变“配餐”为“点餐”贝语网校，在课程矩阵中激活潜能
在沈阳十一中, 有着“拔尖课程超市”, 于其中, 我能够如同逛超市那般, 自由地去挑选最为适合自己的课程。特别是“数理大高衔接系列课程”, 它使我学会了运用科研思维去看待问题, 进而思考问题, 为我的科研梦想筑牢了扎实基础。2025年高考之时节, 被北京理工大学未来精工技术专业录取的李雨阳, 谈及母校的课程体系, 满心皆是自豪以及感激之情。
这所学校建起了“基础+特色+拔尖”多元课程群, 推出了人工智能、非遗传承等48门校本课程, 还同强基计划对接打造能自由选择的拔尖课程体系, 使得不同层次学生都能找到适配方向。学校党委书记名叫张崇峰, 他说: “我们打造的‘活力5+’课堂, 不单单是教学流程与内容的重新塑造, 更是一场意义深刻的育人理念变革。我们借助‘情境活、设计活、思维活’的课堂, 让孩子们眼中有光亮、脸上有笑意、心中有爱心, 力争真正办出为成长赋予能量、为未来奠定基础的高质量教育。”。
展开采访期间, 记者察觉到, 好多地方的高中, 都在构建那种分层的、多元的课程体系, 凭借丰富多样的课程, 营造出有助于成长成才的良好适宜氛围。
山东省诸城繁华中学破除单科界限, 搭建起“国家基础 + 特色校本 + 素养实践”一体式架构, 科创、思政、特长之类课程竞相绽放, 促使学生于自主抉择里发掘自身潜力。北京一零一中打造“三层八域”立体课程, 基础层稳固国家课程根基, 拓展层契合兴趣发展, 创新层横向涵盖八大领域, 在守住国家课程60%课时最低限度的情况下, 凭借特色课程发挥优势, 达成按需挑选、个性成长。
对于此情况, 贵州师范大学教育学院中的副教授李维说道, 高中课程的建设而言, 需要跟新高考改革以及国家拔尖创新人才培养的要求做到精准对接才行, 进而构建起“基础+拓展+研究”阶段挑战性课程架构。要防止把“拔尖”狭义地转变为学科知识去超前提早学习以及分数方面的角逐, 而要回归到对好奇心和探究本能进行深层滋养的状态。基础课程方面筑牢全体学生的学科核心素养, 拓展课程会提供大学先修、批判性思维等专题研习, 研究性课程以真实科研项目当作载体, 搭建起逐步逐渐向前的学术成长阶梯。
变“解题”为“解渴”，在真实场景中锻造思维
北京一零一中2025届学生张泽有蝶变, 蝶变藏在实践探究的课堂里, 一门名为“学生公司”的选修课, 使他从原本不敢发言转变为敢带队去参赛, 在小组策划产品、备战那场全国中学生创业大赛的过程中, 他由胆怯内敛变得自信果敢, 学习状态也从昔日的“要我学”转变为如今的“我要学”。
为促使顶尖学生切实成长起来, 北京一零一中构建了多元多样的创新实践平台, 其中学科竞赛、科研课题、小发明小创造大赛、研学实践、高校实验室体验等各类项目一应俱全, 激励学生积极主动参与, 大胆勇敢尝试, 将课堂所学知识运用到实际真实实践里, 从而全面培育创新能力以及实践能力；与此同时, 大力给予学生支持, 助力其开展跨学科探究, 打破学科之间的界限壁垒, 进而培育综合创新能力。
北京一零一中课程教学中心副主任杨双伟谈到, 学校落成了完备的激励跟保障机制, 用以激发学生创新活力, 对于表现突出且有创新成果的学生予以表彰奖励 , 优先推荐其参与高水平竞赛、研学活动以及高校相关选拔, 为拔尖学生予以足足的经费和场地与设备支持, 保障研究性学习、创新实践得以顺利开展, 另外, 格外注重培育学生的抗挫折能力以及抗压能力, 引领学生正确看待失败、维持创新热情, 为学生长远发展进行保驾护航。
针对此情况, 李维作出表示, 高中阶段的课程, 其目的在于为拔尖创新人才的培育奠定基础要素, 极为关键的一点并非是将大量的知识全部塞入学生的头脑之中, 而是着重塑造那些堪称能够管控长远发展的核心能力。所以呀, 高中课程的实施进程必须要朝着问题化驱动的方向转变过来, 课堂的重心也应由对标准答案的演练转换成为向探究性问题的探索, 教师的角色则从单纯的知识讲授者摇身一变成为认知冲突的设计者以及思维的引导者, 借助不存在唯一答案、涉及跨学科领域的真实任务, 以此来磨炼学生的思维耐力以及创造性。
他提出, 高中课程需要着重培育拔尖人才的四大核心能力, 其一为深深理解与批判性质疑能力, 其二是跨域整合与迁移应用能力, 其三是自我导向探究与元认知能力, 其四为创造型韧性与人文伦理决策能力, 要避免让学生沦为“装知识的容器”, 成长为真正的“思考者、创造者”。
