【内容提示符】预计将来会在2022年秋季的时候, 陕西省正式开启新高考综合改革的相关一系列工作, 而在2022年秋季学期入学的高中一年级学生, 会历经三年学习生涯后, 于2025年迈入新高考的考场。西安市教育科学院在过去的很多年当中, 一直都专注于高考相关内容的研究, 同时还投入精力进行包含全市范围内所有高中毕业班教师的教学能力提升培训工作, 并且在新课程教学方向的指导以及科学应对备考方面, 积攒了数量众多的丰富经验。为了能够准备好迎接新高考综合改革所带来的各种挑战, 市教科院在特别早就展开了相关的谋划研究, 在2019年1月份的时候, 率先在全市范围内设立了新课标新高考教学研究基地, 具体涉及175所学校, 这些学校涵盖了高中阶段的13个学科。在我省采用“3+1+2”这种新型高考模式 的情形之下, 要去探索新课标背景下的新课程实施工作, 要应对新高考所带来的全新挑战, 要探寻其具备有效性的途径以及方法, 凭借学科建设来丰富学校内涵, 提升学校品质, 深入推进新课程改革, 促使我市教育教学质量能够实现整体提升, 这就需要加强理论研究以及实践探索。鉴于此, 市教科院策划并推出了“新课程新高考新教学”系列专题, 及时对教学研究成果及实践经验予以总结和推广, 提升广大教师的教学以及教科研能力, 助力新课程新高考新教学在我市普通高中学校得以有效实施。
教师深度教学以促学生深度学习
作者简介：
樊兰君, 是陕西西安中学教研处主任, 是正高级教师, 是中国教育学会物理教学专业委员会理事, 是陕西省基础教育物理教学指导委员会委员, 是陕西省特级教师, 是陕西省特支计划教学名师, 是陕西省优秀教师, 是陕西省教学名师, 是陕西省教学能手, 是陕师大兼职教授, 是陕西省物理竞赛特级辅导教师, 是西安市教育家型教师, 有近30篇论文在物理教学专业期刊上发表。
摘要: 本文是围绕新课标高中物理核心素养课程目标的改革背景, 针对教师怎么做, 也就是如何挖掘教材的教育形态以及知识形态, 从而进行深度备课, 然后再开展教学, 最后还要进行反思, 以此来促推学生深度学习的发生。
关键词：核心素养 深度备课 教学及反思 深度学习
本文会结合物理学科核心素养, 课程目标会进行浅谈, 教师深度教学的重要性会被提及。
一、教师深度备课挖掘教材的教育形态促推学生深度学习
课程实施是一个“生态系统”, 这个系统是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用形成的, 最终通过课堂教学展现开来。就物理学科特点来讲, “概念的理解”蕴含丰富的物理学科核心素养的培育因素, “规律的掌握”蕴含丰富的物理学科核心素养的培育因素, “实验的成功”蕴含丰富的物理学科核心素养的培育因素, “练习的完成”蕴含丰富的物理学科核心素养的培育因素, 更有“内容的拓展”蕴含丰富的物理学科核心素养的培育因素, “方法的掌握”蕴含丰富的物理学科核心素养的培育因素, “体系的形成”蕴含丰富的物理学科核心素养的培育因素, “对物理学家精神感悟的体验”也蕴含丰富的物理学科核心素养的培育因素等等。新教材, 指的是人教版高中物理教材, 其特别注重物理知识跟生活、技术、社会的联系, 专门设置了STSE栏目, 用来介绍、探讨科学技术与社会相互关联的问题。教师要是在备课环节, 深入挖掘教材的学术形态以及教育形态, 在课堂实施环节, 切实落实“教会学生主动学习”, 在课后引导学生“反思学习”如此这般, 才能够促进学生深度学习的发生。
