一、用来描述物理概念的特征概念究竟是什么呢？概念指的是“反映对象本质特性的思维形态”，它具备极为概括的抽象性。要是人类想要理解并改造自然，进而把握事物的本质，那就必须运用概念，持续发展以及深化概念的内涵。对于物理概念而言，是在经过大量观察、实验的基础上获取感官理解的，借助分析比较、归纳综合去区分个体、掌握一般、认清现象以及探究本质，随后集中总结这些物理现象所共有的特征，并且物理事实的本质经由脑部反应后呈现在脑海里面，某一个专门用于标识的具体物理概念，会借助另一个与之相关的概念来进行阐述。概念之间这种具备相互关联性质的逻辑关系，是用于构成物理定律以及公式的理论基础。一般而言，物理概念存在两个特性。其一，物理概念是经由观察、实验以及科学思维相互结合之后而诞生的产物，一个概念得以形成，首先要对一系事实和实验展开观察与分析，从中抽象提取出它们共同所拥有的特征，明确判断出这些共同特征之中哪一些具体因素与我们所开展研究的问题存在关联，哪一些因素与之无关联，进而捕获到那些共同的本质特征；其二，是要借助实验以及理论分析测试来进行判断。一些涉及范围较为复杂的特定概念，它们形成的整个过程常常需要历经一个推理的过程。于日常生活当中，我们时常留意如下几种现象，天体处于移动状态，车辆处于移动状态，机器处于转动状态，人在进行走路活动。此现象的具体表现形式各异，然而撇除其具体表现形式予以分析比较，会发觉一个物体的相对位置伴随时间产生变化的共同特性。故而我们将这一系列具体现象的共同特性予以抽象化，界定为机械运动。众多物理概念具备定量性质，物理概念大体能够划分成两类。其一为质量存在规律的概念，像运动、静止、固体、气体、蒸发、沸腾、电场、干涉、衍射等等。澄清哪些物理现象以及过程相关的本质特征是要有要求的。存在现有规范化概念的另外一种类型，它涵盖了两部分，一部分是描述性定义，另一部分是测量定义，这样的物理概念也被称作物理量 ，比如速度、加速度、工作、能量、场强、电势、电磁感应等。要清晰反映出到底是什么物理现象以及过程所具备的本质特性，还要说明其强度究竟是怎样规定的，其测量单位又是什么。机械运动的此类概念实际上象征表示了空间里物体位置随着时间而产生的变化，这里最后进行的分析依旧涉及位置以及时间的函数关系。1. 在物理教学进程里，教师得持续引导学生，从质量以及数量这两个层面，深化对物理量及其意义的领会。2. 物理概念的教育有着一定要求，其一，要全力借力实验强化直观教学，所有的认知都是起始于感性认知的。3. 学生所需的是较少的直接抵达以及更多的间接认知。4. 所以，于教育当中，需要踊跃借助实验以及别的直观方式手段物业经理人，增添学生的感性认知机遇，持续扩充他们的感性认知积累，为学生构建抽象逻辑思维给予前提。“机械运动”概念得以形成，这其中涵盖了人类于地面上行走，汽车在道路之上行驶，船在水中行进，木块顺着坡度滑动，雨点往下掉落等，这些皆是学生常见的直观材料，对其展开比较以及分析，从而让学生认识到一个共同之处：某一个物体相较于其他物理学当中的位置而言发生了改变初中物理概念课，随后把这些共同特征进行抽象概括，进而形成了“机械运动”的概念，也就是说，“一个物体相对于另一个物体位置的变化被称为机械运动。”。在实验以及直觉材料原则的选择方面，需依据概念来挑选那种本质显著、具备典型性且与日常观念相互矛盾的材料。对于其他方法而言，伴随物理、模型、图表等的发展，特别是计算机多媒体技术的进步，运用教学课件能够极为直观地展现诸多无法直接进行观察的物理现象以及物理过程，进而更有效地帮助学生理解所学的概念。