一、说教材
《桥》属于小学语文六年级上册第四单元课文里的一篇精读课文, 教学本组课文需入情入境, 抓住那些令我们感动之处, 体会作者所表达的思想感情, 并且要认真领悟文章的表达方法, 《桥》的作者饱含深情地塑造了一位普通老共产党员的光辉形象, 当洪水侵袭时, 在窄窄的木桥前，他把生的希望给予群众, 把死的危险留给自身, 用自己的血肉之躯构建起一座不朽的桥梁。
这篇文章的情节, 有着起起伏伏的变化, 十分扣动人心；其语言呢, 简洁且凝练, 还生动形象, 极具韵味。它在表达方面, 具备这样一些特点: 其一, 构思新奇独特, 设有悬念, 前后相互呼应；其二, 较多地采用简短的句段来营造气氛；其三, 大量运用比喻、拟人之类的修辞手法, 以此增强表现力。
二、说学情
已是六年级的学生, 已具备一定的朗读能力, 还有语言感悟的能力。对于本课那扣人心弦的故事, 学生的阅读主动性, 以及积极性应该是很高的, 但是对于共产党员面对危险之时, 那种不徇私情、舍得自我去为人的精神的理解怕是不够深入, 并且也理解不了桥的深刻含义。
三、说教学目标
基于我对于教材所形成的认识以及展开的分析, 关联课标里针对阅读教学提出的要求, 我制定了以下这些教学目标:
1.掌握8个生字，正确读写课文中出现的生词。
2.通过对文字的感悟高中物理说课稿全集，理解课文内容高中物理说课稿全集，体会人物的精神世界。
3.领悟课文在表达上的特点。
四、说重点难点
我在确定教学目标之际, 又进一步对教学之中的重点以及难点予以了把握, 把这一课的教学重点设定成“抓住文章内容, 感悟人物品质” , 而难点则是“理解题目的含义”。
五、说教法、学法
针对六年级的那些学生而言, 已然拥有了特定的一些能够进行分析、感悟文章的能力了, 因而在这堂课的教学期间, 我主要是采用那种引领学生进入情境, 去感悟体会的方式来引导学生达成与文本的对话的。并且引导学生借助自读自悟。通过换位思考。依靠自主探究等办法去感悟文章的中心思想。去体会人物的思想情感。去领悟文章的写作方法。
六、说教学过程。
本课我将设计以下教学环节：
（一）检查预习，导入新课。
（二）感受危况，引生入境。
（三）解决重点 ，体会精神。
（四）重回题目 ，解决难点。
（五）领悟写法，体会效果。
（六）课后练笔物业经理人，延续情感。
（一）检查预习，导入新课。
我会从检测学生课前预习的字词开始, 可以引导学生把这些词运用起来, 用以统称这篇课文的主要事件。如此能够培育学生凭借抓住重点词语去归纳课文内容的能力, 这为学生开展了语言训练, 与此同时, 学生对文章形成了一个整体的印象, 初步知晓老支书是怎样的一个人。
（二）感受危况，引生入境。
当学生知晓了文章的主要内容之后, 课堂教学的重点已然步入了教学重点的解决范畴。为了能够让学生更妥善地把握人物的精神品质, 我将引生入境当作一个搭建起来的梯子。入境所进入的就是彼时的那般危境, 那种好像无路可退的死境。找寻出文中描绘当时自然环境的句子, 画出来, 朗读一番。对学生而言, 在其自主学习完毕以后, 要开展讨论以及体会的活动, 还要让同学去读取有关的句子, 于此处, 着重是从以下几个细微之处着手引导学生去体会环境, 进而领悟写作方法, 思考从句子当中 感受到了什么, 作者运用了怎样样的写作手法 , 思索你能不能读出当时情景的危急程度。在经历画, 悟, 读这三个步骤之后, 我适时让学生说出形容形势危急的词语。如此这般便对学生进行了一个词语积累以及运用的综合性质的练习。
