在很多家长的心中, 孩子的上学时光, 主要都是花费在教室内进行听课和写作业这两件事上面, 至于那些走出了校门的体育活动, 一年之中通常也不过只有春游和秋游那么的一两次机会, 这样的活动才被视作是一种非常难得的放松时刻。
最近教育部在国新办发布会上说了明确的话, 要在全国推行每周至少拿出半天时间搞校外实践教学, 并且这个安排要归入学校正式的教学计划里。不少家长刚看到这个消息, 第一个念头就是, 难道每周都要出去上课吗? 这到底是不是单纯地出去玩啊, 怕不怕拖累文化课的学习成绩?
很多人往往容易把这项新的政策和以前所说的研学旅行, 看作是同一个东西。但实际上, 这两者之间是完全不同的。以前的春游和所谓的研学, 更多地是一种一次性的课外活动形式。
而对于这次提到的校外实践活动来说, 它就是被明确写进了教学计划里的正式课程内容, 这里面包含着具体的学习任务, 也有对过程进行的评价, 它并不是那种只是走马观花似的去参观景点那么简单。
这篇文章, 会用现在大家都听得懂的普通话, 把这件事情清清楚楚地讲明白。
这项政策的具体内容究竟是什么样的, 课时的安排是从哪里出来的, 对于低年级的学生以及高年级的学生, 各自分别会安排怎么样的课程, 安全问题又是通过什么方式来保障的, 还有一点是所有人最最关心的事情, 就是这件事情会不会影响到孩子的文化课成绩, 到底有没有影响, 也会在这里进行说明。
同时呢, 还会结合深圳这个城市已经在上面进行了很多年的试点所积累起来的实际经验, 来聊一下走出教室去上课这样的做法, 究竟能够给孩子们带来哪些和以前不一样的收获, 或者说是不同的体会。
一、大家现在必须要先把关于新政的核心意思给弄清楚, 也就是说每周在课外安排半天的学习课程这一个具体的情况到底是什么。
在2026年9月23日举行的国新办“开局起步‘十五五’”系列新闻发布会上, 教育部基础教育司司长田祖荫进行了相关介绍, 他提到全国将推行每周至少半天校外实践教学这一举措, 并指导各地的学校根据实际情况以及不同的学习阶段来合理安排时间。
同时, 要把包含校外实践教学在内的这项工作内容纳入到学校教育教学计划中去, 以确保其顺利开展。
存在两个关键点, 这些关键点经常不被众人所察觉。
第一个说法就是因地制宜, 这个意思并不是说全国所有的中小学都要采取那种一刀切的方式去操作, 也不是要统一规定固定哪一个星期中的某一天出去活动, 对于城市里面的学校还有乡村里面的学校而言, 它们会根据各自本地所拥有的那些场馆资源的情况以及交通条件的方便程度来设计出适合自身情况的具体方案, 比如说有的学校可以安排学生到博物馆或者科技馆去进行相关活动, 而农村的学校则可以把活动地点安排在农村的农田或者是乡村文化馆这些地方。
第二点是要把它纳入整个的教学计划体系之内, 这个意思就是说它并不是那种课外的一些兴趣活动, 也绝对不等同于是学校临时组织起来去游玩出行的一种举措, 而是属于正式的、有正规安排的课程类型。
这种正规的课程里面会包含明确设定的学习目标以及具体的任务单, 学生们需要去完成与之相对应的探究性的任务, 关于学生们的学习情况会被记录并汇总进综合素质评价档案之中。
很多做家长的都在问, 上课的时间是从哪里想办法弄出来的呢?
