在二零一八年登上讲台成为一名高中物理教师以后, 我也曾经历过青年教师初入职场时所具有的焦虑, 还有困惑, 以及不安。幸而很幸运的是我抓寻到了教研这么一条具有成长性质的路径所在, 每当每一次问题出现来临之际都能够主动地去探索, 进行深度思考探索并内化整合处理, 在持续不断突破自身自己存在的自我上实现达成从有关物理教学方面的实践者再到关于物理教育从事研究方向者研究者的转变。
从教学实践中发现真实问题
在2018年3月的时候, 身为一名准教师的我, 怀着忐忑不安的心情去开展跟岗实习。有一回晚自习期间, 某个学生向我询问一道关于共点力动态平衡的高考真题, 在讲解完毕之后, 该学生提出自身疑惑说: “老师, 为何我做这类题目的时候不清楚要用什么方法? ”刹那间, 我不晓得该怎么去回答，毕竟那时的我仅仅是知其然却并不知其所以然。从这开始我展开思考: 学生到底需要怎样的习题教学? 怀揣着这般困惑, 我的首次教育实习就结束了。
在2018年9月, 也就是我正式成为教师的首个月份, 高三物理备课组组长张老师给我安排了一项颇具难度的任务, 学校打算对部分高三学生开展集中培优举措, 依据高考的热点与难点确定了30个专题, 期望我能够承担其中的部分内容, 并且要尽力讲得深入且透彻。对于身为高一物理青年教师的我来说, 给高三学生上培优课所面临的压力是可想而知的, 所以难免会萌生出退缩的想法。然而在看到“共点力平衡”醒目呈现于其中时持续半年的困惑再度涌现, 进而激发了我去解决问题的强烈欲望。因此, 我毅然承接了此项任务, 而且在心里暗暗拿定主意, 要打造出一堂具备高水准的习题课, 使得学生碰到问题之际, 不会再心生惧怕与困惑。
从文献阅读中厘清问题边界
由于需赶在一轮复习结束以前完成授课, 时间紧迫、任务繁重, 我先尽可能数目众多地搜集各类试题, 并且把与“共点力平衡”相关的题目以及参考答案予以汇总。接着, 我把整理好的题目认真仔细地做了一回, 并且对答案展开初步分析。结果发觉已有的题目和答案同质性非常高, 基本上都是相互参照的, 极少有创新性题目, 发散性的解题思路更是少之又少, 没办法满足我的备课需求。
为了能顺顺利利地完成那个任务, 我忽然就记起了要开展研究的有关基准办法, 也就是去查阅文献, 随后, 我开启中国知网, 输入相关关键词从而从事检索行为, 按照题目以及摘要情况, 下载了98篇论文高中物理课程的基本理念高中物理课程的基本理念第一考试网，并且再从这些论文里筛选出50篇论文把它们打印出来进而认真细致地研读。我完成阅读之后, 发觉“共点力平衡”这类题目一共涵盖9种解题方法。现有文献暴露出两大问题。其一, 探讨不够周全, 多数论文里面涉及的解法, 通常是4至5种, 极度少有超过6种做法的。其二, 研究不够深入, 尽管有少量论文针对解题方法做了归纳小结, 然而某些解法的适用条件阐述得不清楚甚是呈现错误状态。鉴于此, 我凭借众多题目的对比剖析实施系统整合, 明晰了每种解法的适用条件以及解题策略。高三培优课之时, 我借由例题讲解与练习检验相互结合的形式, 把有关共点力平衡的解法系统地展现给学生。学生课后反馈称, 往后做题之际, 无需挨个去尝试解题方法, 解题的速度以及准确率均大幅提升。培优课的成功给予了我极大的信心, 还让我体悟到文献阅读对于问题解决的意义。
从论文写作中生成教学智慧
在培优课结束后不久, 我这边高一正常的教学进度来到了“共点力平衡”, 接着我试着去把整合之后的结果运用到高一新课的教学当中, 开始先是每种解法给学生提供3道题目, 借此引导学生自己去归纳解题的方法与策略, 然后给出新的题目让学生检验自己总结的情况, 在适当的时候给予建议, 以此帮助学生一步步完善结论, 最后要求学生画出解题方法和策略的思维导图, 从而强化知识的整合, 学生反馈说这种学习方式有点“烧脑”, 不过却极其“高效”。习题课又一次成功告终之后, 使得我不禁去思忖, “共点力平衡”的专题教学相关策略究竟可否得以推广施行, 进而能够帮助愈多学生去解决解答其疑惑谜题。
