初二年级时期的物理里头抽象概念要能够快速去理解, 其最为关键的要点在于把课本当中所涵盖的知识跟生活之中出现的现象紧密地关联在一起, 而且还要培育科学思维、结构化思维以及迁移思维。这样做不但可以打破抽象方面所存在的壁垒, 还能够使得学习这件事情变得生动且有趣。
从生活现象切入抽象概念
物质的实质是诠释生活, 任何抽象理念均可于生活之中寻觅到“原型”, 比方说, 研习“杠杆原理”之际, 无需硬性记忆公式, 拿一个开瓶器去尝试一番 , 手朝着下方按压, 盖子朝着上方飞起, 此乃“动力臂越长越省力”的直观感受 , 运用核桃夹去夹核桃, 握持后端比起握持前端更为轻松, 马上就领会了“阻力臂不变时, 动力臂越长越省力”。
学习“液化”这个知识的时候, 去烧上一锅水然后进行观察, 锅盖上所凝结而成的那些小水珠, 乃是水蒸气遇到寒冷之后转变而成的液态水, 冬天的时候哈出气息所看到的 “白气”, 实际上是空气中的水蒸气经过液化之后形成的小水珠, 亲眼目睹这样的过程, 相较于记住10遍结论而言更具作用。
这种“做中学”的模式, 助力知识扎根生长, 就像郑州八中的实践呈现的那样, 当学生拆解自行车之时, 就能够领会齿轮传动以及摩擦力, 从而默默播下工程思维的种子。
构建知识网络化思维
初中那些知识点, 真的就如同那四处散落着的珍珠一般, 要是不把它们串成项链形式的话, 可不太容易就记住, 很极易被遗忘掉。而结构化思维, 对于这些知识点而言恰似那条穿珍珠的线, 它能够在大脑当中去为这些知识构建起文件夹来。比如说, 当我们学习物态变化这个知识内容的时候, 我们可以去绘制一个思维导图嗄, 这个思维导图的核心是针对物质的三种状态, 也就是固态、液态、气态这三种状态, 它的分支呢是六种变化情况, 即熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华这六种变化, 并且, 在每一单个分支上面都要贴上与之对应的生活实例, 像冰变成水、水结成冰呀这样的生活实例。
变成一张“网”的是如此零散之下的概念, 想的时候能够“一拎就起来”。同样的情况, 在学习“凸透镜成像”的时候, 可以去梳理相关规律: 物距大于两倍焦距的时候会成倒立缩小实像（类似相机成像原理）, 物距处于一倍到两倍焦距之间的时候会成倒立放大实像（类似投影仪成像原理）, 物距小于一倍焦距的时候会成正立放大虚像（类似放大镜成像原理）。
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借助工具引导深度思考
有一些概念, 其本身从一开始就是抽象的哪种性质, 就好像光路图或者力的示意图那样, 仅仅凭借单纯的“想”这种方式, 是极其难以理解明白的。而引导式工具, 它能够搭建起一座处于“不是抽象而是具体之间的那种桥梁”。比如说, 有道AI答疑笔所具备的“视频答疑”功能, 它可以针对任何一道题目, 实时地生成动态板书以及语音讲解视频, 从而将抽象的问题转化为能够看得见的状态。
对于面对“凸透镜成像的光路图”这类题目时, 它会一步步地去画, 先是平行于主光轴的光线经过凸透镜之后会聚到焦点, 接着是过光心的光线传播方向不会改变, 然后两条光线的交点便是像的位置, 是边画的时候边引导思考, 并非直接给到答案, 这种“授人以渔”的模式, 借助关键思路提示反过来促使学生进行深度思考, 从而完成从“听懂”直至“会做”的闭环。
北京师范大学的蒋挺副教授得出这样的评价, 这种技术不仅仅有着能够降低理解门槛的效果, 而且更能够达到激发探索兴趣的作用, 它才是向着个性化辅导这个方向迈进的关键实践。
简言之, 在孩子将物理与生活紧密相连, 运用结构化思维去梳理知识, 且善于借助工具来引导思考的情况下, 抽象概念便会变得易于触及。