这项校外实践, 它主要是依托综合实践活动课以及跨学科主题学习的课时安排来开展的, 肯定不会额外去挤占语文和数学等等这些文化课的固定课时。
新课改方案当中, 本来就有着明确要求, 各个课程都要拿出不少于百分之十的这种课时用来做跨学科主题学习。这次新政的意思呢, 就是把这部分本来的课时给落实到位, 把它们搬到真实场景里面去完成, 这根本就不是额外地去增加新的课时。
简单来说, 从前的时候, 这一部分的属于跨学科类型的学习活动, 大多数情况都是在教室这个具体的空间内部完成的。而现在的情况是, 大家被鼓励要去走出校门, 也就是要离开校园这个范围, 然后在真实的环境里面开展这些活动。
这与传统的春游研学, 有着本质的区别。
许多家长都经历过那种由学校组织的春游活动, 这种活动 就是大家一起乘坐车辆前往公园, 然后在公园里拍拍照, 顺便吃吃零食, 等到下午的时候再返回住处或者基地, 从整体上来看, 这就相当于一场集体的游玩出行。
新政实施之后的那个校外实践课程, 它使用的模式完全就不是刚才说的那样, 比如深圳那边试点的每周半天的计划, 当学生准备出门的时候, 他们手里会拿到一个专门的学习任务单, 如果说是去红树林湿地这个地方, 大家的主要任务就是要去观察潮间带里面的生物, 具体就是记录一下螃蟹还有贝类它们生存的环境是什么样子, 等到回来以后再整理出一份观察报告就可以了, 要是去污水处理厂的话, 主要的工作就是跟着那里的工作人员去了解污水净化的整个流程, 同时要结合课本里面提到的科学知识去做相关的调研。
出门的过程只是一个载体而已, 真正的核心在于要带着问题赶到现场去进行深入的探究, 至于游玩什么的, 那仅仅是一个附带的作用, 重中之重是必须要顺利完成既定的学习任务这一件事情。
二、各个不同的学习阶段, 在校外进行学习时, 所接触到的课堂内容也是有所区别的。
并不是说每一个年级, 所安排的校外学习内容, 都是完全一样的。政策是有明确要求的, 必须分学段来设计课程内容, 这样才能够贴合孩子们自身的认知水平。
小学低段（1-2年级）：贴近生活初中物理每周课时，感知观察
低年级的学生他们在认知这个方面的能力确实是比较有限的, 所以他们自己是不会去安排那些比较复杂的调研项目的, 因此课程的这个重点它就主要会放在去让学生进行观察和体验这两个方面上面。
大家可以去社区里面那个公园, 去看一看那些植物, 瞧瞧那些昆虫, 可以去社区的消防站里头, 参观学习一下有关安全的知识, 可以去菜市场里面, 去认识一下各类的食材, 了解一下关于物品交易的那些事情。
我们的目标并不是去弄出那种看起来很复杂的报告, 而是要去引导孩子, 让他们学会去观察自己身边的这个世界, 让他们能够敢于提出问题, 还能够了解到一些生活里面的常识性的东西。
针对小学阶段的中高年级, 也就是说三到六年级的小学生们, 他们会去开展那些属于简单类型的项目探究学习活动。
那些已经在上高年级的小学生们, 他们是可以去做一些简单的、关于小课题的研究工作的。
大家走进博物馆里面去, 把历史文物进行探究的任务完成掉；大家再走进农田里去, 观察一下农作物的生长情况怎么样；大家去到城市河道那边去, 简单地对于水质还有生态环境做一个调研；小组里面分工明确互相合作着, 记录下相关资料, 然后在学校返校之后做简单的分享汇报。
将科学以及语文以及美术还有多个学科领域里的知识融合在一起, 像是进行观察植物这样的活动一样, 既要看懂植物的特点, 这属于科学的内容, 也要写观察日记, 这归于语文的学习范围, 还要画植物的速写, 这是关于美术方面的实践。
初中阶段：深度调研，联系课本知识
因为初中生具备比较强的逻辑能力, 所以这个项目的难度就会跟着提升。
先走进工厂这个地方去弄明白具体的生产是怎么一步一步进行的, 然后再去到档案馆里面去翻阅那些记录着本地历史事件的资料, 接着还要走访附近的社区去做一个小小的社会调查活动。把在物理、生物、地理这几门课本子里面学到的各种理论知识, 全部都放到真实存在的场景里头去进行验证看看是不是真的成立。。