要着重突出概念的本质，清晰明确概念的物理意义。对于概念的定义，或许会要求学生针对物理问题的本质具备相当程度的理解，要是知识欠缺或者知识匮乏，那就无法对学生展开“移动”以及“充电”的阐释与说明。这般做法不但能够让学生知晓概念是怎样产生的，还会灌输“思维模式概念”这种错误的思想。对于很多易于混淆的概念而言，可以运用类比，其比较依据乃是概念的质量以及数量的规范。通常来讲初中物理概念课，掌握不同概念的定性规定，便能得出它们的差异，定量规范往往体现了它们之间的联系。剖析概念彼此之间的差异以及联系能够拓展学生的思维模式，助力学生提升认识能力。【例】动能与动量皆是用以反映物体机械运动的物理量，它们均被界定为由产品的质量以及速度大小所决定的产品定义方式。能够依据动能、动量大小或者两个公式予以得出。两者的主要差别在于：(1)动能和动量都是对物体运动状态进行描述的物理量，然而动能是体现物体因运动而具备的做事情的能力，借助工作来传递机械动作或者工作，能够把机械动作转变为其他形式的运动，比如热动作。动量所反映的是物体动量的大小，它只会在机械运动范畴内，于机械运动和机械运动之间进行传递。动能是标量，动量则属于向量。动能出现变化（此变化包含转移或者转换）是借助作用达成的，然而动量发生变化（这里的变化指转移）却是通过刺激来得以实现的。结合练习以及复习，为了促进概念的整合，使其得到深化，能够部署几个具有代表性的练习题，以此来巩固学生所学的概念。在结束一章或者一个单元之后，还需要开展系统化、理化以及分阶段的分类总结，目的是让学生得以整合所学知识，并且能够灵活运用。第三，是物理概念教学应当注意的问题。1.通过运用多种方式来形成物理概念，从认识论层面教授物理的方法，与物理学家探索物理的方法，大体上是同一类。然而，物理学家们在寻觅直接经验，而学生们则依据教师的安排，有目的地去学习间接知识。所以，物理教育没办法像物理学家创立概念以及发现规律那般，亲自去体验并实验所有的内容。不过，或许存在其他途径来再现物理概念的形成过程。比如案例(1)类比方法，即借助类比方法来构建概念。通过利用水压来开展电压类比，借助电场实施磁场类比等；(2)运用理想化方法：比如，在研究自由落体运动时，把物体的几何形状给忽略掉，将空气的运动也予以忽视，着重突出物体的质量以及对地球的重力，不去考量物体的几何形状、空气的阻力以及对周围物体的重力或许会出现的偶然因素，把真实物体变成理想化、抽象化的，抽象成仅仅只有质量的一个几何点，即“粒子”和“自由落体”(3)采用推导方法：依据概念之间存在的联系，从一个或者多个概念去推导出另一个概念。从速度、速度增加、加速度等概念里导出相信加速度之概念，比如。着重学生心中所存的“词典概念”。所谓展开观念，是学生在学习某一物理概念以前，即在脑海中知晓了此概念。比如，17世纪初被伽利略与牛顿等人所拒绝，然而亚里士多德的观点在今日我们于课堂上谈及“运动和力量”概念时，在学生头脑内依旧颇为常见。所以，于开展物理概念教育之际，需留意发觉并深挖学生心中往昔存留的概念，点燃真理之火苗，排除错误观点之干扰，扑灭错误之灰烬，为构建明晰准确的物理概念，清扫道路。防止把物理概念跟数学关联弄混。物理学跟数学有着紧密联系。数学是研习物理的工具，然而学生常常会将物理概念数学化，把概念的物理意义消解于数学公式里。一个错误结论是关于案例电场强度而言的，具体是“检查电场力f与电荷电量q的比率”，电场强度的确定还导出了涉及电荷所受电场力以及电荷电量等方面的错误结论。