山东诸城第一中学有个叫李晓（化名）的学生, 他习惯通过刷题来补物理学科知识, 然而却总是收获的效果非常微小, 不太明显。后来他加入了“小区电动车充电桩电路安全与优化”这一跨学科探究课之后, 他为了能够解决实际存在的真实问题, 开始主动去深入钻研电磁学等好多学科的知识, 之后他的物理成绩就逐步稳定地提高了。他很有感触地说道: “为了解决问题而进行学习, 比起刷十套题所起到的作用都更加有效！”。
诸城第一中学党委副书记、校长周双庆讲道, 存在一类探究过程, 该过程是基于真实问题且调动多学科知识的, 在这一过程中, 会在无形中对学生的系统思维、模型构建以及逻辑推理能力进行训练, 而这些能力恰恰是新高考重点考查的关键能力。周双庆还提到, 课程能给学生赋能, 进而提升学科学习效率与思维品质。比如, 有一种“建模式学习”课程会教授高效的学习方法与思维工具, 凭借这些, 学生能够更快地构建知识体系并且触类旁通, 而这本身就是最根本的备考策略。强化信息提取能力, 强化归纳论证能力, 强化精准表达能力, 这些是研究型课程所着重突出的, 而言它们属所有学科必须凭借的“有效工具”, 针对拔尖创新人才来讲, 提升这些能力, 在成长层面带来的实质性突破, 要远远强过重复刷题所产生的效果。
变“评分”为“画像”女生如何学好高中物理女生如何学好高中物理，在多维评价中点亮成长
凭借“智能无人机巡检”项目获评“创新潜质学生”的沈阳市第十一中学高三学生张景轩表示, 学校并非只看单一分数, 而是更加看重他有没有能力解决实际出现的问题, 从学习原理、编写程序, 再到调整传感器、规划航线, 他成长过程中的每一步都被记录于“未来科学家成长档案”之中。
沈阳市第十一中学于拔尖创新人才培养里, 探寻构建一种叫“过程性观察+发展性评价+个性化支持”的课程评价机制, 学校凭借“拔尖课程超市”, 给学生打造“一人一档”成长画像, 把学生于数理逻辑、工程设计、人工智能、人文表达等课程中的学习轨迹归入综合评价, 着重留意学生有没有强烈兴趣、持续投入、独立思考以及创新表达能力。张崇峰讲, 拔尖创新人才的发觉, 常常并非在“期末考”, 而是于一次追问, 一次试验, 一回不轻易松手的试探里, 课程评价的价值, 即是使这些亮点被瞧见, 被帮扶, 被持续点燃。
“分数并非再是单独的衡量标准, 我的每一处点滴进展、每一回的尝试都具备着意义。”这身为北京一零一中的学生最为真实确切的感受。于此处, 课堂之上的表现、作业的完成状况、小组之间的协作、研究报告的撰写、竞赛所获取的成果、实践方面的体验……所有成长过程当中留下的痕迹全部都被记录进学生的“成长档案”之中；学生自身展开评价、同伴之间相互进行评价、教师给出相应点评、家长给予相关反馈, 多种不同的视角一起共同见证成长的历程。学校还借助问卷调研、一对一进行访谈、成果展示评比等一系列方式, 自始至终全程跟踪课程实施落实之后所产生的效果, 使得评价不再是那种“冷冰冰的分数”, 而是转变成为“热乎乎的激励”。
校长熊永昌宣称, 我们主要是将研究性学习报告、创新成果像是小发明、小论文、竞赛成绩、实践表现予以结合, 着重对学生的创新思维、科研能力、实践能力展开评估, 重视成果的创新性以及实用性 , 切实把学生内心的创新动力给激活。
在诸多高中的探寻之中, 红色育人跟多维评价相互结合在一起, 进而成长出拔尖人才培育的一道亮眼色彩。诸城繁华中学对学生的精神底色以及家国担当极为重视, 这所学校凭借本土的红色资源, 将红色故事以及家国情怀融入平常的课堂之内, 达成知识传授跟价值引领朝着两个方向同时行进。
丁少栋校长介绍, 学校完全抛弃了仅以分数为依据的单一评价模式, 构建了把过程性成长评价跟综合素养多元评价相互结合的考评体系, 把科创实践成果、红色素养践行、志愿服务、特长发展等统统纳入评价范围, 从各个方面认可学生成长成果。灵活且高效的评价方式, 充分激发了学生自主学习、主动探究、争取优秀的积极性。
激发学生创新的内在驱动力, 评价方面的改革是重要的一个环节。李维持有这样的看法, 学校所作的评价需要达成三个方面的转变: 从单纯的“贴标签”转变成为具有“成长反馈镜”作用的事物, 引入表现性评价以便聚焦于对真实问题的解决, 把评价的权力交还给学生, 进而培育其元认知能力。与此同时, 评价要和新高考实现有效的衔接, 把综合素质评价从之前的“软参考”切实转变为“硬证据”, 校内评价要和高考命题的思维朝着同一个方向发展前行, 依靠成长档案去识别那些通过纸笔测试很难发现的“潜在创新者”, 使得课程评价能够真正为拔尖人才的长期发展提供服务。(杨飒 唐芊尔)。