第一类学生: 相同的成绩下, 别人已然是拼尽全力全力以赴, 自己却还保有学有余力的状态, 拥有更高的学习效率, 更多的剩余余力, 当进入高中学习强度并无太大差异的阶段时, 效率的优势, 更易于顺利转换为成绩层面的绝对优势。
在我们所在那个曾过年代, 初中学里有余力该是属于一般标配, 大家皆皆是快乐进行学习的这种状态, 取得成绩特出色的孩子, 所对应的思维的情况能力也会更强, 根本就没有出现该那种属于初中学霸, 高中上存在后劲不足此种情况的状况。
但现下的孩子里, 初中仍保持学业有余力的学生, 反而是少数, 很多孩子甚至小学阶段的学习强度就已经拉到顶格, 同类别的成绩, 有些孩子用五六分的心力投入, 有些孩子已经用满十分的心力投入, 初中时可以靠加倍勤奋弥补前期不足, 高中阶段则更看重效率高低。
对于各类套路模型, 第二类学生并无路径依赖, 其拥有更强的自主思维能力, 于学习过程中同步提升思维能力, 而非用“快捷”的提分方法代替思维。
同样的难题, 有些孩子是想出来的, 有些孩子是硬背出来的, 尤其是数学几何的证明推理, 很多学生常使用各类模型方法代替自主思考过程, 看似是更高效的应试行径操作, 却反倒深度固化了个人的固有思维定式。可那些习惯亲自去琢磨去推演去深究去思考去摸索的学生, 却反倒看似是正在行走别人走过的“错路弯路”罢了, 却反而能够时时刻刻在这个过程中不断夯实和稳步提升内在思维能力水平, 该方面能力才是当下高中阶段学习成长背后的核心所在与根源差距。
第三类学生: 拥有出色的理科思维能力, 他们享受这一类思维拓展带来的独特的趣味与体验, 初中考试有限的难度以及相应的区分度等级, 很大程度上很难帮助这些学生建立起相较显著较大的各类成绩优势设定, 而高中阶段足够明确的难度标准以及合理的区分度设置, 帮助学生成绩突飞猛进变得更为容易。
初阶段中数的学然虽难有度, 但优之生间并不能拉开明显差, 大距多数知点识只出会简答题目有, 限的难点型变化也题限有, 使思得维力出能的色孩成子绩势优不明, 显物理化更学是偏的重基知础识及普, 分差也更小。
高中数理化的难度都被直接拉得满满的, 对自主学习能力的要求也变得更高一点儿啊, 理科思维特别出色的孩子们, 拥有着更大一点的成绩优势哩。
第四类学生：上进但不要强，喜欢被肯定初中的物理意义234范文网，但也能承受落差。
初中阶段的绝大多数优生, 进入高中必定会遭遇自身位次的下落, 再叠加高中的学习强度与难度, 学习压力相较之下体现得极为明显, 而性格不同的各种学生, 面对这种位次落差明显与压力, 应对的方式有所差异, 对应的学习所受的影响也全然不同。
有些常习惯被仰视有些学生的人习惯被被人仰视并喜欢被别人当作优生学霸的有些学生当别人把自己当成别人并学霸是别人的优生他们作为别人, 别人当成学霸别人优生的别人把别人认可的来源自己别人的别人们学习驱动力的来被肯定认可成为别人被别人成为别人自己的别人自己都常以别人学习的驱动力转为变成情绪性的抗性并容易成绩很容易下降的他们造成更强的变成强的心情且心理相关的落差容易变得更强和容易有造成心理更容易产生的较大心理落差。
而另一些孩子根本不在乎自己没被当成优生, 反倒朝着更优秀学生看齐, 全力以赴超越比自己更出色的对手, 把这个达成目标定为自身最主要的学习前进驱动力, 成绩也恰恰更方便保持稳定并在此基础上取得进步。
第五类是“放养型”学生: 这类学生的家长心性佛系, 无有过高期望, 于孩子之成长给予自由发挥之空间, 家长不因学区或教育投入之事过度卷迫初中的物理意义，一切只管任然顺势自然。
这类孩子的成绩表现, 往往低于实际能力同等成绩；对应更强实力, 以及更大的学习潜力；只要能够升上重点高中只要, 能够受到身边环境影响；开始和这其他其他全力一样全力以赴, 以及更强更大的后劲。