引生入境的第二步, 由于学生对洪水颇为陌生, 经前面入情入境地品读、体会, 学生在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂, 然而却无法更深地触及学生的心灵, 所以我适时出示洪水的图片, 同时设疑, 问“同学们, 要是这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄, 冲进了我们自己的家, 你该怎么办? ”如此设疑, 学生可将自己真正融入这场洪水中, 为下文理解人们的表现埋下伏笔。同学们, 在这洪水肆虐、万分危急之际, 人们会是怎样的表现呢? 找出描写人们表现的句子, 进行交流, 再体会, 然后开展第二个语言文字的训练, 对于人们的这种种表现, 你能联想到哪些词语呢, 随着这两步教学的递进展开, 此时的学生已经跟着那泛滥的洪水, 以及惊慌失措的人们；进入了课文为己方铺展的这份洪水图当中了, 还为后来一步的教学做有声音有形状的准备了。
（三）解决重点，体会精神。
这一步跟上面的教学环节关联紧密, 当我这般过渡: 在这个时候, 在洪水发出死亡似的狞笑声之际, 人们全都慌了, 然而你瞧瞧, 竟有一位老汉出现在所有人眼前, 在这个时刻, 他呈现出怎样的状态呢? 找出对应的句子去读一读, 领悟领悟。教学的重点自然而然地转移到了老支书身上, 新课标明确讲出: 阅读教学是学生、老师和文本之间对话的进程。随后我引领学生饱含情感、身临其境般地读, 学生从“恰似一座山”感悟到了老汉的沉着、冷静, 从“党员站在后面”体会到老汉始终都把群众利益置于首位, 而后我带领学生深入文本, 去揣测老汉的内心想法, 学生会深切领会到在生死攸关之际老汉心里一直装着群众, 在危急时刻老汉为群众的安危而忧心忡忡, 在关键节点老汉用嘶哑的嗓音发出了一道掷地有声的指令, 引领学生融入情境地朗读！
老汉身为党员, 身为党支部书记, 于洪水跟前, 他仿若一座山, 巍峨地矗立着, 岿然不动。这位舍己为人且忠于职守的老汉, 真切使我们体会到洪水无情, 不过人间有爱。我在阅读这部分时, 让学生们去想象、去揣测父亲与儿子的内心独白, 学生们畅所欲言, 切实领悟了父亲的心理世界, 这更是对人物精神世界的又一回感受。
（四）重回题目，解决难点。
讲课到这个阶段, 已然大体达成了教学任务范围, 当下关于教学难点的攻克已然自然而然。文中所提及的那座桥已然崩塌了, 然而我们内心之中的桥已构建起来了, 这座桥究竟是什么? 它是一座怎样的桥? 请运用一句话将老汉与桥关联起来讲述一番。在学生深入研习文本、钻研剖析的过程当中, 学生已然领会了老汉的高大形象, 此时对于“桥”的含义的领会便会顺利解决, 也就是突破了教学难点范围。
（五）领悟写法，体会效果。
这篇课文于表达这个方面极具特色, 我引领着学生去浏览课文, 让其说出自身的发现, 学生们交流表达方法:
1. 构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2. 多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3. 大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。
4.靠自然环境描写予以烘托这种做法, 来推动后边故事情节的向前发展, 借刻画人物表情、动作以及语言等这些方面, 去成功塑造人物形象。
（六）课后练笔，延续情感。
以不同身份写个片断, 想象老汉牺牲后村民们会怎样做还会怎样说, 呈现当时的一个场景, 同学们, 语文教学重在培养学生听说读写的能力, 课后进行小练笔, 由此为学生提供了来写作的机会, 并且搭建了倾诉起情感的平台。
六、说板书设计。
山洪——咆哮而来 势不可当
人们——你拥我挤 跌跌撞撞
老汉——忠于职守 舍己为人
板书如此这般设计, 简洁且明了, 既展现出环境的那种紧张态势, 又可让人们与老汉于危急时刻的表现构成鲜明对比, 进而烘托出老汉高大的形象。