嘿, 各位好, 我身为林老师, 一直专心致力于中高考学业规划方面的指导。近来, 天天都跟初三的那些学生以及家长有各种接触交流。当在跟家长谈及孩子学业情况的时候, 会发现每个孩子呈现出来的状况又存在着更为明显的差异。就在前两天, 有一位初三学生的家长过来找我, 那脸上满满的都是焦虑神情, 说道: “林老师, 我家孩子在数学方面, 还能够努力去争取提升一把, 然而物理这门学科, 那可真是完全没办法。课堂之上听老师讲课的时候, 孩子是能够听得明白的, 笔记也都记得十分完整, 可是, 一旦到了去做题的时候，就会一下子变得不知所措起来。像电功率、浮力以及机械效率这些知识点, 哪怕只是把数字换一换、把情景变一变, 孩子就不会做了。您说, 是不是我家孩子在物理学习方面所具备的思维能力不行? ”。
我对这位家长讲, 你暂且不要急忙给孩子判定结论。我接触过好多届学生, 发觉存在一个颇为有趣的现象: 好多中考总分能够达到重点高中录取分数线的孩子, 数学考分能够达到110分及以上, 然而物理成绩却时常在50分上下徘徊（满分70分）, 始终无法提升上去。相反, 也有不少孩子物理能够考到68分或者69分, 可是数学仅仅只有90多分。
这不就表明了什么吗? 物理学以及数学讲真的尽管同为理科范畴, 然而它们却是那种全然不一样的思维体系呀。
数学起始于公理、定理, 进行层层推理, 逻辑严谨周密, 一步接着一步推进。那物理呢？它发端于真实世界, 先是观察现象, 接着构建模型, 随后运用数学工具予以描述和求解。物理的实质, 并非计算, 而是“建模”。
可我们的物理课堂, 鉴于课时紧张、进度较快, 致使老师极难花费时间带领孩子们去切实体验观察现象进而建立模型这一过程。大部分课堂平常的状态乃是, 直接抛射出公式, 紧接着讲解例题、进行刷题、讲解题目。公式究竟是如何得来的? 为何在这个情景当中要运用这个公式? 不同情景彼此之间存在着怎样的内在联系? ——这些对培养物理思维有着关键作用的内容, 老师并非是不愿去讲解, 而是实在根本没有时间去讲解。
其结果呈现为, 孩子所学的乃一堆零散的公式, 以及各种题型、套路, 一旦换了个包装便不再认识。当考试题目变得灵活时，分数便会下降。
就在今天, 我得从一线管理者这个角度出发, 跟家长以及孩子们去聊几句。咱要来聊三个学习方法, 这三个方法呢, 是物理老师上课的时候不怎么提到的, 可对于提升物理思维以及成绩, 它是真的有用的。我在对初三学生做物理冲刺规划之际, 已经反复说过这些话了。而且我还亲眼目睹好多孩子用过之后, 物理这门学科, 从那种像“玄学”一样弄不明白的状态, 转变成了“有章可循”的这般状况。
一、第一个方法：把公式“画”出来，而不是“背”出来
好多孩子开展物理学习, 首要而为的事情便是去背诵公式, 像代表密度的公式ρ=m/V, 阐述欧姆定律的I=U/R, 有着效率含义的公式η=W有/W总×100%等等, 全都背得极为熟练, 然而一旦着手做题就会陷入混乱状况, 比如在涉及浮力问题时, 究竟是采用阿基米德原理还是运用浮沉条件? 在面对机械效率问题时, 到底是用有用功除以总功来计算, 还是采用G/nF这种方式计算?
