关乎国家长远事业规划千年之计的，是将教育作为根本所在。基础教育这件事，和国家能否发展、民族未来走向紧密相关。虹口区负责教育工作的党委，以及辖区内教育局相关部门，严谨认真地去贯彻落实党的教育指导思想与方针政策，把教育部等八个部门共同印发的《新时代基础教育强师计划》内容拿来相结合，联合虹口区特别设立的特级教师、特级校长联谊会这些组织，推出称为“特级教师开讲了”的专门栏目，竭尽全力去培育出能让党以及广大人民群众都感到满意的，具备理想志向信念、拥有道德品德情操、有着扎实知识学问、怀有仁爱宽和之心的，被称作为“四有”的优秀教师。
第三讲主讲人：虹口区教育学院初中物理教研员贾慧青。
特级教师介绍 #
贾慧青，是物理特级教师，是正高级教师，是以初中物理教研员身份任职于虹口区教育学院的那个人。是上海市第二期课程改革初中物理教材修订的主编。曾经获得过全国优秀物理教研员这一称号，在上海市教研员教研专业能力评优活动当中荣获优秀奖。
贾慧青投身物理教学研究工作，时长将近30年，于《物理教学》《上海课程教学研究》等刊物之上，发表了多篇论文，参与了《上海市中学物理课程标准解读》的编写工作，主持了“上海市中小学研训一体网络课程建设”之中的初中物理学科课程开发事宜，撰写了专著《我们追求的公开课》，带教了十多位教师，这些教师在全国中学物理教学名师赛、全国物理教学改革创新大赛以及上海市中青年教师教学评选中，荣获一等奖。
基于案例分析的初中物理课堂
教学设计与思考
当今，处于“立德树人”以及提高学生科学素养的，这般新课程改革的背景境遇之下，为了能够去探讨教学里蕴含的规律，还要推广教学所积累的经验，针对课堂教学展开的研究，正日益趋向深入。那么，在课堂教学这个范畴当中，究竟该如何具体地展现出课程改革的理念，进而促进学生观念、品格以及能力得以形成呢？此文借助对具体案例予以分析，从目标与结构、环节与衔接、细节与节奏、亮点与方法等几个层面方面，来谈谈对于初中物理课堂教学设计以及实施所产生的思考。
确定目标 重视结构
既是教学起始点的教学目标，又是其归宿，换而言之它属于教学灵魂范畴，对教学全过程起到支配作用。与此同时给教与学方向予以规定，确定教学目标是基于课程标准以及课程核心素养的，需要留意的是，课程标准里规定的课程目标它是借助每一节课课时目标的达成而一步步实现的，也就是说课程目标是伴随课时目标还有单元目标、学期目标、学年目标、学段目标等一步步达成的，我们此处所讲述的是课时目标。制订课时目标之际，需研习课程标准，剖析教学内容以及学情，于单元视角之下明确课时目标，防止知识呈碎片化状态。
在确定目标之后，需针对教学内容予以梳理，明晰知识内容的前后联系、地位与作用以及内在关联，架构起教学结构，接着借助多样的教学手段来开展教学实施。针对教学结构，要从学生的认知规律以及学科的教学逻辑这两个维度展开思考。在初中阶段，鉴于年龄特点，学生对事物的认识呈现为形象的、具体化的，对思维的要求相对较低，然而需要留意的是，要求较低并不意味着毫无要求，物理学自身就是一门关乎思维的学科，因而要关注对学生思维的培育。常有的教学结构存有以下三种 ，其一乃是将教学内容依照时间顺序予以展开的纵向结构 ，此为一种内容展开的秩序 ，它表明了先要学习什么 ，而后去学习什么 ，这也是一般在教学设计以及实施期间会 使用的。其二是有关学习方式和方法设定的横向结构 ，其缘由是同样的内容 ，共且具体相同的目标 ，倘若使用多样不同的方式施以学习 ，那么所达成的最终效果必然是存在各异的 ，当下课程改革积极倡导自主化、探究化、合作化的学习 ，故而需要针对如何选用学习方式开展深度周全的研究 ，并且要从物理学科核心素养所涉及的视角着手开展教学活动的设计。其三是表明教学活动针对何种目标的，也就是教学理论书所讲的内向结构，它可检测活动与目标的一致性，于进行教学结构的构建、教学活动的规划时，要留意“以目标为导向的活动设计”的探究。
