高三下物理教学措施和相关例题如下：
教学措施：
1. 做好课前准备：认真钻研教材，明确教材的基本思想、基本概念，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，选择适当的教学方法。
2. 了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
3. 考虑不同的教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
4. 做好课后反思，及时总结上课情况，分析学生的掌握情况，从而有针对性的进行备课。
5. 建立良好的师生关系，多和学生沟通交流，及时进行心理疏导，确保学生情绪的稳定。
相关例题：
例题1：一个质量为m的物体以一定的初速度沿水平桌面滑过一段距离后停止在地面上，物体与桌面间的动摩擦因数为μ。那么物体在滑行过程中的加速度大小为多少？
答案：根据牛顿第二定律得，物体在滑行过程中的加速度大小为a=μg。
例题2：一个质量为m的小球从高度为h处自由下落，当它与水平地面发生多次碰撞后，最终静止在地面上。忽略空气阻力的作用，则小球在整个运动过程中受到的重力做功和阻力做功分别为多少？
答案：小球在整个运动过程中受到的重力做功为W1=mgh；阻力做功为W2=-fh（其中f为阻力）。
以上就是高三下物理教学措施和相关例题的介绍，供您参考。实际教学时可以根据学生的具体情况进行调整。
高三下物理教学措施：
1. 强化基础知识的复习，确保学生对每个知识点的理解和掌握。
2. 注重解题方法的归纳和总结，提高学生解题能力。
3. 增加练习题量和难度，培养学生独立思考和解决问题的能力。
相关例题：
例题1：一个质量为m的物体，在水平恒力F的作用下，沿水平面做匀加速直线运动。已知物体与地面间的动摩擦因数为μ，求物体的加速度大小。
解答：根据牛顿第二定律，物体的加速度为a=F-μmg/m=F/m-μg。
例题2：一个质量为M的小车放在光滑的水平地面上，小车上的A物体以初动能E从斜面顶端滑下，滑到小车上的B点时，小车的速度为v，求小车与A物体间的动摩擦因数。
解答：根据能量守恒定律，小车与A物体组成的系统动量守恒，设小车与A物体间的动摩擦因数为μ，则μmg(M+m)t=mv-0，其中t为A物体在斜面上滑行的时间。由此可求得μ=E/(Mv)。
以上两个例题分别涉及到牛顿第二定律和能量守恒定律的应用，需要学生掌握基础知识并能够灵活运用。
高三下物理教学措施和相关例题
一、教学措施
1. 精讲精练：精讲精练应该贯穿整个高三物理教学的始终。精讲，既要讲清基本概念和基本规律，又要讲清物理思想、物理方法，还要讲清物理各部分的相互联系。精练，就是要挑选好题，学生通过练习后要能举一反三、触类旁通。
2. 及时反馈：针对物理习题课有及时反馈的要求，精选习题及时批改，及时讲解。
3. 渗透高考：高三物理教学一定要为高考做准备，所以在平时的教学中一定要与高考联系起来，在平时的教学中要特别注意讲课的典型性、示范性、迁移性，注意学习方法和解题方法的归纳、总结。
二、例题讲解
例题1：如图所示，在倾角为θ的光滑斜面上有两个用轻质弹簧相连接的物体A和B，弹簧处于压缩状态，物体B上固定一细绳，整个系统处于平衡状态，现将细绳剪断，则剪断瞬间物体A的加速度是多大？
分析：对物体A受力分析可知其受重力、支持力、弹簧的弹力处于平衡状态，当细绳被剪断的瞬间，弹簧的弹力不变，故物体A的合力不变。
解：对物体A受力分析可知其受重力$G$、支持力$N$和弹簧的弹力$F$处于平衡状态，当细绳被剪断的瞬间，弹簧的弹力不变，故物体A的合力不变。
根据牛顿第二定律可知$F_{合} = ma$得$a = tantheta$
例题2：如图所示，在倾角为θ的光滑斜面上有两个用轻质弹簧相连接的物体A和B，弹簧处于压缩状态，当用一个恒力F沿斜面方向拉物体B使B向上做匀加速运动时，A对B的拉力多大？
分析：对整体受力分析可知其受重力、支持力和弹簧的拉力处于平衡状态。对物体A受力分析可知其受重力、支持力和弹簧的拉力处于平衡状态。
解：对整体受力分析可知其受重力$G_{AB}$、支持力$N$和弹簧的拉力$F_{弹}$处于平衡状态。
根据牛顿第二定律可知$F_{合} = F - F_{弹} - G_{AB}$
又因为$F_{弹} = k(x - x_{0})$
所以$F_{合} = F - k(x - x_{0}) - G_{AB}$
再对物体A受力分析可知其受重力$G_{A}$、支持力和弹簧的拉力$F_{弹}$处于平衡状态。根据牛顿第二定律可知$F_{合} = ma_{A}$
所以有$G_{A} + F_{弹} = ma_{A}$
所以有$F = frac{G_{AB} + G_{A} + ma_{A}}{costheta}$
三、常见问题
1. 不能正确理解平衡条件的应用条件：如三力平衡必汇交于一点；二力杆受力必为零等等。
2. 不能正确理解整体法与隔离法的应用条件：整体法适用于系统内各物体间没有相互作用力时（系统不受外力或所受外力之和为零），而隔离法适用于物体间有相互作用力时。隔离体不一定是受力较少的物体。
3. 对摩擦力的认识存在误区：摩擦力的方向总是与物体的相对运动（或相对运动趋势）方向相反；静摩擦力大小随外力的变化而变化；滑动摩擦力也可以用作恒力等。
4. 对动能定理和机械能守恒定律的理解不透：不能正确应用动能定理解题；不能正确判断机械能是否守恒；不能正确求出动能和势能的变化量等。