合作方面的习惯, 提升了合作的技能水准, 这般为往后开展更具高级程度的合作打造夯实基础。二 、农村初中物理的课堂里面展开合作学习的策略。 （一） 身为教师应当往提前的那一时间节点接受对应相干的培训。合作学习由合作方案着手做起开展进行设计 , 学习小组予以立起来。 一直到实施过程时候每一处环节均妥善到位地进行指导 , 最后抵达评价的那一体系。 整个这一流程全部都是存在科学规律能够依照追寻以此为依据的一门涉及学问层面的内容 , 身为教师必须要去遵循对应的原则。 为了达成这样的目的需要针对教师展开相关的业务培训。 首先是观念这一领域范畴方面的培训 , 身为教师应当从思想意识维度上给予全力重视合作学习。几十年延续下来的传统满堂灌, 在农村初中可谓是已经深深扎根定型。在实行合作学习时, 教师一方面觉得是在浪费课堂时间, 另一方面又认为这增加了管理课堂纪律的难以把控程度, 还担忧无法完成教学内容的讲授事宜。正因为这样, 去完成教学形式的更新, 首先得从观念方面对老师展开“洗脑”行动。从2010年教育部开始。
6、自财政部联合推出中小学教师国家级培训计划（简称“国培计划”）后, 每年都存在各级面向农村学校的项目, 物理学科当然也涵盖于其中。唯有教师借助这些提升自身的机会, 认识到教学改革的必要性, 察觉到合作学习的优势, 并更新教学观念, 方可将其有效地引入到农村初中物理课堂。其次, 表示要针对如何开展合作学习予以培训。合作学习看似简单, 实际上它属于一个系统化工程。常规合作学习培训内容, 涵盖合作小组建立, 组内分工, 合作技巧, 合作内容, 评价体系等方面设计。物理学科合作学习培训, 增加实验教学安全方面人员设置与实验设备准备, 实习分组考虑学生实际操作能力, 农村初中涉及教学与农业生活结合等方面。培训专家应该在这些具体。
7、丰富的实践知识跟深入浅出的理论相互结合, 通过这样的环节, 针对农村初中物理教师开展操作性以及针对性超强的培训, 兼顾每一位学生, 初中物理教学合作学习旨在借助分工合作去完成某一项任务, 其存在结果方面的追求, 也就是学生掌握某一知识点或者验证某一理论, 同时也具备过程目标, 即在合作进程里通过分工强化学生的团队意识、创新意识、表达能力以及动手能力。众多老师仅仅瞧见了结果目标, 一旦未达成预先设定的结果目标, 他们便会对合作学习的价值产生质疑, 有的老师们为了结果目标, 在合作学习里忽视对全部学生参与性的调动, 让各组学习成绩以及操作能力较强的同学包揽了组内工作, 其余同学则在一旁袖手旁观；有的老师依据结果目标对合作学习展开简单评价, 这些重视结果、轻视过程的诸多做法皆难以。
8、要调动起所有学生参与的积极性, 农村初中学生中存在着极为严重的“两极化”现象, 那些留守的、父母不重视教育的、沉迷网络游戏的学生往往会深陷成为学困生的旋涡，就人数众多的学困生而言, 他们所具备的实践操作能力也许可比那些学习成绩优异的学生强, 在合作学习进程里收获的重要程度甚而比结果目标还要高, 所以, 教师于开展合作学习进程之时要留意评价体系的多元化, 去关注每一个学生的参与状况以及隐形收获, 如此方能让学生的特长得以施展, 借助物理合作学习变得更加自信, 进而与教师以及学生构建起更为和谐的关系。（三）妥善处理教师所扮演的角色, 合作学习涵盖教师跟学生的合作, 还涵盖学生与学生的合作, 其中生生合作是要点, 在以小组形式进行的合作学习里, 教师应身为合作者, 而非包揽者, 是指导者, 并非指挥者, 教师的角色首先是用心设计开展。
9、合作学习的内容, 要规划合作学习的任务。物理科学是基于实验的, 因而教材多数知识点能够借由实验来开展教学。对于农村初中物理教学而言, 具有挑战性之处在于怎样去克服实验设备的欠缺, 整合现有的实验设施；并且要结合学生的生活实际, 于适当的时候让学生自主设计实验道具。要达成这一点, 物理教师得充分了解哪些学生是内宿的, 哪些是外宿的, 哪些学生家里从事农业劳动等信息；在合作学习期间判定哪些是能够自制实验设施的；并将此作为参考实施组内分工。有关学生合作学习的任务, 得开展层级化处置。其一, 是拓展型学习任务。存在一些问题以及实验路径有着约定俗成的几种办法, 针对这类问题, 要求学生动手操作一回, 整合他人的方法以及视角, 在周全思考问题的进程中学会归纳总结, 并且从中找寻出异同点。
10、一些问题, 兼具较大难度, 且实验结果多样, 这种情况下, 应当让学生去进行摸索, 比如, 在针对光的色彩颜色开展小组学习期间, 可以让一批学生, 按照镜面与水面的不同角度, 去观察光的颜色。结果的多样化, 锻炼着学生的探究思维, 能在安全的条件下, 大胆地尝试各类可能。再如, 在讲授摩擦力这一章节的时候, 摩擦力的大小, 有可能和压力的大小有关, 和接触面的粗糙程度有关, 和接触面的大小有关, 和运动的速度有关, 还和运动的方向有关等等。当实行小组合作学习之际, 能够让各个小组各自去验证一种要素发生改变后产生的磨擦力的变化。在小组学习的进程当中, 教师需要在各个小组之间展开巡逻以及给予指导, 并非听之任之不管不顾, 而是针对学生操作期间遭遇到的问题予以适时的指导, 并且叮嘱学生做好学习记录。对于那些不懂得参与或者不愿意参与的学生来说, 要进行动员、鼓励并指导他们入门, 协调学生相互之间出现的分歧, 开展合理且多元的评价, 在整个学习过程里营造出一种人人都参与, 人人都能有收获的高效课堂氛围。合作学习的重点在于借助互动来实现学习目标, 从而将传统那种单打独斗、单向的学习方式予以转变。改革属于一个循序渐进的过程, 合作学习在农村初中物理课堂的推行, 要求师生不断反复进行尝试, 持续展开反思, 才能够达成预期成效。参考文献: 1王坦, 合作学习原理。