例如, 在地理课堂里学习有关地形的情况以及水文的状况的时候, 大家就可以去跑到附近的那些河流旁边、还有那些山体的地方进行实地当中的观察行动, 然后把课本上面所展示出来的那些知识点拿来做一个对照的动作, 从而使得理解的工作能够顺利完成。
在高中的这个段子里面呢, 大家主要就是把心思花在社会实践活动上面, 还有课题研究上面去做事情。
在高中阶段这个阶段里面, 教育模式是会结合研究性学习，还会结合志愿服务活动, 学生们的行动轨迹会走进企业, 也会走进科研院所, 他们会参与其中社会调研的活动, 同时也会参与职业体验的相关活动, 学生们拥有自主选择课题的权利, 他们会利用校外的课堂这个资源去收集各种各样的资料, 并最终能够完成研究性学习报告这项任务。
三、大家会问一个非常直白的问题, 这个关于校外课堂的去处之疑。事实上呢, 相应的资源体系已经在大家的视野中被成功搭建好了。
对于很多家长来说, 他们最先想到的问题就在于, 学校组织孩子们外出活动的时候, 究竟会选择一个什么样的地点来进行课堂教学呢。
教育部方面, 在举行那场发布会的时候提及过一点, 说是会对各种各样的场所进行统筹并且妥善安排, 把这些革命旧址、博物馆、科技馆、工厂的车间、田间地头、社区服务点等都利用起来, 然后去搭那种省级、市级、县级这三级的实践场所的网络。
在“十四五”这个阶段里, 我们已经建成了一本中小学研学实践的数字大地图。这本地图里头, 收录了88家研学营地。还有662家研学基地也被收录进来了。另外, 还有一千多个思政实践的点位也都被纳入其中。在全国各地呢, 还有不少零散的实践资源。这些资源是可以对接上的。
城市学校这边的优势所在地方, 在于博物馆还有科技馆, 以及展览馆、企业场馆这些地方非常多；而乡村学校那边呢, 田野、山林、农田、还有乡村文化展馆这些事物, 全都是天然课堂。这意思就是说, 并不是只有大城市里头, 才有条件把这些事情给落地实施起来。
可以举个例子来看一下, 在农村小学的校外课程里面, 大家完全可以走进田地间头去, 然后跟着那些种地的农户, 去了解农作物播种是怎么回事, 生长又是怎么回事以及收获是怎么回事, 这样就能学习到关于劳动的理论知识了, 还可以去观察植物它是怎么样生长的周期, 整个过程呢完全不需要大家进行那种长长的距离的移动。
四、家长最关心的4个现实问题
有个问题需要搞清楚, 那就是关于每周要带着孩子出去这件事, 具体是在哪里能够对安全进行有效的保障呢。
安全是这个政策在落地实施的时候处于一个至关重要的地位的, 在这个发布会里头是专门地对此事进行了提及的, 提及的内容是关于一整套的完整的保障机制的具体存在。
学校组织这种走出校门去参加实践活动的事儿, 必须得做到让活动有具体的方案, 在出行之前把备案的手续给办了, 还要有应对突发状况的预案。得提前去把要去的场地踩个点, 评估一下到底有什么风险, 在学生出门之前对他们做好安全方面的教育, 带队老师要配齐全了, 工作人员也要按照规定的比例来配备。
同时呢, 还得把研学实践这个事儿里面关于安全风险的分担机制, 那种社会化的分担机制给完善起来, 通过买保险之类的办法把风险给分担掉, 从而减少学校和家长心里的顾虑。
并不是说就可以随便地带孩子出门去游玩。当面临每一次外出的计划时, 都必须要在行前提前对相关的风险情况进行评估, 并且还要准备好应对紧急情况的具体方案。
万一要是遭遇了像暴雨袭击或者是气温过高这类恶劣的天气状况出现的话, 完全就可以对原有的安排做出相应的调整动作, 把活动场地更换成室内的那些场馆, 或者干脆选择延期进行。
第2个问题在于, 如果把时间用来在外面进行上课活动, 这样的情况难道不会耽误对于文化课的学习投入吗, 进而影响到最终考试的成绩表现?