于是, 我在一个方面持续开展专题的系统梳理工作, 在另一个方面去搜集习题教学后学生的真实反馈情况, 将这两者结合起来, 依据两次教学实践构思教学论文的写作, 先行以典型例题的形式把共点力平衡题目的适用条件以及解题策略进行系统呈现, 紧接着借助对高考真题一题多解的剖析来论述科学思维的培养策略, 最终从课堂教学实践的角度就“共点力平衡”的变式进阶过程展开论述。最终, 在不到两年的这段时间里, 我基于该专题发表了4篇教学论文, 其中2篇发表在了核心期刊。论文得到成功发表, 这使我察觉到了一点, 那就是教研属于挖掘实践问题以及呈现实践智慧的重要途径。
从课题开展中正视自身不足
在2019年11月的时候, 我参加了由人民教育出版社主办的“第九届基础教育改革与发展论坛”, 目的是为了进一步地拓宽视野。之后, 我提交的那篇名为《指向学科核心素养的习题教学研究》的论文被评为优秀论文, 还在这个论坛上进行了汇报展示。在汇报交流的这个环节当中, 有一位高中语文老师提出了这样一个问题: “高中老师在后续的习题教学里, 到底应该把新课标当作依据, 还是要以高考评价体系作为依据? ”这一个问题其实折射出了一线教师对于教育目标所存在的困惑, 从这儿开始, 我就针对习题教学的育人价值展开了深度的思考。
高中习题教学改革的核心任务, 是要弄清楚如何去理清核心素养跟高考之间的辩证关系。我借助教育政策解读以及相关文献梳理, 提出育人主张, 即核心素养是教学的旨在发展的目标, 高考是教学的关乎生存的目标。随后, 以“基于核心素养体系和高考评价体系的物理习题教学研究”作为题目, 立项2020年深圳市教育科学规划重点课题。持续深入地进行研究, 我越发有这样的感觉；自己教育理论方面的知识是欠缺的, 实践反思表现出来的能力也是不足的；迫切地需要凭借系统学习来实现提升；所以呢, 在2020年9月的时候, 我就展开了攻读课程与教学论专业博士的行动。
从交流反思中沟通理论实践
读完博士后, 我依旧维持着跟学生沟通的习惯。有一回谈天的时候, 有个学生询问: “老师, 我当下进入一轮复习了, 感觉到头脑里想的有些乱, 您还有没有像共点力平衡那样的思维导图呀? ”从这里我深切地认识到教学的价值并非仅仅只在于给学生讲明知识, 更为关键的是教会学生知识整合的办法。而达成“授予人渔的方法”的前提条件是教师能够明白知识整合的意义, 并且能把握正确的教学方式。所以, 迫切需要对一线教学的实际困境思索并依照课改理念寻找突破出路的方法。
从那以后, 我专注于构建教育理论跟教学实践二者之间的桥梁, 一方面把教学实践里的问题以学术语言去呈现出来, 另一方面将抽象的教育理论转变成一线教师可以读懂的语言。我持续进行反思, 不断展开求索, 撰写了3篇实践反思论文, 它们分别是《学科核心素养落地路径探析: 习题教学反思与重构》, 《高中物理复习教学落实学科核心素养的实践困境与破解路径》, 《指向学科核心素养的物理概念教学反思与重构》, 基于此形成政策解读论文《以高考评价体系助推核心素养落地的逻辑与路径》, 这两篇论文都发表在了核心期刊上。到了这时, 我才真切地体会到, 教育是一件理论跟实践彼此交融、相互促进的事情, 是值得每一位教师去感悟、去经历的。
我于2024年6月顺利完成博士学业, 在同年11月进入陕西师范大学, 担任物理教学论专业的教员变为一名高校中的年轻教师。尽管角色和地位予以转变, 可我始终以来将根基置放在物理教学的钻研上 , 且对教研的展示推进足够重视: 一则于平常的教学期间鼓劲学子运用教研的方式开展学习 , 助力他们拓宽知识范围以及学术视界、地域；二则踊跃引领一线教师反思教学实际情况 , 协助他们改良日常予以的授课 , 期望借由教研推动教员的自我超越以及生长。
（作者单位系陕西师范大学物理学与信息技术学院）
《中国教师报》2026年09月02日第7版