简介：
陈敏, 是中共党员, 拥有教育管理硕士学位, 是中小学一级教师, 还是张家港市第三中学物理组教研组长, 从教已十八年, 一直致力于让学生亲近自己的老师, 相信老师所传授的道理, 始终让自己保持活到老学到老的状态, 获得了2019信息化教学能手大赛二等奖, 2020苏州市中学实验教学说课比赛三等奖, 2019、2021年度张家港市初中物理教师教学基本功比赛二等奖；身为一名教育教学工作者, 始终身处学习提升的道路上。
点评：
对陈敏《速度》一课的点评
张家港市常青藤实验学校 承建英
今天听闻了三中陈敏所授的速度这节课 , 陈敏老师营造出了浓厚的探究氛围 , 使得学生始终处于积极的思考以及探究活动当中。经由教师有序加以引导 , 学生积极地参与 、体验 、合作 、讨论与交流 , 并将知识与技能融合 , 过程与方法相汇 , 情感态度和价值观完美结合 , 具体亮点展现在以下几个方面:
一、教学设计有梯度，教学过程流畅上海初中物理教案，充分体现学生的主体作用
在本次课程当中, 陈老师所开展的设计, 全都依照了教材而进行安排, 先是借助生活情景、运动会比赛之类场景, 使得学生察觉到运动是存在快慢之分的, 经由学生对纸锥下落速度快慢展开比较, 从而培养学生的那些初期观察分析以及概括能力, 引导他们提出相同时间去比较路程以及相同路程去考量时间的这两种办法, 让学生认识到交流合作具备重要意义, 接着又凭着雨燕以及旗鱼于不同时间内运动路程存在差异的具体数值, 引导学生去体悟要怎样运用比值定义法线科学地引入描画物体运动快慢的那个物理量, 通过示范解题格式以及让学生展开练习这种训练方式, 使得学生严谨科学的学习习惯能够获得更进一步的培养。从器材选择方面, 陈敏老师不停地引导学生发问, 让学生思考并进行回答, 从实验探究角度, 老师持续激发学生的思维火花, 于数据处理环节, 老师也不懈引导学生发问予以思考回答, 在实验探究活动里, 陈敏老师不断进行实验, 持续展开实践, 以使学生体验到成功的乐趣。整个实验操作过程中, 尽量给学生留足了时间, 给予了学生发挥空间, 有师生之间的交流, 有生生之间的交流, 还有组与组之间的交流, 利用信息技术一起分享评析实验数据以及实验照片, 现场的实验过程结果被投影在大屏幕上, 对于学生呈现的有出入的地方, 老师及时进行一点拨, 学生立马就心领神会获得茅塞顿开之感, 彰显了学生的主体性。
于陈老师的课堂之中能够发觉, 这般的课堂并非教师预先设定的, 而是学生自发形成产生的, 无论学生思索念想与否, 经由老师的指点提示, 皆能够极为出色地激发出学生思维的光亮, 全面充分地展现出学生的主体作用, 使得学生体会品味到成功的愉悦之感。
二、设置问题串问题导学，培养科学思维，实验探究生动有效
问题乃是点燃学生思维之火种, 问题引导是通往有效课堂之钥匙。陈敏老师的整节课堂, 借助设计一系列问题串, 其一, 动物运动存在快有慢的情况, 人的运动不知是否有快慢之别? 其二, 体育项目里怎样去比较物体运动的快慢? 其三, 怎样比较同一高度同步下落的大小纸锥之快慢? 其四, 要是大小纸锥从不同高度不同时下落又怎样进行比较它们运动的快慢? 其四, 谁是天上地上运动最为快速的动物? 是猎豹还是雨燕? 其五, 哪种比较方法更契合我们的思维习惯? （６）第（７）个问题, 你能够在生活场景当中寻找到速度, 再接着寻找到速度采用的单位吗, 可以做到这样吗? 