问题出在哪？孩子把公式当成了“咒语”，而不是“关系”。
从事物理研究者, 在探究物理公式的本质时, 会发现其皆是运用数学语言, 来对物理量之间所存在的关系予以描述。而对于理解这样的关系而言, 最佳方式非要背诵不可, 切实是通过绘制图形来达成。
来举个例子, 欧姆定律呈现为I=U/R , 这里有三个字母。那该怎么去理解呢? 先画一个简单的电路图 , 其中包含一个电源 , 一个电阻 , 一个电流表 , 还有一个电压表。然后让孩子在图上进行标注 , 电流I是从正极流向负极 , 电压U是电阻两端的电势差 , 电阻R是导体对电流的阻碍作用。之后去问孩子 , 若电阻R变大 , 电流I会产生怎样的变化? 从图上来看 , 路变“窄”了 , 所以水流会自然变小。要是再串一个电阻 , 总电阻变大 , 电流就又会变小。
你看初中物理在线教学，整个过程不需要死记公式，图一画，关系自然就出来了。
再比如说浮力这一情况, 好多孩子记忆了数目众多的公式, 像F浮等于ρ液gV排, F浮等于G排, F浮等于G物这种情况是在物体处于漂浮或者悬浮状态的时候, F浮等于F下减去F上等等, 到了考试的时候, 根本就不清楚应该运用哪一个公式。
首先, 我的建议是, 要先去画出受力分析图, 这是一个步骤。接着, 把一个物体放置在液体当中, 随后画出它所受到的全部的力, 重力G的方向是向下的, 浮力F浮的方向是向上的, 要是还有拉力或者支持力存在的话, 同样也需要把它们画出来。然后, 依据物体的状态去列出方程, 它处于静止状态或者匀速直线运动状态时, 合力是为零的。
有关浮力的题目, 百分之八十的解题方法都存在于受力分析图当中。一旦图是正确的, 那么公式自然而然就会被正确选中；可是万一图出错了, 即便背诵再多的公式也是毫无作用的。
当我们团队进行物理教学时, 存在着一项硬性规定, 那就是对于所有的力学题目而言, 一定要先绘制受力分析图, 之后才能够动笔去进行计算。仅仅只是这一条规定, 便能够助力诸多孩子将力学题的正确率由百分之五十提升至百分之八十以上。
于是, 将第一个方法归纳而言: 学习物理时, 要先着手画图, 接着思考公式。画图之际, 便是领会物理关系之时。图不会弄虚作假, 图会助力把抽象公式复原成真切具体的情景。
二、方法的第二种是, 运用“费曼学习法”来讲授物理题目, 并非是去“刷”物理题。
物理老师常常讲: “回家去把这一份卷子给做完。”那些孩子们也听从话, 低头去闷头做刷题, 一个晚上刷二十道题目下来, 对完答案之后, 错的去看一下解析, 心中觉得“, 原以来是这样的”这种感觉, 随后就算完成了。
这种刷法物业经理人，效果极差。
原因很简单：物理不是靠“看会”的，是靠“讲会”的。
这里我要去介绍一种方法, 一种在很多物理老师于课堂之上进行讲授时不会提及的方法, 然而在高效学习这个范畴之内是被大家公认极其具有效用的方法, 它就是费曼学习法。简单来讲就是这样一种情况, 要是你没办法运用通俗易懂极为直白的话语把一道题目讲解得清晰明白, 那就表明你根本没有真正理解透彻。
进行怎样的操作? 答案是极为简单的。当孩子完成了一道物理题目之后, 特别是那些做错了的题目, 此时不要仅仅只是去看答案, 而是要促使他讲给你听, 当然也可以是讲给自己听, 或者是讲给空荡荡的空气听。那具体讲些什么? 要讲四个方面的东西:
1.这样一道题目对一种什么样的物理情形来进行了描述呢? （例如: 有一个小球从倾斜的面上迅速滚落下来, 之后又碰到了一个具有弹性的弹簧之上……）
2.在此情景当中, 究竟涉及了什么样的物理概念? 又包含了哪些物理规律? 比如说动能, 势能, 机械能守恒, 能量转化等等这些方面。
3.为何我会挑选这个公式, 以及这个思路呢? 原因在于存在光滑斜面, 并且没有摩擦, 进而使得机械能守恒……
4.我容易在哪里出错？下次怎么避免？
假若他能够把这些事项阐述得明明白白、条理清晰, 如此这般这道题目他才算是真正地体悟透彻了。假若是讲述过程中出现停滞、卡顿, 要不就是自己内心觉得“此处存在一些费解迂回”, 那就表明这儿就是他所暴露出的知识漏洞部位, 此刻便需要返回原处对照书本、向老师进行询问, 在弥补完善之后再予以讲述。
一个我接触过的青山区的学生, 初三的时候物理成绩始终在40分到50分这个区间内, 是那种“上课的时候能够听懂, 考试的时候却做不对”的典型情况。我跟他讲, 你不要再刷那么多的题目了, 每天只要做5道题目就行, 不过每道题目做完之后都得给我讲上一遍。刚开始的时候他讲起来特别费劲, 这儿说一点那儿说一点没有条理, 但是坚持了三周以后, 他讲题变得越来越顺畅, 物理成绩也渐渐地涨到了60分以上。他说道: “林老师, 我先前做题靠的是感觉, 如今做题的时候脑子里会自己给自己讲解一遍, 思路特别清晰。”。
重新总结第二个方法: 刷题数量要减少, 讲题次数需增多。讲题的话, 哪怕只讲一回, 其作用也要比刷十次题还要显著。要是讲不出来, 那就表明没有掌握；只有能够清晰讲明白, 那才算是真正理解了。