这可以说是绝大部分家长在心里面最为担心的一个事情, 他们对于这个问题的看法是非常一致的。
首先, 课时来源这个东西是属于综合实践活动还有跨学科主题学习的课时范畴的, 这部分时间本来就不是安排给主要学科去使用的那个时间段。所以它就不会去占用本来就已经安排好的语文那些科目的上课时间, 也不会去占用数学那些科目的上课时间。
第二个方面是, 这一个课程自身的性质, 是在对课本上的知识进行补充, 因为在书本上直接去看文字描述的话, 里面的许多知识点显得相当抽象, 而到了现场进行过观看之后, 情况就会变得更为容易理解, 特别是在地理、生物、科学这一类的学科科目当中, 通过在现场去观察并且进行体验的方式, 反过来能够有效帮助孩子实现对课本内容的理解。
当然, 校外的那些实践体验活动, 它毕竟是不能替代课堂里面那些书本上的学习内容的。它们两个之间, 是一种互补的关系, 可不是什么替代的关系。文化课的学习, 依然是中小学阶段教学工作的核心重点所在。这次出台的新政策, 其意图是为了让学习方式变得更加丰富多彩而已, 并不是说要弱化掉那些文化课的重要性。
关于疑问点三, 就是大家很关心的会不会增加额外的费用的问题, 外出活动需要家长掏钱吗?
这个政策, 它没有做出一个强制性的收费要求。
很多人会选择去参观像是公立的博物馆、城市里面的公园以及社区设立的公共场馆这些地方, 而这种情况通常是实行大多免费开放的政策。在进行那些涉及本地田间的调研或是社区调研的活动之中, 基本上是不需要花费太多钱财的, 所以几乎没有开销的情况是比较常见的。
只有那些部分的研学营地, 还有那些收费的场馆, 才会去产生少量的费用。按照现有的规定来说, 学校组织研学活动这事儿, 一定要坚持自愿的原则, 绝对不可以强行让人去交钱。各地教育局方面, 他们也会去出台相关的规范, 以此来杜绝那些人借校外实践的这种名义，去进行乱收费的行为。
对于大多数常规的, 每周只有半天的那种校外课堂来讲, 大家会优先去选用那些免费的公共教育资源, 所以不会经常性地去产生那些数额特别大的费用。
关于第四点疑问, 假如在本地这个范围里面找不着任何场馆资源的话, 学校到底是不是就一点办法都没有, 从而也就无法把相关事项落实下去呢。
这项政策明确表明了要根据当地的实际情况来制定策略这一点。并不是说就存在一种必须被严格执行的规定, 要求大家非得跑到很远的地方去不可。
对于那些拥有丰厚教育资源的都市而言, 学生们能够前往科学馆与博物馆这类场所进行参观学习。与此同时, 那些具备教育资源相对匮乏特征的乡镇学校, 其学生所在的家门周围的农田、山林, 以及村民委员会、卫生院等单位, 全都能够转变成为他们开展实践活动的课堂场景。
此外, 教学活动还可以在安排上保持高度的灵活性, 并不强制要求每一次活动都必须远离校园去很远的地方执行, 仅在社区这一范围内的距离就足以支撑相关实践任务的顺利开展。
在落实形式这方面是可以采取灵活措施的, 而核心目标则是为了促使孩子从封闭的教室环境里走出去, 通过在真实存在的场景当中参与学习。
五、我们可以参照深圳那边开始试点的做法, 那就是让学生在一周的时间里只有半天在上课, 然后来看看孩子到底出现了哪些具体的变化。
深圳这个地区, 它是比较早开始试点“每周半天计划”这样的东西的, 它已经有了好多年的落地经验, 大家可以把它作为参考。
深圳市进行试点工作的基本原则是, 绝对不可以去变动那个关于义务教育总课时的现有规定, 而是要去充分利用那些被安排给了跨学科主题学习的时间段, 从而把上课的场所从传统的教室里直接搬迁到城市中的各种各个不同的角落里面去, 有很多的学校开展的活动绝不是那种简简单单的出去游玩的行为, 而是在实际运作中采用的是项目式学习这样一种模式。