所以，于开展教学设计之际，要先拟定精准恰当的教学目标，剖析教学内容构建教学结构，设计契合学生认知水准与学习规律的教学过程，从而最终达成教学目标。
研磨环节 注重衔接
被称作是教学活动里链状结构那些构成部分的，叫作教学环节。处于这些构成部分之间的，是前后衔接的状况。课堂教学通常涵盖课题引入、新课讲授、课堂小结、练习检测等环节。开展相关行为介入课题的时候，创设情景这一行为是为了达成激发兴趣、生成问题、引导探究的目的，所生成的问题并非是假想出来的、单纯为教学而服务的那种，而是着重强调其具备真实性，是为了启发学生思维依据学习情况来设计的。就好比在“重力”这一课程开展引入环节期间，有一位执教教师创设了借助一个苹果来开启教学的情景：
案例：“重力”片断——情景引入
教师手举一个苹果，提问：看到这个苹果，同学们想到了什么？
学生（齐声回答）：牛顿。
其中一位授课之人说道：不错呀，大家共同联想出了那个坠落在牛顿头顶之上的苹果，而在当下这堂课，我们即将开展对于重力方面知识的学习。
在案例里，教师借助情景“手举苹果”以及设问的形式引入了课题，我们清楚，创设情景的目的在于激发兴趣、生成问题，尽管学生依照教师期望回答了问题，然而，显著易见，这个问题是虚假问题，鉴于按照八年级学生的年龄特点与认知水平，不会看到苹果就联想到牛顿，学生之所以如此回答，应当是从预习中知晓了这节课学习重力，进而揣测判断出教师心理所期望的回答，毕竟学生在生活中都听闻过落到牛顿头上苹果的故事。另外，将引入情景过渡到新课学习之处，其进行的转换是不流畅的、死板生硬的，并未发挥出引领学生思维的功效，究竟是缘何见到一个苹果竟然就会联想到学习重力呢；这两者之间不存在思维上的逻辑关联点，倘若借助视频以动态形式呈现苹果脱落并下坠的情景，同时对学生予以启发，促使大家思索 ，苹果到底为何会掉落下来，而非朝着横向方向或者向上方飞走，相信借助如此这般的视频与问题相搭配的情境，能够引领学针对生习以为常的生活中广泛常见的现象展开深入思考，对于激发学生的思辨能力能够起到积极的推动作用。
设计教学环节要以目标为依据，在梳理清晰逻辑关系之后，用心雕琢教学环节。进而思量各环节的作用上海初中物理教材，涵盖是否每个实验都具备有效性，是否存在功能重复现象，每个活动的作用以及所要解决的问题等。并且与此同时，还要考量各环节之间的衔接情况，其起承转合是否流畅且自然，是否展现出对学生思维的引导！
比如说，于“阿基米德原理的应用”这一节课之中 ，教材内容涵盖轮船的排水量与载重线 ，还有液体密度计这两部分 ，这两部分存在联系吗？要怎样去进行两个环节之间的衔接呢？又该如何依据初中学生的年龄以及认知特点去开展教学设计呢？
示例：存在这样一个案例，其内容为，有关“阿基米德原理的应用”的片断I，它是从“轮船载重线”开始，进而朝着“密度计”进行过渡的情况。
那么，是不是能够借助小船，对未知液体密度大小进行粗略判断呢，鉴于同一船在不同密度水域载重线存在差异？