三、第三个方法：建立“物理模型本”，而不是“错题本”
许多娃都存有一本错题本, 抄录那题目情形, 书写下正确答案内容, 撰写解析说明。然而讲真, 我瞅了好多娃的错题本, 其效果并不精妙。错题数量越记越庞大, 翻阅的意愿都没了, 最终变成了展示错题的一本‘错题展览馆’。
数理学科之中, 物理这一学科, 与数学存在差异。数学里出现错题, 常常是源于某一步骤的计算有误, 或者是某一个定理运用出错, 其针对性较为突出；而物理出现错题, 通常是由于未能识别出题目的“物理模型”。
什么是物理模型？就是一类具有相同物理本质的情景。比如：
人船模型（动量守恒）
子弹打木块模型（动能定理+动量守恒）
传送带模型（摩擦力、相对运动）
杠杆平衡模型
等压变化模型（热学）
中考物理, 表面上看好像有着各种各样、千变万化的情况, 实际上倒腾来倒腾去也就是那二三十个经典模型。对于孩子而言, 只要把这几十个模型切实地、不折不扣地钻研透彻了, 倘若在考试的时候碰到新的题目, 一眼便能够瞧出来“这道题考查的是××模型”, 随后依照模型所对应的思路去解答, 基本上也就不会出错了。
因此, 我提议孩子们别再仅仅去记错题了, 而是改成去构建一本“物理模型本”。
怎么建？每个模型占一页，内容包括：
1.模型名称和典型情景图（画图！）
2.核心物理规律和公式（这个情景下用什么规律）
3.常见变式和陷阱（题目通常怎么改、怎么挖坑）
4.1-2道经典例题（武汉历年中考或元调四调真题最好）
例如“浮力——密度计模型”, 得画出密度计于液体里处于漂浮状态的图, 其核心规律乃漂浮之际F浮等于G, 故而ρ液gV排等于G, V排越大则说明ρ液越小。常见的变式是, 同一密度计于不同液体中, 浸入的体积会不同, 存在的陷阱是, 别把V排与物体的总体积弄混淆了。
这本模型本, 是从初二之际就着手建立, 在边学习的同时边进行整理, 一直到初三复习阶段时, 它已然成为最为宝贵的事物。在考试之前翻阅一遍, 就等同于把初中物理涵盖的所有核心情景都完整过了一回, 这比起翻阅几十张卷子要高效许多。
我们团队, 每年在带着初三学生进行冲刺的时候, 最先做的事情, 并非是发放试卷, 而是领着孩子们, 将物理模型本完整地梳理一遍。对于那些讲解不清楚的模型, 着重进行补充强化。如此这般, 复习就不会是毫无头绪地全盘兼顾, 而是能够有的放矢地精准着力。
然后呢, 把第三个方法归纳一下: 从那些做错的题目里头提取出模型来，将零零散散的知识点给整理整合, 形成一个个所谓的“思维块”。到了考试的时候, 你运用的并非是单独孤立存在的公式, 而是一整套的、完整的解决方案, 这儿有句号。
最后跟家长和孩子说几句真心话
物理该学科, 讲疑难便疑难, 讲并非疑难亦并非疑难。其疑难之处在于: 不同于文科那般背诵即可获取分数, 亦不同于数学那般纯粹依赖推理。它需求一种“转换”能力, 即将实际情形转换为物理模型, 再把物理模型转换为数学算式。
好多孩子物理成绩欠佳, 真不是缘于脑子愚钝, 而是由于始终运用着错误的学习方式。背诵公式, 盲目地进行刷题, 仅仅查看答案却不思索, 这些方式在初一初二时还能勉强应付, 到了初三, 特别是电学以及力学综合题出现后, 就全然无法起作用了。
今天讲的三个方法：
1.把公式“画”出来——用图理解关系初中物理在线教学，而不是死记硬背；
2.用“费曼学习法”讲题——讲得清楚才是真懂；
3.打造“物理模型本”, 从错题里头提取模型, 将零散的知识进行包装聚合。
这三种法子, 物理教师并非不清楚, 只是于课堂之上确实欠缺时间去引领孩子们逐个给予练习。课堂需要去追赶进程、阐述考点、操练题型, 培育思维这般“精细慢做之事”, 只好依靠孩子于课后自行思索探究, 或者依靠家长存有意识地予以引导。
因此我打算对家长讲, 别光是瞅着孩子做了好多张卷子, 而是更频繁地询问他“给我讲讲这道题呗”。要是他讲得顺畅, 那你便可以安心；要是他讲得不流畅, 那你就能明白该去补哪方面了。
我同样也想着跟孩子去讲, 物理并非是那种玄之又玄的学问, 它是存在着一定规律的。你之所以会觉得它困难, 那是由于你还尚未找寻到那把可以开启它的钥匙。画图这把, 可以对它进行讲解的题目的, 还有建模这把, 这三把钥匙, 可以供你将它们拿去使用。要是你坚持这么做上一段时间, 之后你转头去回看, 物理实际上并没有那么令人惧怕。
初中阶段的物理学科, 其满分赋分为70分。倘若成绩处于60分以下的情况, 这种情况基本上就是对于基础概念以及模型没有彻底理解掌握；要是成绩处于60分到66分这个区间, 那就是存在综合应用方面以及审题细节上的问题；而要是成绩在66分以上, 比拼的则是思维的严谨程度以及熟练度。
不管你现在在哪个分数段，方法对了，提分只是时间问题。
我身为林老师, 于武汉那处于最前沿的地方, 陪着孩子们奔跑历经这么多年, 这些话语, 皆是我从数不清的学生的成功与失败之中, 一点一点积攒起来的, 期望对你能有帮助。