第（８）个问题你能凭借速度的公式开展专业且规范的计算工作了吗, 能够完成这样的计算工作吗? 第（９个）麻烦你比较一下, １ｋｍ／ｈ跟１ｍ／ｓ相比较而言哪一个速度更快一些, 哪一个速度更快? 第（１０）个问题, 火车速度是７2ｋｍ／ｈ, 汽车速度是３ｍ／ｓ了, 那么究竟是火车跑得更快一些, 还是汽车跑得更快一些? 测量纸锥下落的速度, 你觉得应该测量哪些量, 量的依据是什么? 选用哪些测量工具? 怎样去设计表格, 从而记录一个纸锥下落的数据? （１１）对于更精准地测量速度而言, 你认为在实验过程当中需要留意哪些问题, 为此你打算将测量细节如何进行安排, 从而减小测量误差? （１２）在探究实验的进程里同学们有没有因走弯路而对实验造成影响? 你们又是以怎样的方式去解决这些状况的? 针对同学们实验过程中的照片, 你们留意到了哪些操作要点? 借助一系列问题的不断追问, 引导学生一环紧接着一环地促使知识持续得以深化以及应用。
三、创设问题情境上海初中物理教案，切入物理观念234范文网，探究活动乐趣无穷
教材上有着这样的安排, 先是展示了飞奔着的猎豹, 还有缓慢爬行着的蜗牛, 借助学生所熟悉的动物世界场景方面, 创设出老虎追捕羚羊这样惊心动魄的捕食情境, 以此引出物体的运动是存在快慢之分的, 进而让学生领略自然现象里的美妙与和谐之处；两位老师均从学生身边熟悉的事物着手, 来引出课题, 激发学生的乐趣, 与此同时, 也让学生感受到物理世界的奇妙, 物理现象的有趣, 能够很好地养成日后善于去观察, 大胆提出问题的一种良好习惯, 激发学生探究的欲望, 使得学生体会到物理的学习是有趣且有用的。
课始, 陈敏老师播放“猎豹追羚羊”, 播放“包租婆追赶周星驰”, 播放“东京奥运会苏炳添半决赛”, 借动物运动快慢, 引至人运动快慢, 进而到体育项目里比较运动员运动快慢, 以此不断拉近上课主题和学生距离 , 借助“创设真情景, 引发真问题, 追求真知识”, 培育学生善于观察、积极主动思考、大胆提出问题之能力, 激发学生探究乐趣, 使其感受物理无处不在。引发起学生们的兴趣, 指引着学生针对生活予以中的现象产生关注, 并且去思索其中所蕴含着的物理问题。
2“比较纸锥下落的快慢”, 先是大小纸锥在同一高度同时下落, 接着是不同高度不同时下落, 然后是探讨怎样比较猎豹和雨燕的运动快慢, 如此不断激发学生的思维, 使其深度思考。
先从汽车驾驶室的速度表着手, 这涉及了解生活常见物体运动速度, 接着是高速公路上的交通限速标志牌，同样关乎对相关速度的了解, 再到与火车速度作比较, 也是属于该范围内进一步延伸, 之后又拓展到与动车组高铁、超音速歼－２０飞机、北斗卫星作比较, 在调动学生生活常识之际, 达成让学生了解我国科技发展的目的。
四、高效课堂，突出重点，大胆取舍，注重科学探究能力的培养
本节课重点在于速度概念的建立与理解, 陈老师在比较物体运动快慢的两种方法时, 通过观众和裁判不同的方式, 观众所用方法是看谁跑在前面, 也就是在相同时间里, 通过路程长的就运动得快, 裁判所用方法是看谁先到达终点，即通过相同路程, 用时短的就运动得快, 充分借助他们的生活经验让学生体会到物体运动快慢与路程和时间有关, 接着提出新问题, 当路程跟时间都不相同时, 又要怎样去比较物体运动的快慢呢? 