活动：运用小船来判定未知液体密度跟水、盐水密度大小之间的关系，在前述活动里，小船放入水、盐水中的时候，载重线的位置是已知的。
解析与思索：这节课涵盖船的载重界限、密度计量器两部分情形，以往授课时极少有针对二者关联的考量，课堂学习大体上是决然分离的两部分情形，显而易见这种状况是不利于初中这个年龄阶段的学生思维本领培育的。本节课里，教师运用所学的载重线知识做反向思索，依据小船载重线的位置来判断液体密度的大小，进而把表面看似没有关联的轮船载重线和密度计这两部分内容，巧妙地进行了无痕衔接，这种从正向思维转变为逆向思维的设计，虽说考虑到学生年龄特点并未明确指出，然而却极为契合初中学生的思维能力，推动了学生思维的深化。
研判细节 调控节奏
课堂教学细节，是于教学里形成的，能被看见、听到以及感受到的“小事”，是教学之中一些细小的环节或者情节。课堂教学节奏，是在课堂教学进程里，教与学、问与答、动与静、难与易、详与略等教学活动交互出现的，有规律的发展变化过程。
细化教学的微小之处、把控教学的进展速率进而实施整体情况的判断，这是提升教学成效的根基在于何处以及核心所在的要项。教学环节里那些细微部分的处置能够从侧面反映出教师所秉持的教学观念，体现教师所具备的教学素养，而教学进度的把控则向外界展示了教师在教学方面所拥有的能力发挥程度，其状况如何决定着课堂教学最终呈现情况的优劣。针对初中阶段的学生群体而言，教学过程中进度安排的详略相互适配、难度方面交替呈现等方式相较更为容易吸引学生关注层面的指向力，教学环节里对于细微之处的掌握以及处置能推动学生朝着积极且深入方向进行学习活动。在比如说“阿基米德原理的应用”这一节课里面，学生当使用密度计去测量液体密度的时候，出现了一个细节方面的问题，那么针对此细节究竟应该怎样来进行处理呢？
案例：“阿基米德原理的应用”片断II——密度计使用中的细节
活动： 使用密度计测液体密度。
要点：于运用密度计去测量液体密度之际，有个别学生所使用的密度计碰到了盛放液体的容器底部，历经思索之后，该学生依据生活方面的经验，朝着容器里面添加了与原先同样的液体，进而让密度计能够漂浮在液体之中使得测量液体密度的活动得以顺利地开展。
我们来进行分析，再展开思考，此密度计触底这种现象，是在活动期间经常能够见到的，学生依据生活方面的经验，借助添加液体的方式，自主地解决了碰到的相关问题，然而恰恰是因为它很常见，并且学生自己成功解决了问题，所以这一细节是极易被忽略掉的，就此而言，这个细节是不是有助于在教学过程中知识的落实呢，它能不能拓展学生思维的深度以及广度呢？
执教教师在对教材方面内容再度细心剖析，还有针对于课堂那里活动再次深入思忖以后，并非漠视掉这一容易被忽略微妙之处的细枝末节，进而依据学生们自身所具备关于认识辨别事物特点，借由好些连续彼此呼应的提问方式，特地把密度计接触到底部产生触及感应这一细微场景细节，在整班同学面前予以充分展示呈现出来，接着顺着这个情景态势顺势提出这样一个问题：黄浦江那个地方是不是适宜那种相当巨大规模的轮船开进去驶入呢？紧接着就开始深入讲解阐释上海开展建设深水港工程期间，选择把地址定在洋山这个地方的根本原因缘由。如此这般对于教学环节里这些细致入微地方的处理方式，不但紧密联系结合了这节课最为重点关键的部分——轮船的排水量以及载重线两大内容，而且还完全契合符合学生们所处年龄阶段自身特点，从而拓展扩充了学生们的眼界视野，进一步引导带领学生们去关注留意物理学科知识与实际日常生活、整个社会之间所存在的关联联系。