教师在备课之时, 要在充分掌握学情的这个前提之下, 去进行对教材的“二次开发”这件事, 也就是开展广义备课, 得把教学内容选择的标准, 从单纯以学科知识体系作为依据, 转变朝着以培育核心素养作为依据的这条路径上去, 从而让物理教学在从知识的学术形态朝着教育形态拓展迈进的过程中, 充分发挥出物理学科所具备的科学价值以及育人价值。讲人教版必修1里的《速度变化的快慢》这部分内容的时候, 从知识学术形态来讲, 是针对加速度概念展开教学的, 对概念的由来、定义、理解运用进行讲解, 这是基本要求, 然而从教育形态方面去分析, 其内涵外延相当广泛, 在加速度概念建构及理解进程中运用到的物理学研究方法有控制变量法, 有瞬时加速度引入时用到的无限微分极限化思想, 有比值定义法等, 通过再现物理学史上被称作十大美丽实验之一的伽利略斜面实验的情境, 促使学生参与分析、比较、抽象、概括等思维活动, 如此一来, 学生就能体会到引入加速度概念的必要性以及价值之所在。再比如说, 人教版必修2里的《行星的运动》这一部分内容, 在引导学生去推导以及理解开普勒第三定律的时候, 也就是“所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等”这个定律, 会先把当年开普勒从第谷的繁杂数据当中寻觅规律的过程呈现给他看, 还让学生去体会“开普勒将时间与空间的关系表达得竟然如此准确简洁, 真的是让人惊叹不已, 那他究竟是如何做到的呢? ”这样的疑问, 进而引导学生把知识的学术形态进行升华转化为教育形态, 让他们领略物理公式那种简约的美妙之处, 体会科学发现所经历的艰难历程。
二、抓好课堂主阵地促进学生主动深度学习的发生
《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》的总目标里明确地提出, 发展学生自主学习能力, 养成良好思维习惯, 能凭物理知识以及科学探究方法解决一些问题。对于高中物理教学来说, 它以实验作为基础, 以思维当作中心, 以过程作为主线, 以变式作为手段, 这些都离不开对学生自主学习能力的认真重视以及竭力培养。上课实务里头, 我一直着重于下面这八个要点: 其一, 把核心素养当作目标；其二, 将创设情境作为前提；其三, 用自主学习作为基础；其四, 拿问题解决当成导向；其五, 以探究活动作为主线；其六, 以思维训练作为核心；其七, 把方法引导作为准则；其八, 以课后反思作为策略。以这样的方式来进行, 即学生在课前展开自学, 在课中师生进行双向的讨论交流, 并且教师做重点讲解, 在课后师生一同去进行反思, 突出这六个关键词，分别是【学】, 也就是学生自学, 【思】, 即自主思考, 【问】, 是交流互学, 【辨】, 为互动辩论, 【讲】, 乃重点突破, 【行】, 是实践应用 , 借由18年课堂教学里的“课前一讲”活动, 极大程度地训练了学生的语言表达以及思辨能力, 提升了学生思维所具备的逻辑性与敏捷性。
要怎样去贯彻在大概念、大思路、大情景、大问题情形下的学科单元教学, 以及学科交叉融合的项目式教学呢, 这必然会促使物理教师持续不断地再次思考, 思考怎样能够自主自律地更优更快地加快自身专业成长, 且思考怎样去研究学情以应对课堂教学方式的转型, 还思考同行之间有没有更好的办法来加强彼此的学习交流, 强化科研意识从而开展校本研修, 尽可能从全方位去关注学生, 重视差异化教学以及个别化指导做到真正以学生为中心去践行“生本课堂”, 进而更好地为学生的全面发展提供服务。在持续不断的反思当中, 我们还需要于物理教学里, 坚守立德树人, 贯彻落实五育并举, 推进课堂改革, 创新教学方式, 持续提高高中物理教育教学质量高中物理如何备课高中物理如何备课物业经理人，我们物理人背负的责任颇为重大, 路途颇为遥远, 任重而道远。