
当一个物体, 在另一个物体的表面之上, 相对于另外那一个物体发生滑动之时, 会受到另一个物体, 对其相对滑动进行阻碍的力, 这样的力, 就被称作是滑动摩擦力。
一、摩擦力产生的条件
1.两个物体相互直接接触;
2.两个物体互相挤压;
3.接触面粗糙;
4.两个物体间有相对运动。
想要产生滑动摩擦力, 必须要同时具备这四个条件, 要是缺少其中任何一个条件, 那就都无法产生滑动摩擦力了。

编辑
例1、如图1所示, 存在A、B两物体, 其所接触的平面有着动摩擦因数为μ, 其中, B处于水平面上, A与竖直面进行接触, 并且, A、B是通过定滑轮连接到一起的物业经理人,此时, A正匀速下落, 那么, 试对A与竖直面是否存在滑动摩擦力展开分析。
解析: A与竖直的表面相接触, 二者存在相对的运动情况, 并且该接触面是粗糙的, 不过没有相互挤压, 所以A不会受到滑动摩擦力的作用。
三、滑动摩擦力的方向判断
物体所受到滑动摩擦力朝向, 是与相对运动方向相反方向的, 而其中提到那所谓的“相对运动”, 指的是相对于彼此接触到的物体而言的, 并非是相对于其他别的物体, 就像水平放置的地面这种物体(比如水平地面)。

例1、如图4所示,质量为2㎏的物体高中物理摩擦力经典,在
物体在水平面上向右运, 动在这个运动期间, 还受到一个水平向左的拉力F, F的大小是5N, 需要分析物体受到的滑动摩擦力的方向。
分析可知, 存在错误看法, 即以为物体所受外力方向, 就是本题中物体的相对运动的方向, 而此时相对运动方向朝向左边, 那么滑动摩擦力的方向则是朝向右方。
这道题的正确思路是, 物体对于相对运动方向而言, 其与外力F不存在关联关系, 在该题目所描述的情形当中, 相对运动方向是物体相对于地面的速度方向, 所以, 滑动摩擦力的方向是向左, 它与力F的方向是保持一致的。
四、动摩擦因数μ
两物体相互接触, 其材料以及粗糙程度, 决定了动摩擦因数, 不过它与接触面积并无关联, 一般状况下, 当没有特别说明时, 动摩擦因数μ小于1。
例1、动摩擦因数的大小( )
A、跟滑动摩擦力的大小成正比
B、跟正压力的大小成正比
C、跟相对运动的速度大小有关
D、跟相互接触的两物体的材料和接触面粗糙情况有关
解析: 动摩擦因数不因压力而改变, 不因接触面积的大小而变动, 不因滑动摩擦力的大小而变化, 不因相对运动的速度大小而改变, 所以答案是(D)
例3、如下所显示的那样, 在处于水平状况的地面之上, 放置着相互叠加起来的A、B这两个长方形形状的物块, F是施加在物块B之上沿着水平方向的一个力,物块A以及物块B是以相同的速度一同进行匀速直线运动的状态。由这样的情况能够明确, A、B之间的动摩擦因数μ1以及B跟地面之间的动摩擦因数μ2有着可能是()
A、μ1=0,μ2=0;
B、μ1=0,μ2≠0;
C、μ1≠0,μ2=0;
D、μ1≠0高中物理摩擦力经典,μ2≠0。

剖析: 物块A以及B是以同样的速度一同做匀速直线运动, 将物块A隔离开来, 依据二力平衡能够知道, A在水平方向要是受到滑动摩擦力, 这就与匀速直线运动的条件相互矛盾了, 所以A不受滑动摩擦力, A和B的接触面能够是光滑的, 也能够是粗糙的, 也就是说动摩擦因数存在两种可能性, μ1等于0或者μ1不等于0;按照上面的分析可知A和B之间没有摩擦力, 把物块B隔离开来, 依据二力平衡能够知道B与地面之间必定有摩擦力, 也就是μ2不等于0。答案是(B、D)
例4, 如图8所示, 用水平力F去压物体A, 此时A沿着竖直墙壁匀速下滑, 若物体A与墙面之间的动摩擦因数是μ, A物体自身的质量为m, 那么A物体跟墙面之间的滑动摩擦力大小和重力大小的关系是()
A.F<mg
B.F>mg
C.F=mg
D.无法确定
对其进行解析, A沿着竖直的墙壁以匀速的状态下滑, 依据二力平衡能够知道, mg等于μF, 也就是F等于mg除以μ, 一般的情况之下不做特别说明的时候动摩擦因数μ小于1, 这表明F大于mg, 答案是(B)
对于物理实验的学习, 这是大家不可忽视的部分, 有可能存在这样的情况 , 有的同学会因为实验器材的限制 , 还有实验环境的限制 , 从而没办法直观地去了解那些实验现象 , 以及实验操作。像复杂的实验 , 具有危险性的实验 , 具备极端破坏性的实验 与反应周期过长的实验 , 还有无法控制反应过程的实验 , 以及在传统实验室无法完成的实验 , 要是没办法安全且直观地展示出来。
宏大教育智慧课堂借助音频技术, 这是多媒体技术的一种, 还借助视频技术, 同样属于多媒体技术范畴, 另有图像技术也在多媒体技术之内, 同时借助虚拟仿真技术, 还有传感技术以及输入输出技术, 构建了一种实验教学环境, 这种环境具有高度虚拟现实仿真的特点, 能让学习者体验置身其中的感觉, 可在很大程度上实现互动实验教学, 能够最大限度地激发学生自主实验的兴趣, 还能激发学生解开学科奥秘的冲动, 对发展学生的构建思维有所助力, 具备独特的实验教学的实践作用。
并且它覆盖生物学科, 物理学科, 化学学科等诸多学科, 各类大大小小实验, 不会有器材被损耗, 与实验室没有距离, 无论何时何地都能够开展实验。