2026年, 《全球数字教育发展指数》有所揭示, 78%的国家持有认为教育应当重视对学生高阶思维 能力予以培养的观点 , 超过50%的国家把AI应用能力、批判性思维等列为关键能力。在这一数据的背后 , 有所谓“AI原住民”之称的新一代学生崭露头角 , 正凭借天生具备的“人机协作”属性 , 迫使全球教育体系实现由知识灌输向思维塑造的转型 , 以期适配“师 - 生 - 机”协同的共生模式。来自全球的一种共识是, 教育的重心已然朝向高阶思维指数发展, 针对全球82个国家所做的评价表明, “超越人工智能的思维能力培养”已然成为核心的研究维度。经济合作与发展组织教育与技能司的负责人安德烈亚斯·施莱歇尔所分享的土耳其方面的案例发出警示, 学生在运用AI工具进行数学学习之后成绩得以提高, 然而后续测试时数学思维能力却反而出现下降。这揭示出技术要是使用得不恰当, 便有可能销蚀深度思考能力。中国教育科学研究院的院长李永智表明, 达成“超越”的关键所在是**内驱力**, 这是一种源自于兴趣、自信以及社会情感的人类所独有的动力。## 浙江样本: 贯通全学段的AI通识教育, 浙江省打造了贯通全学段的人工智能通识教育体系, 在基础教育阶段不断迭代建设科技与人工智能学习平台, 在高等教育阶段达成**对大一新生AI通识课程全覆盖**。在具体实施过程当中: - **小学阶段**将“感知—体验—创造”作为重点。将重点设定为“理解—应用—协同”的是初中阶段, 而高中阶段重点则是“探究—创新—融通”, 全省保证每学年人工智能课程不少于10课时, 还发布相关教师AI素养框架,开展专项培训来提升教师作为“设计者和协作者”的主导能力。甘肃农业大学把12门传统课程变为智慧课程高中物理教学改革, 每门配备AI学伴, 学生能够发起“师-生-机”三方主题研讨, 打破单向灌输的局限。一门课程开展了知识图谱的搭建工作, 将智能助手接入其中, 使其能够全天候进行答疑解惑, 借助AI自动对学情展开分析, 并精准推送相关资源, 以此达成具有“千人千面”特征的精准教学。一位投身课程变革的教师讲道: “我们切实达成了具备‘千人千面’特性的精准教学。”嘉兴市促使AI在课前时间段、课中阶段以及课后实施深度应用, 于教学所使用的多媒体设备里嵌入课堂行为智能诊断功能, 致力于探索一种名为**‘师—生—机’三元协同的课堂**。厦门工学院推行“师德师风建设、精准引才攻坚、教师能力提升、梯队建设优化、制度机制创新”这五大师资工程, 来培育具备科技素养以及育人温度的高水平师资, 实现教师转型, 从知识传授者转变为成长设计者, 教师角色转变为学习设计者、项目组织者,核心能力集中于学习设计、学生激发与真实任务组织物业经理人, 比方说, 思政学院马原课程教师**自主设计AI数字人微课**, 给学生提供轻量化学习资源, 依靠任务引擎引导主动探究。教育部 “交叉学科”门类首批4个新专业里有实践深化相关的, 其中包含项目制培养与AI辅助设计具身智能, 9所高校设置了高强度项目制实践环节, 比如浙江大学设了“具身智能校企交叉创新设计与实践”,再有, 西安交通大学设了“项目设计”任选其一开展, 要求学生以团队形式完成从需求分析直到实物验证这般完成的流程。就读于哈尔滨工业大学, 身为控制科学与工程系系主任的金晶表明, 就专业而言, 期望怀揣热爱的学生, 这些学生需做到手脑并用, 也就是既要深入钻研算法, 此为动脑, 又要动手去调试, 并且还得对物理世界始终保持可贵的好奇心。于“嘉立创杯”电子设计与工程实践邀请赛里, 参赛的学生借助AI工具展开方案检索以及原理图辅助设计, 以此呈现出工程实践与AI协同的全新模式。## 风险反思: 要避免AI教育陷入应试化的陷阱。而在AI教育呈现热潮之际, 部分地区出现了让AI课程趋向应试化的某种苗头。浙江大学教授郑强着重表明, 教育不可以轻易跟从市场短期内有的需求, 而是应当把学生精心打造成可塑性非常强的“原木”, 扎实稳固底层素养。浙江省智能教育技术与应用重点实验室主人黄昌勤指明, 具备温度的教育需要重视“正向价值引领”以及“人文归属”, 构建算法没办法触及到的情感联结。教育进行转变的实质, 是去适配AI原住民成长方面的需求——让AI成为学习时的伙伴, 由教师成为成长道路上的引路人。在从全球指数变为地方实践之际, 思维塑造用以取而代之在教导知识方面的相关行为这一情况,已然成为清晰路径高中物理教学改革, 不过只有守住培育人才的最初意图, 才能够在人与机器共同生存的状况里达成人的全面发展的情形。