摘要: 在高中物理的教学过程, 里, 采用以任务做先锋, 来驱动教学活动去开展的教学方法, 是更有利的。这种教法有利于学生借助于有梯度的任务设置, 去逐步地分析那些问题, 最终获得了解决问题的能力。
该教学方法十分注重物理知识的生成过程, 它在帮助学生对物理概念的理解, 以及对规律的掌握, 还有技能的提升等方面, 都是有着很重要作用的。
关键词：任务驱动；高中物理；教学方法
引 言
这种任务驱动式的教学手法, 是把做任务的环节放在整个教学的中间位置上, 让它充当中心角色。这样做的目的, 是用具体要完成的事情去引导大家对学习目标进行明确的界定。从开始到结束, 这一系列的步骤全都贯穿在整个上课的过程中。
咱们这篇文章呢, 先把任务驱动型这种教学模式到底有哪些特别之处说清楚,然后再把高中物理学科本身自带的各种特点也考虑进去。接着就是把上面提到的这种方式贝语网校, 真正融入到高中的物理课堂活动里去。这么做的主要想法, 就是希望能为现在的高中物理教学创造出一些新的思考方向。
一、高中物理课堂教学的特点及现状
在当前新课标指导之下, 高中物理教学实践证明, 必须关注学生对于知识是如何被获得的这个过程。这个获取过程是从知识与技能层面、过程与方法层面、以及情感态度与价值观层面这三个维度来进行整体设计的, 并且把这一设计情况设定为由教师执行教学任务所追求的目的指向, 这便是课堂教学活动最初始的落脚点所在。
通过对现阶段物理多重教学策略进行梳理, 再结合当前一线物理教育工作者的反馈, 以及对自身教学实践经验的反思, 我们发现学生学习物理时所遇到的困难主要体现在这么几个方面: 一方面, 学生对基本概念和规律的理解还并不透彻；另一方面, 在进行知识的迁移和应用时, 他们的方法往往不够灵活、缺乏灵活性；而且, 他们还习惯于通过死记硬背的方式来掌握知识内容, 在这个过程中, 他们往往缺乏对知识建构过程的直接体验, 正是由于这种不合理的知识表征方式的存在, 才进而导致他们在获取新知识的时候, 速度变慢了, 效果也受到了影响。
高中阶段的物理知识理论跟实验科学这两者的连接是非常紧密的, 所以老师在做教学的时候, 必须得把学生学物理的认知规律摸透, 把物理学科里最核心的东西紧紧抓住, 拿那些丰富的物理教学策略来支撑, 根据不同的课堂类型去挑合适的教法, 把学生的探究劲头给调动起来, 好让他们在学知识和用知识的整个过程里, 能切身感觉到物理这种科学的独特魅力。
我们现在得重视学生们自己把知识学进去那个过程, 这样去找一个高效、又科学的方法来优化物理课的教学, 这事就更有意义了。
任务驱动教学法这事儿, 是照着分层的任务来设的, 它能把复杂的大问题给简单处理掉它呢, 就是靠着实施一个个小的任务, 来带着学生们把知识给学会这种办法, 是一种能优化物理课堂教学的高效策略。
二、任务驱动教学法应用于高中物理教学
（一）任务驱动教学法的概述
任务驱动教学, 是在建构主义这个学习理论的指导下, 搞出来的一种教学模式。这种模式, 是基于探究性学习和协作学习的。它比较注重教学的直观性, 也注重情境性。
它的目标, 就是解决学生在学习、生活过程中遇到的那些问题。具体做法, 是通过设置任务, 然后把任务分解开, 进行剖析。这样一来, 实施任务的时候, 就会解决问题梯度化, 最后让教学活动变得程序。
在这种方法的指导之下, 老师和学生的角色都发生了新的变化。教师会从学生“学”的角度这一点出发, 去设计教学活动。同时, 学生的活动也具有明确的目标指向性,还有具体的操作要求。学生在“学”的过程当中高中物理新课标要求, 并不是单向且静态的, 而是多向且动态的。
整体来看, 整个学习过程都是以任务作为载体。大家以解决任务为最终目标, 通过老师与学生之间、以及学生与学生之间的交流和协作来完成任务。这个过程渗透了知识习得的内容。
任务驱动这种教学方法它是很符合学生那些认知规律的, 所以学生就可以参与到那个知识去建构的一个过程里面去, 然后他自己去监控一下那个任务的实施情况, 他就能有创造性的把自己那些思想给表达出来了, 就是因为它这是一种开放式的这样种思维方法, 因此它就容易使得学生的自觉性和自主性逐步的加强起来。
（二）任务驱动教学法的实施策略
任务驱动教学模式会用任务作为承载新知识的载体, 学生在这过程中完成任务, 能够实现对知识进行主动建构, 提高探究问题能力和解决问题的能力, 本文以人教版必修一第二章第五节“自由落体运动”的内容为例, 阐述该教学方法的实施策略。