有一些小学把期末时的测评活动安排到了海边的湿地环境里, 这种做法已经不再是简单地进行一张纸的书面考试了, 学生们需要在现场去完成任务并且对生态环境展开调查, 而这些内容会被计入到他们期末的评价体系当中, 很多老师都反馈说孩子们在好奇心这方面以及提问的能力方面有了非常明显的提高, 对于那些以前总是喜欢坐在教室里面不乐于发表自己看法的孩子而言, 一旦置身于户外的这种实际场景之中, 他们会更愿意自己去主动进行观察并且参与讨论。
在学校这边, 同时也存在一种弹性的调整方式存在。具体是什么样子呢? 那就是当遇到极端天气的时候, 会把那些校外进行的课程, 转而改成校内的项目实践环节。这么做的目的, 是为了保障安全。
当然, 我们那个试点的过程里面也是碰到了某些比较困难的题目, 比方说交通这个方面要做一个协调工作, 还有就是带队的那些老师在他们手头的人手这个方面是变得紧张的, 这些情况也都算是我们在全国去推广那个阶段的时候, 各个地方需要慢慢地去加以完善的一些方面的内容。
六、大家要以客观的视角去看待这个新政策初中物理每周课时物业经理人，千万不要走两个极端。
当这项新的政策被大家看到时候, 家长这个群体里面是很容易去出现两种想法的, 这两种想法是完全相反的。
有一部分家长他们心里头觉得这是件特别好的事情, 为什么呢, 因为孩子不用每天都坐在教室里面反复做那些题来了, 而是需要去更多地去接触社会的大局面, 这样可以使得孩子得以全面地发展下去。
还有部分家长感到担忧, 他们认为在当前升学竞争存在较大压力的现实条件之下, 如果将时间用于开展外出方面的实践活动, 可能会导致精力的分散这种情况是有可能发生的。
其实来说, 这两种想法, 都是存在那么一点不够全面的地方的。我们在这个时候, 应该要保持一个比较理性的心态去看待这个问题。
从一方面的角度来看, 大家不要把校外实践课给神化掉了, 它并不是那种什么都能解决的万能药方, 不能够指望着靠着每周拿出半天的时间出去上课, 就能直接让成绩得到提升, 就能塑造好孩子的综合能力这种情况发生, 它仅仅是一种比较新的学习方式的体现, 这种新的学习方式需要长期的、系统的安排才能够在未来看到相应的效果的。
从另一个方面来看, 咱们也完全不需要去过度地担心自己会被耽误掉学习的进度, 因为在当初设计相关政策的那个初始阶段, 就已经很清楚地明确了课时是从哪里来的, 所以说绝对不会去挤占那些主要科目的时间, 至于书本里面的知识还有课堂上的教学, 它们依然还是整个基础教育体系里面最核心的部分, 而校外的实践活动只是起到一个补充的作用而已, 绝对不是用来替代之前的那些东西的。
教育这件事里头, 它不只是有印在书本上的那些字儿。咱们得去认识那个真实的世界, 还得更会去观察, 学会去思考, 还要懂得怎么跟人合作, 怎么去解决问题, 这些可都是孩子在成长的过程里面所必需的一些能力。要是把这两种学习方式给结合起来的话, 那才会显得更完整一点。
大家是怎么看待每周半天走出教室上课这项新政策的呢。有一些人认为是可以让孩子们多多地去接触一下真实的世界的。不过也还是有家长是比较担心安全问题还有学业问题的。欢迎大家到评论区里去说说自己的看法。
这里是免责声明, 本文只针对教育部公开的政策进行科普和解读, 具体各地什么时候开始实施、具体的方案是什么样的, 必须根据当地教育局以及学校发出的官方通知为准。