能够成就教学精彩的方式是经由对教学细节展开研究以及进行磨砺，依据学生实际状况和教学内容，对教学节奏予以调控，于关键之处投入心力，如此便能激发学生对于学习内容达成顿悟，进而收获良好的教学效果。
要值得一提的是，课堂教学它要有预设的那些细节，更还要去及时捕捉生成的细节，须处理好预设与生成间关系。课堂之上的那些细节可能生成于师生对话、互动等偶尔出现的情形当中，也可能存在学生“灵机一动”进而产生的问题，更还可能包括教师精妙的、独到的解答，这能让听者要么有醍醐灌顶的感觉、要么会心一笑，相信像这样的课堂生成才是更为智慧且精彩的。
擦亮亮点 突出方法
课堂教学里头的亮点，是指在课堂当中存在着有光彩的地方，还能引得学生进行深入思考的那些地方。方法呢一一通常是指为了达成某种目的而采用的手段以及行为方式，而在这里所说的方法，特别指的是在学习过程当中应该去学习的那种方法，它跟平常所讲的课堂教学方法是不一样的。
凸显亮点能够引发学习兴致、推动质量提升，亮点能够是导入教学所营造的情境，能够是彰显学生体验的活动，能够是体现思维深度的推理上海初中物理教材，能够是科学探究的进程，还能够是各环节彼此承接转换的顺畅。另外，要注重方法的讲授，不只是实验时操作的方法，解题时独特的方法、通用的方法，更要瞩意思维的方法、探究问题的方法等。总而言之，有亮点、重方法的课才能够切实走进学生心里，吸引学生全身心投入，并且与学生形成共鸣。
例如在“动能”这一节课当中，鉴于初中学生的认知尚处于经验型的逻辑思维阶段，在某种程度上需要感性经验给予直接支撑为前提得以成立考虑在此之前而言。因此便使得对此情境，这位教师是基于学生元认知深入进行了有针对性的课堂教学设计。于课堂里是从感性体验着手开启教学进程的，从生活中的“打篮球”起步推进至“小车撞蛋壳”这一情况，之后又延展深入到“小车撞滑块”此一情形，通过这样一种步骤清晰且符合逐步发展规律的方式，循序渐进地导入动能概念以及小车动能大小相关的内容。在此过程当中，不但存在着知识的学习环节，而且还蕴含着研究方法以一种潜移默化、点滴渗透并不易使其察觉地方式参与其中相互交织关联贯穿直至结束。
案例：“动能”
· 学生元认知方面，在日常生活当中可是对动能怀有一定程度的感性体验，然而，对于动能的概念却是并不清楚的。
· 重点跟难点：重点为由探究影响动能大小的因素所构成的实验，难点是在探究实验期间如何去比较物体动能的大小，以及在探究动能与质量的关系之时怎样去控制物体的速度保持相同。
· 设计思路：本节课总共存在三个环节，这三个环节分别是创设情景，然后是探究实验钓鱼网，最后是知识应用。探究实验的设计无疑是重点所在，它是出发于从学生本身所拥有的生活经验，借助经过各个层次逐步深入的问题来切实引导主动思维，凭借设计极为巧妙的器材去有力推动自主探究，经由问题解决的持续过程来有效提升探究能力。具体来说，是从“打篮球”开始开展自然过渡，进而到“小车撞蛋壳”这样的活动，终于是让学生在充分体验动能大小的状况基础之上进行猜想，也就是关于影响物体动能所涉及的有关因素。紧接着，借由小组讨论、组间交流这般生生互动里思维的相互碰撞，一步步去解决实验期间的困难，即怎样精准判断物体动能的大小。而后，在学生自行探究影响动能大小因素的根基之上，借助数码小车、DIS器材去解决另外一个困难，也就是怎样精确控制物体的速度保持相同。最终，凭借交流活动体会到动能于生产以及生活当中的应用。
· 课堂实施：
环节一——引入情景：