自由落体运动其实就是匀变速直线运动的一个特殊情况, 这一段内容不光是为了让大家回头再巩固一下已经学到的规律, 同时也是要把这些知识用到实实在在的生活里去, 所以这节课的学习目标里, 把理解自由落体运动的特色和规律当作既是重点也是难点的东西来看待是合理的, 这点可以通过做实验探究的办法来解决, 接下来我们会结合任务驱动这个教学方法, 分三个步骤来展开教学。
（1）设置任务阶段。当学生们已经弄明白了什么是自由落体运动之后, 就要进行下列这些任务的安排工作。具体来说, 任务一要求去观察物体在做自由下落这个动作的时候, 会出现什么样的现象和情况。紧接着是任务二, 需要去猜想这种运动的规律可能符合哪种类型。
然后是任务三, 问题在于要挑选一个什么样的物体出来, 并且让这个物体去做落体的动作, 只有这样的一种操作, 才可以被近似地看作是自由落体运动。再接下来是任务四, 主要探讨的是使用何种方法能够把物体的运动过程给很好地记录住。
最后则是任务五, 重点咨询采用什么解决方案或者是方法体系, 可以用来验证重物运动过程中所遵循的规律是否正确。任务6是确定哪一种是更为合适的方案, 并且要弄清楚在这个方案里会牵涉到什么种类的实验设备。
接下来的任务7则要求学生们以小组协作的共同工作方式来推动实验的进行, 这里必须要特别留意相关操作步骤是不是符合既定的规范标准。最后一个是叫做任务8的内容, 主要的问题在于怎样去挑选适合的纸带, 还有后续又该通过什么样的方法来进行数据的分析处理工作。
（2）实施任务。该过程包含自主学习与合作学习, 在层层深入的任务中, 学生首先获得对自由落体的感官认识。他们观察到物体从静止出发, 沿着竖直方向越来越快, 于是猜想出可能符合匀加速直线运动的规律。接着, 学生提出应该选一个密度大体积小的物体来开展实验, 以满足空气阻力远小于重力的要求。
为了记录物体下落的过程, 需要用到纸带、打点计时器这些用来研究速度与时间关系的装置。但是这个装置需要在垂直方向中进行操作。因此, 铁架台的作用就显现出来了, 它体现了该设备的必要性。
为了验证运动的规律, 处理数据的时候学生很可能会想出好几种办法, 比如画那个速度加时间的图像, 还有利用位移增量等于加速度乘以时间平方这个结果是个常数这样的公式, 在这个时候老师需要马上对学生选的那个方案给个评价, 还要引导他们通过交谈和讨论把任务六给完成掉, 之后再进行分组动手做实验, 再往后其他任务的都要靠前面那一章第一节里面探究速度怎么随着时间变化的规律这个知识底子来做支撑, 因此学生们可以在小组成员之间相互配合着去做。
在处理完数据之后, 各个不同的小组将会把计算出来的相邻且相等时间间隔内的位移之差Δx这个数值分别填写到表格里, 并且还需要比较一下各个小组的结论最终是否能够保持一致。
（3）需要对整个过程做一个总结性的评价。当教师在观看学生执行具体任务的时候, 要立刻给出反馈意见。这种做法能够把学生操作任务的流程变得规范起来, 而流程一旦规范了, 就等于让知识的吸收过程也得到了规范。
假如发现小组在干活时遇到困难, 教师得想办法把门槛适当降低一点。同时还要把任务的各个小台阶设得更细一些, 方便他们一步步往上走。等到最后, 通过让大家展示自己小组的成果, 来把自由落体运动的那套规律给梳理出来并总结一下。
结 语
通过以上的一系列分析, 我们可以知道, 任务驱动教学法是一种特别重视学生是如何自己建立起知识体系的教学新方法。它的目的, 是想改掉学生那种死记硬背、只会堆积记忆, 以及在实际应用中缺乏迁移技能这些不好的情况。所以, 这篇文章就去研究了这个方法在课堂里到底有多好。
这个方法有很多好处, 它会从各种各样的角度去看看学生的学习过程到底怎么样。它会帮学生把那些想要掌握的知识目标都拆解开来看清楚, 老师和学生一起动手去把指定的任务完成掉, 做完之后再进行反馈并且总结出评价。
这种一步接着一部、很扎实地探究下去的过程, 对帮助学生弄明白知识是怎么在自己脑子里建立起来的是有好处的。
这个方法在开始实施的时候, 也有它自己存在的不足的地方。它在开展工作的时候, 需要依靠任务去指引整个教学的过程, 不然就不好进行。这些任务啊, 不仅仅是有那些看得见的、实实在在的知识内容在里面, 同时还隐藏着对于技能和情感态度方面的要求, 这些要求是看不见摸不着的, 但是必须要有的。
所以, 只有选对了合适的载体去做这件事, 才能让高效率的课堂真正建立起来。正因为这样做了,也就让老师准备教学内容的这份工作高中物理新课标要求, 变得难度更大了。一线老师在教育教学工作当中, 得去科学地看一看任务驱动教学到底有什么好处, 又有什么不好的地方。
大家要按照以人为本这个原则做下去, 把课程标准里面的精神给渗透进去, 把物理学科自己的那个特点给弄明白看透些。同时呢, 还要尊重学生的实际情况, 只有这样做了, 才能达到最好的教学效果。