借助雨燕以及旗鱼于不同时间所展现出的不一样的运动路程具体数值, 引领学生将其细化为一秒、1小时等表述方式, 进而得出每秒运动的路程即为物体的速度这一结论, 单位时间乃是为了比较运动快慢而统一规定的相同时间, 同时还比较了此种方法相较于每米运动多少时间来比较运动快慢而言, 更易于被众人所接受, 籍由这些过程极大地助力学生理解了速度的定义以及物理意义, 并且通过Ｖ＝Ｓ／ｔ呈现了三者间存在的相互制约的关系, 在公式教学的这部分内容里, 两位老师能够使学生依据已有的经验自行推导出公式并学会计算, 还留意纠正学生对于单位的理解, 对多少千米小时不能读成每小时多少千米的错误予以纠正。在纸锥速度的重要实验里, 陈老师肯花时间, 以层层递进的方式加以推进, 设置了一连串问题串, 引导学生渐渐深入学习, 引导学生挑选器材, 自行开展实验, 分析图像, 找寻规律, 在陈老师课上能发现, 这样的课堂并非教师预设, 是学生自我生成的, 无论学生想到与否, 通过老师看似平常却能培育学生多种技能的点拨, 这个实验可激发学生极大兴趣, 着重促进学生物理学科核心素养发展, 提升实验可视程度, 培养学生动手能力、收集处理信息能力、评估交流能力。在整场教学活动里, 始终能够面向全体学生, 使得每一位学生都有所收获, 都获取成功的体验, 充分展现了全面育人的新课标精神。
五、文化元素多元渗透，精神引领升华，培养科学态度与责任
陈敏老师这节课, 自始至终都贯穿有中国运动员的运动精神, 和学生共同分析中国运动员依靠速度为国争光的行为令人佩服。中国运动员在奥运会竞速项目方面获得金牌榜, 不但能看一看, 还能够一起算一算, 运动员个个夺冠的速度让人激动, 一个个比赛的进程惊心动魄, 感怀他们夺冠之际何等荣耀之时, 民族自豪感瞬间油然而生, 学生的爱国情怀得以升华, 运动里不怕困难的刻苦精神也激励到了学生。最后的那部《神舟五号最快快递》, 在着重突出速度很快的情形下, 还讲述了协同合作具备何等重要的意义, 科学研究的那种严谨性是怎样的, 科学精神的美妙在这一时刻也实现了升华！祖国期望我们的学生肯于吃苦敢于展现担当作为, 拥有更多的社会责任感, 经过本节课一连串的互动, 期望能够切实有效地转化为学生的核心素养。
整体给人的感觉是, 陈敏老师依据新课程所秉持的理念，借助数量繁多的图片, 林林总总的视频, 学生展开的小组实验, 学生所做的演示实验, 教师进行的演示实验, 以及小组合作等种种方式, 把每一个环节做了毫无缝隙地衔接, 使得学生于毫无察觉之中快乐地学到了知识。这一整节课条理分明, 结构完备。尤其是任何一个知识点的得出均衔接得自然流畅, 重点的提出也全都是经由活动以及学生活动逐步总结而得, 真切实现而且做到了学生身为课堂主体, 教师发挥引导作用的现代新型课堂的要求与模式。故而讲, 今日陈敏老师所授之课, 乃是极为成功、相当精彩的一堂示范公开课, 它不但彰显出教师超凡的教学技巧, 还有深厚的教学水平, 亦呈现出三中学子的聪慧、才智, 更给青年教师的成长、成熟, 提供了珍贵的经验以及极大的益处。
思考, 怎样能够更优质地去设计问题, 从而引导学生逐步地一点点去突破这些难点, 进而挖掘出课堂上边那些亮点, 切实真正地培养起学生们具备的思维能力以及实验能力, 以此体现出课堂教学所蕴含的艺术与智慧, 达成实现高效的课堂, 这是我们每一位老师所追求的并且致力于努力去达成的目标。
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